上傳: 劉躍輝 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”這一目標(biāo)中提出了不同的要求。如第一學(xué)段要求學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,;第二學(xué)段要求學(xué)生能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題,;第三學(xué)段要求學(xué)生能敢于提出自己的看法,,作出自己的判斷。 亞里士多德有句名言“思維從疑問(wèn)和驚奇開始,?!毙睦韺W(xué)也認(rèn)為“疑”最容易引起探究反應(yīng),有了這種反應(yīng),,思維也就應(yīng)運(yùn)而生了,。可見學(xué)會(huì)質(zhì)疑,,能引導(dǎo)學(xué)生積極思維,,使之高效率地獲取知識(shí)。然而,,當(dāng)我們聚焦課堂時(shí),,卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。 鏡頭一 課堂上,,師問(wèn):“讀了這篇課文,,你們有什么不懂的地方嗎?可以提出來(lái),,我們一起解決?!睙o(wú)一生質(zhì)疑,。師再問(wèn):“大家都讀懂了嗎?” 有的學(xué)生說(shuō)都懂了,,有的學(xué)生則沉默不語(yǔ),。師說(shuō):“那我來(lái)考考大家,看你們是不是真的讀懂了,?!苯處煹膯?wèn)題一提出,卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是真正懂的,。 鏡頭二 課堂上,,常常有這樣一些學(xué)生:舉手發(fā)言他最積極,然而他提的問(wèn)題常常與所學(xué)的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及,。 這樣的鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn),,顯然,都是由學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑引起的,。這樣的課堂教學(xué),,不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下,而且也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng),。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢,?怎樣賦予質(zhì)疑教育以生命活力呢,? 一、在潤(rùn)物無(wú)聲的氛圍中強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí) ㈠富有情趣的文化氛圍 在教室的墻上,,貼上關(guān)于質(zhì)疑的名言,。如:“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?!?“問(wèn)題是接生婆,,它能幫助新思想的誕生?!?“學(xué)源于思,,思源于疑?!弊尯⒆觽冇鍪露鄦?wèn)幾個(gè)為什么,。每周評(píng)出幾名“質(zhì)疑小專家”,讓小專家向大家介紹自己善于質(zhì)疑的方法,。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式暗示,、引導(dǎo)孩子善于質(zhì)疑,化有限的空間為質(zhì)疑的樂(lè)園,。 ㈡平等相處的民主氛圍 教師和學(xué)生之間的相互信任,,學(xué)生和學(xué)生之間的相互理解,以及學(xué)生們對(duì)提問(wèn)的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)等,。只有在這樣的環(huán)境里,,學(xué)生才能打開頭腦的思維大門,提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,。教學(xué)中,,教師應(yīng)該給學(xué)生講清主動(dòng)質(zhì)疑的好處,并善于根據(jù)不同年齡的學(xué)生的心理特點(diǎn),,利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲,,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),,教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng),。“你提了一個(gè)非常棒的問(wèn)題,!”“你的問(wèn)題真值得我們大家深思,。”“你的問(wèn)題太有研究?jī)r(jià)值了,!”低年級(jí)的學(xué)生仿效意識(shí)強(qiáng),,往往受表?yè)P(yáng)的是一個(gè),受益的是一大片,。教師的這些評(píng)價(jià)就像興奮劑,,把學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了,,他們一個(gè)比一個(gè)善于提問(wèn)。 二,、在啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)中激發(fā)質(zhì)疑興趣 正如我國(guó)古代教育家孔子提出的“不憤不啟,,不悱不發(fā)”,讓學(xué)生的思維處于“憤,、悱”的狀態(tài),,靈活而開闊。學(xué)生的好奇心會(huì)使自己的思維積極如泉涌,,便會(huì)主動(dòng)向老師質(zhì)疑,。 ㈠啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑 在課堂上,真正能做到敢問(wèn)敢說(shuō)的,、積極活躍的總是那么一部分人,,約占全班人數(shù)的百分之四十,另外有百分之四十的學(xué)生能做到光提問(wèn)不思考,,還有百分之二十的學(xué)生既不提問(wèn)也不回答,,只做最“忠實(shí)”的聽眾。