（視頻較長(zhǎng)建議wifi下觀看）

各位校長(zhǎng)：

大家將在五初中交流學(xué)習(xí)一個(gè)周，剛才大家觀看的視頻,，就是我們學(xué)校當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)常態(tài)情景,，這可能和大家印象中的許多城市學(xué)校不太一樣，這是當(dāng)時(shí)為承辦四川省教育科研全省推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)拍攝的,。當(dāng)時(shí)是十年,，現(xiàn)在又過去了四年了。視頻里呈現(xiàn)的是前面十年我們的一些探索歷程所做的事情,，今天給大家匯報(bào)的是從課堂走向課程,。課堂主要是我們十四年前所做的，課程是我們2014年后近幾年開始做的課程,，我從以下幾個(gè)方面與大家分享：一是改革緣起\二是操作流程\三是評(píng)價(jià)保障\四是收獲與啟示,。

革緣起

滿足學(xué)生不同發(fā)展需求，尊重差異,，把差異作為一種教學(xué)資源,，改變教學(xué)組織方式，為學(xué)生提供選擇的可能性,，從課堂走向課程,，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。

我們學(xué)校原來是廠子弟校,，當(dāng)時(shí)的成績(jī)還不錯(cuò),，有小學(xué)、初中的經(jīng)歷,，當(dāng)時(shí)還辦有高中 ,，場(chǎng)地比較小，后來收歸區(qū)教育局管理,，子弟校的生源和轄區(qū)的生源差異比較大,，轄區(qū)內(nèi)的學(xué)生不管質(zhì)量如何，都得招收,。如果按同樣的教學(xué)方式,，有些學(xué)生可能出現(xiàn)吃不飽，還有一部分學(xué)生可能跟不上,，進(jìn)來的生源偏科現(xiàn)象也大量存在,。面臨學(xué)生這樣的一個(gè)差異，當(dāng)時(shí)我們的老校長(zhǎng)也是教數(shù)學(xué)的，就開始組織實(shí)施走班教學(xué)的嘗試,，其目的是為了解決學(xué)生差異性問題,，留住更多的優(yōu)質(zhì)生源，同時(shí)也為了如何公平的關(guān)注每一位學(xué)生,，讓后進(jìn)生,、偏科的學(xué)生也同樣得到優(yōu)質(zhì)的教育和適合的教育。我們最先嘗試的是從一年級(jí)開始的,，原來年級(jí)按原來的辦法不變,。

   當(dāng)時(shí)是六個(gè)班，分成六個(gè)層 特別是最后一層,，全年級(jí)最弱的一層,，我們剛開始實(shí)施的時(shí)候遇到許多問題，不知道該怎么做,，學(xué)生管理難度也大,，還有一個(gè)問題就是這六個(gè)班必須同時(shí)上課，老師安排不方便,。后來,，我們進(jìn)行了調(diào)整，放在初二下期和初三上期,。為什么要這么做，稍后要具體講,。其目的就是因才施教,，滿足不同學(xué)生的需求，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)力是不同的,，這就是我們的一個(gè)動(dòng)力,。第二個(gè)就是改變我們的教學(xué)組織方式，學(xué)生在數(shù)學(xué),、英語學(xué)科實(shí)行走班上課,，給學(xué)生提供選擇。第三就是我們從課堂組織形式的改變走向分層課程的構(gòu)建,，最終通過課堂來實(shí)施,，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。

操作流程 

我們的理念就是“創(chuàng)造適合的教育,，成就每一名學(xué)生”,。有兩個(gè)支撐點(diǎn)：

一是尊重差異，二是提供選擇,。這里面有幾個(gè)具體的操作,，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒有做好的話，都會(huì)直接影響我們改革的成敗,，這里面包含如何分層,、如何走班、如何教學(xué),、如何管理,、如何評(píng)價(jià)五個(gè)方面，分別對(duì)應(yīng)“同班分層學(xué)習(xí),、異層走班上課,、教師跨層任教、雙班主任制管理,、發(fā)展捆綁評(píng)價(jià)師生”,。這就是我們的具體操作流程。

