通知下載地址：http://www./html/tongzhigonggao/849.Html

世界各國由于經(jīng)濟(jì)和社會結(jié)構(gòu)不同，職業(yè)教育的發(fā)展制度不盡相同,，實施職業(yè)教育的管理也呈多樣性的特征,。以下對世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢分析：

世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢1.職業(yè)教育與普通教育綜合化

職業(yè)教育與普通教育的綜合化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一種趨勢，是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的一種反應(yīng),。世界各主要發(fā)達(dá)國家紛紛采取多種舉措,，使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、相互滲透,、取長補短,。

面對現(xiàn)行的學(xué)科區(qū)分不能充分適應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，日本中央教育審議會提出，要在固定的學(xué)科區(qū)分中超越學(xué)科界限,，加設(shè)“復(fù)合型”教育內(nèi)容,，以適應(yīng)當(dāng)今社會信息化、國際化,、高齡化和服務(wù)經(jīng)濟(jì)化的要求,。

同時，根據(jù)日本的產(chǎn)業(yè),、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化重新改革學(xué)科制度,，不細(xì)分專業(yè)，而重視學(xué)科的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容,，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)人員,。

德國教育改革方案，明確職業(yè)教育技術(shù)教育要向普通教育滲透和延伸,，要求實科中學(xué)和文理中學(xué)增加職教內(nèi)容,，開設(shè)職教課程，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo),，全面地,、多途徑地在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

法國教育部1999年公布的一份關(guān)于高中改革的文件《面向21世紀(jì)的高中》規(guī)定,，職業(yè)教育必須做到“普通教育,、職業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的平衡”，要使學(xué)生在接受職業(yè)技術(shù)教育的同時,，獲得所有高中學(xué)生都應(yīng)具備的文化知識,，獲得從事職業(yè)工作的必要能力。

世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢2.職業(yè)教育層次的高移化

隨著發(fā)達(dá)國家國民經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展水平的整體提高,，其職業(yè)教育正在向高中后階段延伸,。

在日本，隨著中等職業(yè)教育多渠道,、多途徑的廣泛發(fā)展,，其重點將逐漸轉(zhuǎn)向中等以后的教育階段,。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代,，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，美國迫切需求各種專業(yè)人才,，為滿足青年人升入中學(xué)后的職業(yè)教育,，大面積開辦“社會大學(xué)”。在社會大學(xué)取得規(guī)定學(xué)分者,，可被授予副碩士學(xué)位,。這是一種借以獲得一定社會評價資格的途徑，同時也是轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的第三年學(xué)歷。它既是美國高等教育的一種形式,，又是中等職業(yè)教育向高等教育發(fā)展的一種模式,，深受政府部門的重視和推崇。

臺灣的高等職業(yè)教育既有二,、三年制的?？平逃钟兴哪曛频谋究平逃?，還有在此基礎(chǔ)上2-4年的碩士教育和2-6年博士研究生教育,。

英國也在完善證書體系的基礎(chǔ)上，確立了研究生水平的NVQ5證書,，并通過大學(xué)（原具有英國特色的多科技術(shù)學(xué)院）中的高等專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)本科,、碩士、博士層次的高級科技人才,。

德國也制定了相應(yīng)的政策,，使其畢業(yè)生也能夠獲得綜合型大學(xué)畢業(yè)生所獲得的碩士文憑。20世紀(jì)90年代以來,，又出現(xiàn)了新的跡象,，允許其畢業(yè)生攻讀博士學(xué)位，反映出職業(yè)教育層次的高移和完善化趨勢,。

世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢3.職業(yè)教育考核的標(biāo)準(zhǔn)化

國際職業(yè)教育資格證書制度具有很強(qiáng)的嚴(yán)肅性,，考核機(jī)構(gòu)具有較高的權(quán)威性，職業(yè)資格證書具有與學(xué)術(shù)證書等同的價值,。

在國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度基礎(chǔ)上,，英國又制定了各種文憑和證書的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后又統(tǒng)一制定了各種課程的必修單元與選修單元或模塊課程,，以此規(guī)范各級各類職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格,。

1994年美國政府通過《2000年目標(biāo)法案》，設(shè)置了聯(lián)邦一級的全國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會等機(jī)構(gòu),，職責(zé)是通過資助促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn),，以作為國家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)。

