作者簡介：趙福樓,，天津市中小學(xué)教研室副主任，正高級教師,，中學(xué)語文特級教師,，教育部“國培計劃”首批入庫專家。

當(dāng)前在教研活動中,，無論是大范圍的公開化的教學(xué)研討活動，還是基于校本的教研,，聽評課是最為常見的形式,。這就是說，我們通常以課堂觀察作為一種研究方式,，以此進(jìn)行教學(xué)診斷,，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)。在一節(jié)課里,，我們能夠看到什么呢,？

課堂觀察，是對于教學(xué)活動中,，師生雙方態(tài)度行為和教學(xué)現(xiàn)象的觀察,。這種觀察從課堂教學(xué)活動的微觀開始，產(chǎn)生的判斷則是全方位的多層面的,。具體而言,，包括教育教學(xué)理論和思想的滲透與體現(xiàn)、教師態(tài)度與行為的合理性判斷,、學(xué)生表現(xiàn)與基本學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量的判斷,、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的合理解構(gòu)和落實(shí)、教學(xué)資源的開發(fā)與教學(xué)手段的使用,、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與學(xué)習(xí)氛圍的營造,、教學(xué)設(shè)計與流程的合理性與效益、課堂學(xué)習(xí)的延展和學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)見,，等等,。

一、關(guān)注教學(xué)理念和思想深刻如何影響著師生行為

一切行為都是思想和理念的外化,。我們總是在課堂觀察中,，察覺到教師和學(xué)生表現(xiàn)背后，其價值判斷與思想驅(qū)動,。舉例子來說?，F(xiàn)在因?yàn)橹匾暚F(xiàn)代媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，很多公開課上有精美課件的展示,，音視頻與幻燈片俱全,。教師客觀需要守護(hù)在播放器周邊,，隨時根據(jù)所需來轉(zhuǎn)換播放。于是,，我們便觀察到,，這個老師離不開講臺，他無法走近學(xué)生,。他的一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn),，都在大屏幕上而忽視學(xué)生的具體反應(yīng)。這個表現(xiàn)背后具有一個關(guān)于價值觀判斷的問題：是課件重要,，還是學(xué)生重要,？教學(xué)的最核心關(guān)注無疑是學(xué)生，教學(xué)最終表現(xiàn)為師生之間的交互作用,。關(guān)注課件,，忽視學(xué)生，這就讓教學(xué)產(chǎn)生價值觀偏移,。再有,，公開課上，有的老師非常重視課堂的可觀賞性,，對于學(xué)生的互動和課堂的活躍非常重視,，所以他們會用各種辦法和占用很多時間進(jìn)行學(xué)生動員，要他們大聲的,，不斷重復(fù)與保證要與老師配合,。這種行為背后，暗藏著教師的心理,，他希望課堂出彩,。他以為學(xué)生配合自己，讓課堂活躍就是教學(xué)的成功,。顯然,，這也背離了教學(xué)的本質(zhì)。有效的教學(xué),，應(yīng)該是學(xué)生主動性的最大程度被開發(fā),，學(xué)生以最為飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。有時課堂或許很沉寂,，學(xué)生陷入思考之中,，他們有疑惑有問題，這種時候的應(yīng)對反而更能體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧與能力,。這樣的例子很多,。再有，一些老師通常在呈現(xiàn)例題之后,，告訴學(xué)生這道題很有代表性,，是某某年某某地的中考試題高考試題,，言外之意是，這是應(yīng)考的必備題目,。這個時候,，教師傳播的基本價值觀就是，考試的價值至高無上,，學(xué)習(xí)是服務(wù)于考試的,。例如，某地高中某校,，吃飯時取消座位,，要求站著用餐。其解釋是節(jié)省用餐時間,，從而投入到學(xué)習(xí)中,。他們算過時間成本,，作者用餐需要二十分鐘,，站著用餐只要十分鐘。這就意味著,，只要改變用餐方式,，一餐里學(xué)生就可以節(jié)省下寶貴的十分鐘用于學(xué)習(xí)。這么看問題固然有合理性,?？墒牵?dāng)一個學(xué)生一天里的每一個適度松弛的時間,，就這么一分一秒被剝奪,，全部用于所謂學(xué)習(xí)的時候，這是否就是最有利的最好的教育環(huán)境呢,？學(xué)生喜歡而且是否可以在這個環(huán)境里得到健康發(fā)展嗎,？或許答案是相反的。我們承認(rèn),，一些地方和學(xué)校,，一些教育行為未必是科學(xué)的，未必符合教育規(guī)律,，也是偏離正確教育價值的,。

