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現(xiàn)代考試學(xué)和經(jīng)驗(yàn)表明，正確運(yùn)用高考臨場(chǎng)得分策略,，不僅可以預(yù)防多種考試心理障礙或極不規(guī)范所造成的不合理丟分,，而且能通過(guò)科學(xué)的檢查方法建立神經(jīng)聯(lián)系，挖掘思維和知識(shí)潛能,，考出最佳成績(jī),，提高一至二個(gè)分?jǐn)?shù)段。

事實(shí)上,，高考時(shí)不可能個(gè)個(gè)考生全做全對(duì)得滿分,，為了區(qū)別其答題理解的深與淺、解決得多與少,，高考試題每年都制定了比較規(guī)范嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),，各題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是按照所考查的知識(shí)點(diǎn)，一一分段給分,，考生只要答出了這些知識(shí)點(diǎn)（即得分點(diǎn)）就給分,，答得越多就給得越多，進(jìn)而累計(jì)得分就越高。有鑒于此,，為了給今年參加高考應(yīng)試的考生提供比較切實(shí)可行的臨場(chǎng)“多得分,，少丟分”策略，現(xiàn)以上年高考數(shù)學(xué)試題為例,，作一粗淺的分析介紹,。

一、精準(zhǔn)用時(shí),，先易后難

據(jù)統(tǒng)計(jì),，每年高考數(shù)學(xué)試卷大約有2500個(gè)印刷字符，若以每分鐘300至400個(gè)字符速度讀題審題,，約需6至8分鐘,，考慮到有的題目（如一些創(chuàng)新題）要反復(fù)閱讀，約需15分鐘,；書(shū)寫(xiě)主要用于解答題,，約300個(gè)字符，按每分鐘150個(gè)字符的書(shū)寫(xiě)速度,，約需20分鐘,。這樣，留給思考,、草算,、文字組織、復(fù)查檢驗(yàn)及填涂的時(shí)間只有80多分鐘,。所以,，為了給解答題（特別是中檔題）留下充裕的思考解答時(shí)間，做選填題的時(shí)間總量應(yīng)不超過(guò)45分鐘,，每小題一般應(yīng)在兩三分鐘內(nèi)解決,，用了五分鐘仍未解決的就敢快丟下，先跳過(guò)去,，待做第二輪時(shí)解決,，并統(tǒng)一涂卡、填答,。解答題中的容易題不妨邊想邊寫(xiě),，以節(jié)省草算等中間環(huán)節(jié)。對(duì)于創(chuàng)新題或壓軸題,，我們也要給它分配騰出足夠的思考解答時(shí)間,，以免造成很容易做的第（Ⅰ）問(wèn)及第（Ⅱ）問(wèn)前幾步而得上三五分的，卻因沒(méi)了時(shí)間做,，后悔不迭,，抱憾終身,。

雖然高考試卷中題目本身的排列次序已原則上考慮了先簡(jiǎn)后繁，從易到難,，但這往往與實(shí)際情況有所出入,，所以，考生在具體答題時(shí),，不必拘泥于試卷的既定次序,，要通覽全卷，根據(jù)自己的實(shí)際,，采取先做簡(jiǎn)單題,，再做復(fù)雜題的由易到難的策略；先做那些基本知識(shí)和方法掌握較好,，語(yǔ)言,、題型熟悉的題目,，再啃那些題型生,、背景新、思維力度大的題目——先熟后生策略,。

二,、認(rèn)真審題，明確目標(biāo)

每一個(gè)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)審題,，審題是為了弄清楚題目要求解決什么矛盾,，從而啟示、明確從何處入手,，向何方前進(jìn),。可有一些考生,，拿到試題,，未領(lǐng)會(huì)題意，就匆匆下筆,，急于作答,，結(jié)果或是未明究竟瞎撞一陣而碰壁，或是錯(cuò)用（添加,、看漏,、變更等）條件而致誤。所以,，審題一定要逐字逐句,，一而再，再而三地讀 （默讀）,、記 （默記）,、想 （聯(lián)想）,、化 （轉(zhuǎn)化），力求從語(yǔ)法結(jié)構(gòu),、邏輯關(guān)系,、數(shù)學(xué)含義、答題形式,、數(shù)據(jù)要求等方面真正搞清弄懂,，特別是要弄清楚條件是什么，結(jié)論是什么,，條件和結(jié)論之間與哪些知識(shí)有聯(lián)系,。