作為教師,,則對(duì)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用,。如:對(duì)學(xué)生態(tài)度溫和;不管質(zhì)疑的正確與否,,都從不同角度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),,讓他感受到不會(huì)因說(shuō)錯(cuò)而受到嘲笑,從而獲得“敢于質(zhì)疑,,善于質(zhì)疑”的信心和力量。低年級(jí)學(xué)生思維活躍,,有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲,。他們對(duì)一篇課文往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn),而這些疑問(wèn)又往往是膚淺而雜亂無(wú)章的,,有的甚至與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系,。這時(shí),就要求教師對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予充分的肯定和鼓勵(lì),。在日常的教學(xué)中我盡量給學(xué)生提供“敢于質(zhì)疑,,善于質(zhì)疑”的機(jī)會(huì)。如:在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí),,我給與學(xué)生充足的時(shí)間讓其思考,,準(zhǔn)備,動(dòng)腦質(zhì)疑,。也鼓勵(lì)學(xué)生在書上做旁注,,和在便簽上列問(wèn)題條,。 ㈡引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑 當(dāng)學(xué)生的情緒達(dá)到高潮,思維積極如泉涌,,便會(huì)敢字當(dāng)頭,,熱烈地質(zhì)疑,但質(zhì)疑的水平并不高,,往往停留在一些低層面上,,可見只讓學(xué)生敢于質(zhì)疑還不夠,還得讓學(xué)生善于質(zhì)疑,。 這就需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行更好地提出問(wèn)題,,學(xué)生有質(zhì)量的問(wèn)題會(huì)像金子埋在沙土中一樣,需要師生共同去發(fā)現(xiàn)和挖掘,。而一旦由學(xué)生的質(zhì)疑引出有質(zhì)量的問(wèn)題,,那這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中便能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用,有利于學(xué)生把握文章的本質(zhì),。 當(dāng)然最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法,。 1、圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,。課題是文章的“眼睛”,,在文章中起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用,所以在初學(xué)課文時(shí),,可以從課題入手,,讓學(xué)生圍繞課題來(lái)提問(wèn)題。在教《畫風(fēng)》一課時(shí),,我抓住題眼——“風(fēng)”,,引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)、思考:“老師,,風(fēng)不是看不見,,也摸不著嗎?風(fēng)怎么能畫呢?”學(xué)生的問(wèn)題一提出,,一石擊起千尺浪,,大家紛紛討論,質(zhì)疑,。從課題入手,,緊扣題眼就能激發(fā)學(xué)生思維,從而讀懂課文,。 2,、根據(jù)課后思考與練習(xí)質(zhì)疑。課后的思考練習(xí)題,具體體現(xiàn)了文章的思路,、訓(xùn)練重點(diǎn),、難點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn),是圍繞重點(diǎn)展開的基本功綜合訓(xùn)練,。教師要教給學(xué)生從這些地方找問(wèn)題,。久而久之,學(xué)生便會(huì)通過(guò)這些問(wèn)題掌握怎樣去分析課文,、理解課文,。 3、抓課文的矛盾處質(zhì)疑,。教材中許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆,,要讓學(xué)生從這些地方找問(wèn)題、提問(wèn)題,。如《灰雀》一課中寫道:“列寧看看男孩,,又看看灰雀,微笑著說(shuō):‘你好,!灰雀,,昨天你到哪兒去了?’”在這里列寧為什么不問(wèn)男孩,,而是去問(wèn)一個(gè)不會(huì)說(shuō)話也懂得人話的鳥兒呢,?列寧在想些什么呢?在教學(xué)中緊緊抓住這問(wèn)題進(jìn)行探究,,就能幫助學(xué)生更好地理解列寧見到灰雀后的驚喜和對(duì)孩子的愛護(hù),。 4、抓住課文中有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑,。如《灰雀》一文,,列寧問(wèn)孩子有沒(méi)有見到灰雀時(shí),男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)看見,?!笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考,男孩說(shuō)話時(shí)為什么要停頓一下呢,?他心里會(huì)想到什么?孩子可能擔(dān)心列寧知道是他捉走灰雀,、想說(shuō)又不敢說(shuō),,還可以進(jìn)一步提示學(xué)生“沒(méi)……我沒(méi)看見” 應(yīng)該如何讀才能恰當(dāng)?shù)胤从衬泻⒌男睦怼?span lang="EN-US"> 5、抓住課文的結(jié)尾處質(zhì)疑,。