  具體的說

1．如何分層

（1）如何分層及時(shí)間 主要在差異較大的數(shù)學(xué),、英語學(xué)科中進(jìn)行,，第一次分層原則上為第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束。

（2）分層及調(diào)整依據(jù) 主要依據(jù)學(xué)生一個(gè)階段習(xí)慣,、態(tài)度和學(xué)生傾向性的差異（原則上為一學(xué)期）和數(shù)學(xué),、英語基礎(chǔ)，同時(shí)參考班主任和原任課教師的意見,，結(jié)合學(xué)生自愿進(jìn)行層次的劃分和調(diào)整,。

（3）具體流程  三級(jí)動(dòng)員：學(xué)校、班主任,、任課教師分別從不同的角度動(dòng)員,，向?qū)W生和家長(zhǎng)講明分層的意義和為何要這么分，對(duì)學(xué)生提出明確的要求,，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試和學(xué)生傾向性,，提供初步名單，班主任提供學(xué)生成長(zhǎng)資料及推薦層次表,，接下來,，學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)、任課教師意見和班主任意見,，形成各層分層名單,，做好這些后，分送教務(wù)處,、德育處,、教科室備案。

（4）主要操作模式  是組合交叉模式

行政班六個(gè)班級(jí)一組和二組 行政1班,、2班,、3班為一組，4班、5班,、6班為二組,，每班CBA三層學(xué)生。

分層后教學(xué)班   一組1至3班A1層學(xué)生,、4至6班A2層學(xué)生,；1至3班B1A層學(xué)生、B1B層學(xué)生,；1至3班C1層學(xué)生,，這是1至3班。

再看二組4至6班   4至6班A2層學(xué)生,、4至6班B2A層學(xué)生,、4至6班B2B層學(xué)生、4至6班C2層學(xué)生,。

C層學(xué)生基礎(chǔ)最好是拓展層,、B層次之是提高層 、A層又次之是基礎(chǔ)層,，也可以反過來,，這只是形式，形式是服務(wù)于內(nèi)容的,。

（5）期望目標(biāo)  CBA層上行流動(dòng),，C層學(xué)生逐步增多，最終目標(biāo)希望提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。

２.如何走班

（1）教師“跨層”走班上課     （2）學(xué)生“同層”走班學(xué)習(xí)。學(xué)生上英語,、數(shù)學(xué)課時(shí)，實(shí)行同層走班上課,，其余學(xué)科原行政班上課,。

３.如何教學(xué) 

同班分層、異層走班,，最終要落到教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上,，我們構(gòu)建了五初中“走班制”基本課程系列。

課程目標(biāo)：滿足不同學(xué)生發(fā)展需求,，生成學(xué)生的核心素養(yǎng),。

課程內(nèi)容：以數(shù)學(xué)、英語為代表的學(xué)科分層走班課程,，今年開始語文等的綜合課程,，如閱讀、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐,、戲劇教育,、傳統(tǒng)文化、信息化與學(xué)科教學(xué)深度融合準(zhǔn)備開始嘗試等,，我們已經(jīng)開始和體制外的合作,，和外界發(fā)生關(guān)聯(lián)，希望由教材幾乎是學(xué)生生活的全部,，轉(zhuǎn)變成全世界都是學(xué)生的教科書,，辦沒有“圍墻”的未來學(xué)校。

以《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南,，分別編制適合A層,、B層、C層的教案和學(xué)案或教材,，配套適合各層次的練習(xí)和測(cè)試,，并有學(xué)生參與其中（以人為本），提出適合不同層次的教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)方式,。

選課走班課程：以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為指南,，在全面調(diào)研學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，有教師充分利用學(xué)校,、社區(qū),、教師、家長(zhǎng)所能提供的課程資源,，即學(xué)校教育社區(qū)化,、社區(qū)資源課程化，同時(shí)發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)自主開發(fā)的特色課程,，給學(xué)生提供各種各樣的不同的存在,，則會(huì)有不同的選擇。具體包括四大類：人文素養(yǎng)類,、藝術(shù)科技類,、體育競(jìng)技類、綜合實(shí)踐類,。