歐盟在不改變歐盟各自職業(yè)技術(shù)教育體制的框架內(nèi),，通過評估與考核,，承認(rèn)各國職業(yè)教育證書等值性，制定了適用歐盟各國的,，用英,、法、德三種文字印刷的“歐洲職業(yè)教育能行證”,。

世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢4.職業(yè)技術(shù)教育教師的專業(yè)化

發(fā)達(dá)國家極為重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè),，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化,、職業(yè)技術(shù)教育師資的專職化以及職業(yè)教育教師優(yōu)厚的待遇上。發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育師資的任職資格都進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定,。

美國有的州明文規(guī)定,，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1-2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者,，才能申領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教師資格證書,，而且教師的任職采用聘任制，只有晉升為教授才能得到終身職務(wù),。

德國高等職業(yè)學(xué)校的教師只有一個職務(wù)檔次--教授,，德國教授任職資格十分嚴(yán)格，申請者要胡博士學(xué)位,、5年以上的工作經(jīng)歷,，而且至少在所教授專業(yè)的企業(yè)崗位上工作3年以上，教學(xué)與科研比為9:1,。

瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷,，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，有3年以上工程師實踐經(jīng)驗,，具備這些備件后,，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期1年的教育學(xué)、心理學(xué),、教學(xué)法等課程,，通過考試者方可任教。在職教師每年可安排一定時間的帶薪進(jìn)修假,，學(xué)習(xí)新知識,、新工藝、新技術(shù),。

澳大利亞要求職業(yè)學(xué)校教師必須是“雙師型”的,，必須具備教師資格和專業(yè)崗位工作經(jīng)歷。

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的教師有著優(yōu)越的社會地位與豐厚的待遇,。日本,，教師的報酬比一般公務(wù)員高15%，工資原則上一年提升一級,；德國的職業(yè)學(xué)校教師屬于國家公務(wù)員,，其工資為中級教師最高級，每兩年增加一次,，最高工資可超過大學(xué)教授的起始工資,，正因為較優(yōu)厚的待遇,，德國才吸引,、穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊伍，從而產(chǎn)生了高水平、高質(zhì)量,、高效益的職業(yè)教育,。

世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢5.職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系

世界各國職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系，其表征之一是職業(yè)教育不再被看作是終結(jié)性教育而是一種階段性教育,。

芬蘭在85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上,，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機(jī)會升入高職院校深造,。

韓國舉辦二年制的初級職業(yè)學(xué)院,，所有具有高中學(xué)歷的青年，通過國家資格認(rèn)證的技師以及符合國家規(guī)定工作年限的工人都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會,。

日本特別重視終身教育體系建設(shè),。首先，他們采取特別推薦入學(xué)和替代考試科目等辦法,，打通中等職業(yè)教育通向高等職業(yè)教育的路徑,。其次，在企業(yè)內(nèi)的終身雇傭制受到?jīng)_擊的情況下,，職工在企業(yè)外獲得的,、社會認(rèn)可的職業(yè)資格證書開始受到重視。再次,，職業(yè)學(xué)校要向社會開放,，讓任何人在任何時間任何地點都可以通過學(xué)習(xí)，更新知識,。

任務(wù)：圍繞高職院校“專業(yè)建設(shè)”“質(zhì)量診改”“優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)”三大建設(shè)任務(wù),，對接國際標(biāo)準(zhǔn),，深化產(chǎn)教融合、校企合作,，開發(fā)基于《悉尼協(xié)議》核心理念的高職教育各類專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),，指導(dǎo)院校進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)改革和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；開發(fā)學(xué)習(xí)成果多元評價和持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)信息化平臺,，提高院校的專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,；全面推行成果導(dǎo)向教育（OBE）,，提供成果導(dǎo)向教育理念的課程開發(fā)服務(wù)；借鑒國際認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國外資格框架的研制經(jīng)驗,，開展中職,、高職、應(yīng)用本科銜接的資格框架研究,；積極推行“三元制”人才培養(yǎng)工程,；為院校提供咨詢、培訓(xùn)和指導(dǎo)一站式服務(wù),，提升人才質(zhì)量,。