二、關(guān)注教師在課堂中教學(xué)主導(dǎo)性作用的發(fā)揮

在課堂教學(xué)中離不開老師,，老師的作用是主導(dǎo)性的,。對于這一點(diǎn)我們普遍接受。教師重要,，那么如何才能規(guī)范行為,，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢,？這里面是有學(xué)問的。所以,，在課堂觀察中,，我們需要把教師表現(xiàn)納入觀察范圍。這就包括：舉手投足,、言行態(tài)度,、教學(xué)組織等。一些微觀的細(xì)節(jié)化的教學(xué)處理,，都值得研究,。還是舉例子吧。有的老師提問后,，說誰給我回答,、誰給老師回答。你想啊——一個人站著,，居高臨下,，對坐著的學(xué)生說，誰給我回答——這個狀態(tài)是問詢嗎,？是征詢意見嗎,？這顯然帶有命令的色彩，對于學(xué)生具有威壓的特點(diǎn),。這一句話里,，看得出教師所構(gòu)建的課堂不是民主的，不是師生平等的,，而具有威權(quán)性,，這種教學(xué)更近似于教師在指揮學(xué)生學(xué)習(xí)。有一次,，我聽賽課,。很多老師在課前都在動員學(xué)生大聲表態(tài)，要積極回答問題,。而一位老師則告訴孩子,，輕聲說，老師聽得到,。你們很小,，要保護(hù)好嗓子，不要大聲喊,。這幾句話讓我感動不已,。在這個教師的心目中，教育的本質(zhì)是用愛心呵護(hù)每一個孩子,，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)還要關(guān)心他們成長,。這樣的例子太多了,。老師上課，走下講臺,，路線是固定的,，而他的停靠點(diǎn)也是固定的,，他總是出現(xiàn)在某個同學(xué)身邊,。學(xué)生就作出基本判斷，這個老是格外關(guān)注某一個同學(xué),?；蛘咚偸翘釂柲硞€同學(xué)，這也看出他的偏重或偏愛,。這都是細(xì)節(jié),，其實(shí)在學(xué)生觀察中他們會相應(yīng)產(chǎn)生心理反應(yīng)。

三,、關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果

學(xué)生參與課堂,，而且就學(xué)習(xí)而言，他們又是主體,。他們應(yīng)該以什么態(tài)度進(jìn)入課堂,，在課堂中又是如何表現(xiàn)的,，直接反應(yīng)出教學(xué)產(chǎn)生的效果,。我們應(yīng)該注意到學(xué)生反應(yīng)的差異性。一個老師總是面對學(xué)生,，在他眼里看到的學(xué)生無差異無變化,，這就是沒有經(jīng)驗(yàn)的老師。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是在課堂教學(xué)中隨時注意關(guān)注每一個學(xué)生的反應(yīng),，而且作出合理的調(diào)控,。有一個給我印象很深的例子。某校舉辦公開課,，我觀察到某學(xué)生從一上課就趴在桌子上,，他是脫離課堂的?？墒沁@一節(jié)課,，老師視若無見，他沒有作出任何反應(yīng),。因?yàn)樗年P(guān)注點(diǎn)都在如何推進(jìn)教學(xué),，完成教學(xué)任務(wù)上。他眼里沒有學(xué)生,，他缺乏對于每一個學(xué)生的關(guān)注,。這個細(xì)節(jié)對于教師是一個考驗(yàn),。無疑，這個教師所上的這節(jié)課是失敗的,，無論他制造出多么精彩的課堂,，這個細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，對于學(xué)生的失察是失敗的,。教師教學(xué)一定要關(guān)注到每一個學(xué)生,。我們觀察課堂也要關(guān)注學(xué)生，察覺出學(xué)生的差異,，以及他們的需求,；再看看針對這個需求，教師是如何應(yīng)對的,。有的老師在公開課中制造效果,，有問有答，答問都很順暢和精彩,。這種高度順暢性反而顯示出,，這個課堂存在的不正常，是預(yù)演過的課堂,。有的老師把課堂中師生表現(xiàn)做了預(yù)設(shè)和排演,，這本身就背離了真實(shí)課堂的教學(xué)原則。而且,，沒有學(xué)習(xí)障礙的課堂,，教師無需發(fā)揮作用，這樣的課還要教嗎,？在教學(xué)觀察中,，我看這是失分的課堂。