課程實(shí)施：以數(shù)學(xué),、英語為代表的學(xué)科分層走班課程，下步增加語文為統(tǒng)領(lǐng),，回歸教育本真,，學(xué)校最應(yīng)該做的事就是閱讀。

從八年級(jí)下期開始,，在數(shù)學(xué),、英語分層教學(xué)中實(shí)施,，課時(shí)數(shù)為周課時(shí)6節(jié)，七年級(jí)部分學(xué)生嘗試增加數(shù)學(xué)（必修）,、英語的節(jié)數(shù)和強(qiáng)度,，排除學(xué)習(xí)上的障礙，以便這部分學(xué)生在未來五期能跟上,，不掉隊(duì),。

選課走班課程，主要在七,、八年級(jí)學(xué)校課程上實(shí)施課時(shí)數(shù)為2節(jié),，每周（選修）

課程評(píng)價(jià)：主要包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)績(jī)效和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià),。

 　隨著同班分層,、異層走班的深入開展 積累基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)后會(huì)更加深入和增加學(xué)科的加入，以及借助信息化后增加學(xué)生就在原地走班分層,，與原來的物理空間走班做一個(gè)融合,，互相支撐，不是誰取代誰的問題,，希望做得更加深入,、希望多元課程滿足學(xué)生需求的多元。

目標(biāo)：以特色學(xué)校建設(shè)為指引（陽光的方向,、最好的自己）,，創(chuàng)造適合的教育，成就每一名學(xué)生,，以學(xué)定教,、分層施教。

教學(xué)要求：

A層是基礎(chǔ)層,，低起點(diǎn),、小坡度、重知識(shí)過手,、重排除學(xué)習(xí)障礙和提高  

B層是提高層,，強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練,、習(xí)方法

C層是拓展層，大容量,、快節(jié)奏,、高效率

具體策略：學(xué)科分層、目標(biāo)激勵(lì),、流程優(yōu)化,、訓(xùn)練可選,、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教學(xué),、主體探索,、同課異層教學(xué)設(shè)計(jì)。

４.如何管理

（1）教學(xué)教導(dǎo),，管教學(xué)班,。教務(wù)處主要是對(duì)分層教學(xué)班的課時(shí)安排、課務(wù)安排,、教學(xué)研究,、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行管理和服務(wù)。

（2）德育教導(dǎo),，管行政班,。德育處主要是管學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為規(guī)范，如,，把學(xué)生在分層教學(xué)班上課時(shí)的表現(xiàn)納入行政班考核,，重在向教好一個(gè)學(xué)生過度到影響一個(gè)學(xué)生，這對(duì)教師的要求在質(zhì)上是不一樣的,。

（3）雙班主任制管理,。在行政班和學(xué)科層次班中設(shè)立兩個(gè)班主任，行政班的班主任由原班主任擔(dān)任,，而學(xué)科層次班的班主任由該學(xué)科層次班的任課教師擔(dān)任,。兩個(gè)班主任之間實(shí)行“教管合一、一崗雙責(zé)”,，管理好“走班 ”教學(xué),。 

評(píng)價(jià)保障  據(jù)宜賓五初中分管教學(xué)鄧真彬校長(zhǎng)語音

我校課題研究能十年堅(jiān)守，離不開有效的教學(xué)評(píng)價(jià),。我校教學(xué)評(píng)價(jià)有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià),。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有過程評(píng)價(jià)、雙重評(píng)價(jià)和“二次”評(píng)價(jià)等方式,。這里只總體作個(gè)介紹：

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：總體思路是發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)生,，重過程、兼顧結(jié)果,。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)前后的評(píng)價(jià),，包含課前、課中和課后三個(gè)階段,；二是學(xué)期教學(xué)全程的評(píng)價(jià),，包括“質(zhì)性評(píng)價(jià)”和“量化評(píng)價(jià)”。我重點(diǎn)向各位介紹我校對(duì)教師的評(píng)價(jià),。