教材中一些故事性強(qiáng)的文章雖言盡而意未盡,,給讀者留下無(wú)窮的想象空間。如《坐井觀天》這篇課文結(jié)尾處,小鳥也笑了,,說(shuō):“朋友,,你是弄錯(cuò)了。不信,,你跳出井口來(lái)看一看吧,。”可以讓學(xué)生從此處來(lái)提問(wèn)題,,青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么,,會(huì)說(shuō)些什么?從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,,同時(shí)加深對(duì)課文的理解。 還要引導(dǎo)學(xué)生懂得用什么形式質(zhì)疑,,有的是有疑而問(wèn),,有的是猜想而問(wèn),有的是特指問(wèn),,有的是非問(wèn)……在課堂中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多提特指問(wèn),。這也可分為多種類型的,有的指向文章中心帶有理解性,,探究性,,如《動(dòng)手做做看》一文可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“朗志萬(wàn)為什么提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙小朋友們呢?”有的指向于課文表達(dá)形式和寫作方法,,如我上《找春天》這一課,,學(xué)生問(wèn)“為什么小草是從地下探出頭來(lái)”而不是“鉆出頭來(lái)呢”?總之,,我們要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該在什么地方問(wèn),,該用什么形式質(zhì)疑,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢于質(zhì)疑,,而且善于質(zhì)疑,。 三、在人文關(guān)懷的鼓勵(lì)中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣 持久性和自控性差是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),。因此,,為了取得更好的學(xué)習(xí)效果,教師不僅要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),,形式多樣地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考,,而且還要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。 ㈠教師的人文關(guān)懷 充滿人文意識(shí)的教師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō),,“請(qǐng)說(shuō)出你自己的感受,。”“請(qǐng)說(shuō)出你自己的看法和觀點(diǎn)?!?“你的感受很獨(dú)特,。” “你觀察的角度很新,你很出色!” “讓我們一起來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn),?!?“試一試,再試一試”“相信你,,你能行……”這樣既能促使那些不敢說(shuō)的學(xué)生勇敢去說(shuō),,又有利于提高質(zhì)疑質(zhì)量。采用這一方法,,寓鼓勵(lì)于學(xué)習(xí)中,,教育不著痕跡,同時(shí),,對(duì)學(xué)生起到了及時(shí)督促的作用,,有利于學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。 ㈡同伴的人文關(guān)懷 合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式,。在這種方式的引導(dǎo)下,,課堂上學(xué)生之間交流增多,提供給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多,。而教師又無(wú)法關(guān)注到每個(gè)個(gè)體,,這樣就容易造成“漏網(wǎng)之魚”。因此,,在當(dāng)前課堂教學(xué)中,,針對(duì)這一情況,教師可運(yùn)用組內(nèi)學(xué)生相互關(guān)懷的方式,。當(dāng)你的同伴不敢質(zhì)疑的時(shí)候,,你可以用眼神鼓勵(lì)他,或用手拍拍他的肩膀鼓勵(lì)他,,或者對(duì)他說(shuō):“我們很想聽聽你的想法?。 毕嘈磐樵谀阌焉频年P(guān)懷下,,一定會(huì)敞開心扉勇敢地提出心中的疑惑,。久而久之,在這種人文關(guān)懷下,,學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣,,會(huì)逐步養(yǎng)成。實(shí)踐證明這不失為一種較為有效的方法,。 學(xué)生學(xué)會(huì)善于質(zhì)疑既是一種習(xí)慣的養(yǎng)成,也是一種能力的培養(yǎng)。我想,,只要我們教師常抓不懈,,學(xué)生們的質(zhì)疑意識(shí)一定會(huì)慢慢增強(qiáng),良好的質(zhì)疑習(xí)慣也會(huì)內(nèi)化成學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng),。相信學(xué)會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生會(huì)更有智慧,、更有能力。 http://www./360730001007110003/column65795/a8b7065b-8c3d-4880-9707-bf5150c20bcd.html
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