四,、關(guān)注如何用教材教和構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

我們確定一節(jié)課的知識與能力,，圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，這都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材,。用教材教和教教材這本身不同。用教材教是一種更好體現(xiàn)教師教學(xué)靈動性的教學(xué)模型,。而這個靈動性則需要恪守基本規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),，這就是課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，某些教師的內(nèi)容預(yù)設(shè)是沒有課標(biāo)意識沒有教材意識的,。舉例子。有的學(xué)生在考試中采用文言文形式來寫作文，輿論鼓吹,，還給高分,。其實(shí)，我們應(yīng)該清楚在語文學(xué)習(xí)中,，文言文的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是如何的,，我們的學(xué)科教學(xué)價值導(dǎo)向是什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用祖國的語言文字,，側(cè)重點(diǎn)在現(xiàn)代漢語,。文言文學(xué)習(xí)的定位比較明晰，有基本閱讀能力,，文章比較淺顯,，有利于傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化?？梢?，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在閱讀，對于寫作并沒有提出要求,。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的,，是國家標(biāo)準(zhǔn)。教師不能以個人愛好,，強(qiáng)制學(xué)生并且做教學(xué)的普及性推廣,。作為學(xué)生差異化發(fā)展，特長化發(fā)展,，文言文教育的重視可以提高標(biāo)準(zhǔn),。這可以另外論之。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了學(xué)習(xí)水平的基本線,，是學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)線,。這就意味著,，學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中可以追求高位發(fā)展,。這無疑需要在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，針對學(xué)生發(fā)展的特殊需要提供適宜的服務(wù),。如何構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),，在未來很長時間這是教學(xué)改革的重要方向。

五,、關(guān)注教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)手段的使用

教材固化而且無法完全規(guī)定如何學(xué)和如何教,，教師在課堂教學(xué)中自然需要補(bǔ)充教學(xué)資源，還要合理使用教學(xué)手段,。當(dāng)前,，信息化發(fā)展非常迅猛，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的格局下學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用和基于網(wǎng)絡(luò)的資源使用變得普及。如此看待教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)手段的使用,，很多時候直接影響到教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境,。要看到，一些創(chuàng)新性課堂,，以及把基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和混合式學(xué)習(xí),，以及慕課、微課等應(yīng)用到教學(xué)中,。所以,，在課堂觀察中也要注意到這個方面的變化，判斷其應(yīng)用價值和效果,。應(yīng)該說,，信息技術(shù)的應(yīng)用解決了很多教學(xué)問題，也產(chǎn)生了新問題,。舉個例子?，F(xiàn)在視頻材料用的很多，在語文課堂主要用在營造審美環(huán)境,，所謂導(dǎo)入情境,。可是影音等應(yīng)用過多則產(chǎn)生負(fù)面性,，尤其會沖淡語文課程紙面閱讀和文字閱讀的基本效果,。不讀書，沉迷于網(wǎng)絡(luò),，這也是當(dāng)前語文教育要面對的現(xiàn)實(shí)問題,。