總體思路是：捆綁評(píng)價(jià)教師,，重團(tuán)體,、兼顧個(gè)人。具體操作上請(qǐng)看這張表：這是我校2013級(jí)九年級(jí)時(shí)一張?jiān)u價(jià)表,，我們把年級(jí)數(shù)學(xué)的平均值68.92作為3位數(shù)學(xué)教師個(gè)人成績(jī),，把年級(jí)英語的平均值67.93作為4位英語教師的個(gè)人成績(jī)，實(shí)行捆綁評(píng)價(jià),。這樣評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)教師更加對(duì)注重B層,、A層學(xué)生的管理和教學(xué)的針對(duì)性，有助于教師加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),，加強(qiáng)集體備課,，實(shí)現(xiàn)資源、經(jīng)驗(yàn)共享,，整體提升教學(xué)效果,。

有領(lǐng)導(dǎo)會(huì)問：這種評(píng)價(jià)是否存在吃“大鍋飯”的現(xiàn)象呢？我們的做法是：在實(shí)施捆綁評(píng)價(jià)同時(shí)兼顧發(fā)展評(píng)價(jià),。請(qǐng)看這張表：我們把教師分層前與同類學(xué)校的差值作為△1,，把分層后與同類學(xué)校的差值作為△2，△2-△1,，得出教師在該層次的發(fā)展?fàn)顩r,，并把教師所教兩個(gè)層次的平均值作為教師組內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。這種評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：既打破了教師吃“大鍋飯”現(xiàn)象,，又為分層教師績(jī)效考核,、評(píng)優(yōu)選先提供了可操作性的依據(jù)。不足是：把教師所教兩個(gè)層次簡(jiǎn)單平均的科學(xué)性有待改進(jìn),。因?yàn)?，同是跨層任教?/span>C層、A層相對(duì)穩(wěn)定,，也易于提升,，但B層波動(dòng)相對(duì)較大，提升更困難,。

任何一種方案都不可能使所有教師滿意，在我校支撐分層教學(xué)不間斷推行,，還依賴于一種無形的評(píng)價(jià)----情感與尊嚴(yán),，團(tuán)隊(duì)與責(zé)任,。分層后，教師備課,、上課,、作業(yè)、輔導(dǎo)等工作量加大,，但為什么又分呢,？又回到改革的原點(diǎn),，分層是為了解決學(xué)生、教師的差異,，有利于教學(xué)針對(duì)性和有效性,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展,，所以大家還是接受。

另外,，學(xué)校在評(píng)價(jià)方面也些小的調(diào)整：如,，采用長(zhǎng)、短學(xué)科分開推薦區(qū)教育質(zhì)量等級(jí)獲獎(jiǎng)教師（這是由于近年短線學(xué)科相對(duì)強(qiáng)而言的）,；又如，實(shí)行榮譽(yù)分散,，讓更多教師享受成就感，2011年初三教師基本上全部獲得了不同榮譽(yù),；再如,，對(duì)分層學(xué)科適度傾斜,。

總之,，不管采用哪種評(píng)價(jià),，都不是固定不變的,，應(yīng)多種評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用,，評(píng)價(jià)目的在于幫助師生認(rèn)識(shí)自我,，建立自信，促進(jìn)師生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

收獲與啟示

各位校長(zhǎng)：十多年 “分層走班”的教學(xué)探索，我們真實(shí)的感受到：學(xué)生發(fā)展了,、教師成長(zhǎng)了,、學(xué)校品質(zhì)提升了,。同行肯定、專家建議,、媒體鼓勵(lì)、教師專業(yè)發(fā)展,、學(xué)生成長(zhǎng)是我們前行的動(dòng)力。

（一）學(xué)生發(fā)展了

1．滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

從表1可以看出：各層次合計(jì)有95.7%的學(xué)生“上課能聽懂”，其中有53.58%的學(xué)生選擇“能聽懂,，不快不慢”,。能聽懂是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的基礎(chǔ)，有力地說明“分層走班”教學(xué)的目標(biāo)掌握是比較準(zhǔn)確的,，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