在閱讀、觀察,、探索,、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡可能的使其條件與結(jié)論的敘述清晰,、具體,、明確。如果問(wèn)題有明顯的幾何意義,，則不妨畫(huà)個(gè)圖,；如果問(wèn)題的表述隱晦，關(guān)系復(fù)雜,，則不妨引入適當(dāng)?shù)姆?hào),，以幫助發(fā)現(xiàn)和顯化問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵。

三,、舉一反三,，等價(jià)轉(zhuǎn)化

一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路探求與解決，在認(rèn)真審題的前提下,，很大程度上還有賴于對(duì)問(wèn)題條件與結(jié)論產(chǎn)生由此及彼,，由表及里的聯(lián)想：聯(lián)想有關(guān)定義、定理,、熟知的命題,，常用的證法等。以便通過(guò)不斷改變命題的敘述方式與形式,，從中獲得有益的啟發(fā)或信息,，打通條件和結(jié)論之間的隧道。

如讀到“已知兩定點(diǎn)F1（- ,，0）,，F(xiàn)2（ ，0）,，滿足條件的點(diǎn)P的軌跡是曲線E”,，我們應(yīng)該聯(lián)想起雙曲線的定義,，進(jìn)而等價(jià)轉(zhuǎn)換成“曲線E是某雙曲線的一支”，于是畫(huà)出示意圖后,，就容易把E的方程求出來(lái),。

做立體幾何時(shí)，通過(guò)結(jié)合題目的文字和圖形（特別是所求的結(jié)果）的互補(bǔ)互譯的閱讀理解,，我們頭腦中應(yīng)盡可能多的浮現(xiàn)出“線面角”,、“面面角”、“點(diǎn)面距離”的定義和圖標(biāo),，進(jìn)而啟示著我們?cè)趫D形上去找到（常常是作出）這些目標(biāo)量,，然后加以論證和計(jì)算。

四,、細(xì)致分解,，各個(gè)擊破

有些高考解答題，整體難度或陌生感較大,，考場(chǎng)上一時(shí)做不完滿,，但決不等于一點(diǎn)想法都沒(méi)有，不等于所涉及的知識(shí)與方法一片茫然,。這時(shí),，我們不妨將原問(wèn)題進(jìn)行分解分步,，拆成若干個(gè)比較簡(jiǎn)單的部分或步驟,，然后解決我們有所想法的部分或步驟，各個(gè)擊破,，分類(lèi)合圍,，因?yàn)楫?dāng)我們?cè)诮鉀Q個(gè)體的過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)其相鄰的部分的求解有所啟發(fā)和誘導(dǎo),，力爭(zhēng)突破全題,，縱即或不能全題解決，但也可最大限度地演算推導(dǎo)幾步,，并且可將解決的程度表達(dá)出來(lái),，這樣，雖然題目的最后結(jié)果沒(méi)有得出來(lái),，但步驟分卻積攢了不少,。

有些題表上已自然分成了互有關(guān)聯(lián)的兩三個(gè)小問(wèn)題，這類(lèi)題往往前面的問(wèn)簡(jiǎn)單,，且為后面的問(wèn)的基礎(chǔ),，答好了前面的問(wèn)題將有助于后繼問(wèn)題的解決。所以考生解答此類(lèi)計(jì)算題時(shí),，應(yīng)按其排列順序,，先做前面的問(wèn),，再做后面的問(wèn)即從前做到后。

然而當(dāng)遇到有二三問(wèn)的證明題時(shí),，答題得分策略就不盡相同了,，盡可八仙過(guò)海，各顯神通地先做自己最熟悉上手的問(wèn),，第一問(wèn)做不出來(lái)時(shí),，可利用其結(jié)果而跳步去解答第二問(wèn)或第三問(wèn)。

此外,，還有嘗試逆推,，正難則反；以退為進(jìn),，分類(lèi)合圍等重要的分段得分策略,，限于篇幅，不再贅述,。

值得說(shuō)明的是,，上面介紹的高考應(yīng)試得分策略，也是數(shù)學(xué)上的解題策略,，因而同時(shí)具有得分與解題的雙重功能,；退可分段得分，進(jìn)可全題解決,。我們寄希望于考生從積極的方面運(yùn)用這些策略,，力爭(zhēng)全題解決。