六、關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與學(xué)習(xí)氛圍的營造

隨著教學(xué)改革越來越關(guān)注到學(xué)生個性化需要的滿足,，于是課堂的學(xué)生規(guī)模在縮小,，小班額教學(xué)代表著未來的發(fā)展趨勢。有了這個基礎(chǔ)條件,，很多教師布局也在發(fā)生改變,。學(xué)生座位的擺放形式發(fā)生變化，小組合作的布局也形成了,；有一些專業(yè)教室和特色課程教師也建立起來,。還有很多方面的布局改變。這種變化都是為了通過教室環(huán)境的改變,，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件和營造學(xué)習(xí)氛圍,。

這個方面的變革也會引發(fā)我們的思考。如何讓課堂環(huán)境可以發(fā)揮育人作用,，如何通過課堂虛擬環(huán)境的改變,，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),？我注意到一些課堂，學(xué)生按照小組圍坐在一起,?？墒抢蠋熞还?jié)課都在講課，學(xué)生中相當(dāng)多的人無法與老師面對,，他們的注意力是分散,，教師也無法注意到學(xué)生的反應(yīng)。這種情況下的講授與學(xué)生的座位排列之間就存在著不對應(yīng)的問題,。我們不是反對講授,，可是在這個環(huán)境下的講授一定是缺乏效果的。

七,、關(guān)注教學(xué)設(shè)計與流程的合理性與效益,、

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)生成，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供自主發(fā)展空間,，可是這并不意味著不要教學(xué)預(yù)設(shè),。傳統(tǒng)意義的教學(xué)預(yù)設(shè)，比較固化,。固化內(nèi)容,，固化流程，固化方法,，固化思維,。這種狀況，也就是教學(xué)的模式化,，給教學(xué)改革帶來了很多負(fù)面作用,。可是,，一味強(qiáng)調(diào)生成性,，忽視預(yù)設(shè)，這也會造成教學(xué)的盲目性,。

我們在課堂觀察中,，要注意觀察教師預(yù)設(shè)與生產(chǎn)之間是如何轉(zhuǎn)換的，這種轉(zhuǎn)換是否順暢,，是否產(chǎn)生了積極效果,。課堂教學(xué)是多主體參與的,，學(xué)習(xí)會產(chǎn)生分化，這就讓教學(xué)無法全完預(yù)設(shè),。教學(xué)要根據(jù)需求做出調(diào)整,。這種調(diào)整是否及時是否合理,，這就需要研究。很多老師以為教學(xué)預(yù)設(shè)只要給出學(xué)習(xí)任務(wù)和問題就行了。教師拋出問題或出示任務(wù)后,，余下的時間就是學(xué)生探究和回答了,。因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)情況，所以在之后教師處于被動局面,，在應(yīng)對上缺乏合理性,。我問老師，你提出問題來,，先請你做一下回答,。他說，自己沒有沒有想過,，以為有問題,，學(xué)生就能解決，問題的答案在學(xué)生的回答中,。教師顯然把解決問題全完交給課堂生成了,。這種教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)實(shí)踐一定是不合理的。

八,、關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的延展和學(xué)生未來發(fā)展

課堂學(xué)習(xí)的時空是有限的,，它在整個學(xué)生發(fā)展和學(xué)科課程學(xué)習(xí)鏈條上是一個定點(diǎn)。我們需要從一節(jié)課輻射開去,，考慮學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中如何規(guī)劃,，以及這一節(jié)課之后，如何進(jìn)行知識累積和能力轉(zhuǎn)化,。一節(jié)課,，對于學(xué)生全程全人發(fā)展的作用如何，我們?nèi)绻M(jìn)行發(fā)展洞悉,，其實(shí)也是可預(yù)見的,。這也是課堂觀察的必要部分。尤其,，在課堂設(shè)計中,，關(guān)于課后練習(xí)和作業(yè)，以及課前預(yù)習(xí)的設(shè)計,，這些都與課堂教學(xué)有直接關(guān)聯(lián),。我們在課堂觀察中，還要建立全程學(xué)習(xí)的理念,，試圖從一節(jié)課的定點(diǎn)思考,，如何讓一節(jié)課的效益輻射更遠(yuǎn)。