從表2可以看出,，關(guān)于問題“實(shí)施‘分層走班’教學(xué)后,，你學(xué)習(xí)英語的信心有了怎樣的變化？”總體看,，有60.49%的學(xué)生選擇“增強(qiáng)了”,，僅有2.74 %的學(xué)生選擇“減弱了”，說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心得到了一定的提升,。

3．優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

從表3可以看出,，在學(xué)習(xí)方法上，有88.33%的學(xué)生養(yǎng)成了進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣,，說明在 “分層走班”的實(shí)施過程中,，教師有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的分類指導(dǎo)。

4．提高了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

從表4可以看出,，關(guān)于問題“實(shí)施‘分層走班’教學(xué)后,，你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有怎樣的變化”，有71.92%的學(xué)生選擇“提高了”，僅有5.44%的學(xué)生選擇“下降了”，這充分說明：實(shí)施“分層走班”教學(xué)后,，不同層次學(xué)生都得到發(fā)展提高,。不僅是學(xué)生自己認(rèn)為自己得到了提高，從近幾年的學(xué)科成績(jī)檢測(cè)來看,，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)整體保持了上升的態(tài)勢(shì),，學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)也得到了一定程度的發(fā)展,?？梢?，尊重差異,，差異也可作為一種資源,；提供選擇,，多一份選擇學(xué)生就多一份成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

（二）教師成長(zhǎng)了

在十年分層教學(xué)實(shí)踐中，我校有75%的教師參與過分層教學(xué)的實(shí)踐或管理,，參研教師在雙班主任制度下提升了組織管理能力,，在分類施教中增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐能力,，在課題研究中提高了科研能力，造就了一批省,、市、區(qū)骨干教師,。課題組五位主研人員全是市級(jí)及以上骨干教師。圖中18位各級(jí)骨干教師全參與過分層教學(xué)的實(shí)踐或管理,。

近幾個(gè)年參研教師撰寫經(jīng)驗(yàn)論文,、參與教學(xué)競(jìng)賽,、獲得教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)情況達(dá)68人次。并多次在省、市,、區(qū)上展示課和經(jīng)驗(yàn)交流,。

（三）學(xué)校品質(zhì)提升了

教學(xué)質(zhì)量一直高位發(fā)展,，家長(zhǎng)認(rèn)可度,、學(xué)校美譽(yù)度和社會(huì)關(guān)注度顯著提升,。繼2013年“分層走班”教學(xué)成果獲四川省人民政府第五屆教育科研成果一等獎(jiǎng)后，2015年4月,，五初中又承辦了四川省優(yōu)秀教育科研成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全省20個(gè)地市州600余人參會(huì),。隨后有廣東省中山市火炬高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)、中山市東鳳中學(xué),、宜賓縣研培中心,、儀隴縣數(shù)學(xué)名師工作室、宜賓珙縣白皎小學(xué)等10余所省內(nèi)外兄弟學(xué)校前來學(xué)習(xí)交流,。2014年10月,，《構(gòu)建初中“走班制”校本課程研究》立項(xiàng)為省級(jí)科研課題并開展實(shí)踐研究，數(shù)學(xué)和英語分層校本課程在翠屏區(qū)首屆課程展評(píng)中被評(píng)為“優(yōu)秀課程”,。

教改啟示：

同行肯定,、專家建議、媒體鼓勵(lì),、教師專業(yè)發(fā)展,、學(xué)生成長(zhǎng)是我們前行的動(dòng)力,。

在十多年的實(shí)踐中，我們明白了一個(gè)道理,，就是做一件事情,，需要有決心、行動(dòng),、堅(jiān)守,、借鑒、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神,，才能有好的結(jié)果,。如果沒有當(dāng)前老校長(zhǎng)排除困難、一如既往的決心,，不會(huì)有好的結(jié)果,；如果沒有老師們?cè)谛袆?dòng)中嘗試，在嘗試中改進(jìn),，不會(huì)有好的結(jié)果,；學(xué)校雖然換了三屆校長(zhǎng)，但“分層教學(xué)”改革始終不斷,，如果沒有十多年的堅(jiān)持不懈,，不會(huì)有好的結(jié)果；如果課題組成員沒有到山東學(xué)習(xí)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、向上海第二初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)借鑒,，不會(huì)有好的結(jié)果；如果課題組成員沒有結(jié)合學(xué)校實(shí)際,，總結(jié)提煉創(chuàng)新,，不會(huì)有好的結(jié)果；如果沒有全體行政,、教師以大局為重,，團(tuán)結(jié)一心，不會(huì)有好的結(jié)果,。

  總之,，在這個(gè)過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī),，在這些成績(jī)的背后一定會(huì)有一份對(duì)生活的態(tài)度,。選擇了教育，就選擇了一生的使命和擔(dān)當(dāng),，做教育改革肯定是困難的,，但不改革會(huì)更困難。我們堅(jiān)信：不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見彩虹,。五中的未來,，更值得期待！

在推廣應(yīng)用中的建議：

1．作好宣傳,，統(tǒng)一改革思想,、課堂開放，取得家長(zhǎng)支持,。校長(zhǎng)決心和智慧是進(jìn)行課程改革的首要因素,；教師的觀念轉(zhuǎn)變、團(tuán)隊(duì)精神,、責(zé)任意識(shí),、能力提升是進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵因素，即校長(zhǎng)的角色就是學(xué)校的思想引領(lǐng)和與老師們一起教研,，出現(xiàn)問題及時(shí)解決,，不斷調(diào)整、優(yōu)化,。

2．加強(qiáng)培訓(xùn),，明確操作流程。先規(guī)范,，再改進(jìn),，最后形成自身特色。就如翠屏區(qū)推進(jìn)的嘗試教育理念,、小組合作學(xué)習(xí)模式一樣,。

3．調(diào)整管理，營(yíng)造干事氛圍,。中國(guó)教師報(bào)10月28日有一篇文章題目是《“一把手”抓課改抓住了關(guān)鍵》講述：地處內(nèi)蒙古大草原的烏蘭察布經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),，教育也相對(duì)落后。在教育硬件設(shè)施得到根本保障后,，教育怎么抓,？當(dāng)然是抓質(zhì)量。質(zhì)量怎么抓,？烏蘭察布的回答是：抓課改,。怎么抓？市政府將2015年定為全市課改年,，將課堂教學(xué)改革放在全市整體改革、每所學(xué)校辦學(xué)整體改革的格局中謀劃,，政府管理“圍著課改轉(zhuǎn)”：人事圍繞課改轉(zhuǎn),，師資配置、新教師錄用和干部使用圍繞課改轉(zhuǎn),；資金圍繞課改轉(zhuǎn),，把校建項(xiàng)目,、優(yōu)先發(fā)展的教育裝備項(xiàng)目與課改捆綁到一起；政策圍繞課改轉(zhuǎn),，職稱評(píng)聘,、評(píng)優(yōu)評(píng)先、各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策都圍繞課改轉(zhuǎn),。

借用文章中一句話：改革永遠(yuǎn)比墨守成規(guī)更有風(fēng)險(xiǎn),。但不改革必然一事無成。

4．保障評(píng)價(jià),，建立機(jī)制,。職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先,、各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策都應(yīng)有相應(yīng)保障,，為干事的教師、干好事的教師打好強(qiáng)心針,。剛開始做時(shí),，把困難準(zhǔn)備充分點(diǎn)、不可整齊劃一,，由少到多,，逐步融入，讓一部分人先動(dòng)起來,，從新生年級(jí)開始,，原來年級(jí)不變，三年后,，全校轉(zhuǎn)型完成,，梳理優(yōu)化，新年級(jí)又在原有基礎(chǔ)上開始輕量化融入,。在這個(gè)過程中讓老師們逐步找到成就感是重要的,。