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李

竹

平

安徽省特級(jí)教師,，現(xiàn)任教于北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué),多家教育教學(xué)刊物的簽約作者、封面人物和專(zhuān)欄作者,；首創(chuàng)聽(tīng)讀課,，產(chǎn)生比較廣泛的影響；現(xiàn)致力于“為兒童全生活著想”的母語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐,，編寫(xiě)校本教材多本,。發(fā)表文章300多篇，主編《春天是用來(lái)?yè)]霍的》《最美作文》等書(shū),，即將出版《不怕寫(xiě)作文》等專(zhuān)著,。

適切的教學(xué)內(nèi)容從哪來(lái)

對(duì)于許多一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),，打開(kāi)一篇課文,，到底該教什么,，學(xué)生應(yīng)該從課文中學(xué)什么，并非一目了然的事,，而是叫人頭疼的事,。為什么課堂上會(huì)出現(xiàn)逐句逐段條分縷析的現(xiàn)象，并且?guī)资杲匀绱?，就是因?yàn)榻處煂?shí)在不知道該怎樣進(jìn)行取舍,，為了“保險(xiǎn)”起見(jiàn)，便眉毛胡子一把抓了,。關(guān)于“教什么”的討論已經(jīng)很多了,，專(zhuān)家也經(jīng)常站出來(lái)為我們指點(diǎn)迷津，可是很多老師仍然覺(jué)得很難拿捏,。

語(yǔ)文課程的實(shí)施涉及目標(biāo),、內(nèi)容、方法等多個(gè)方面的選擇,、確定和落實(shí)的問(wèn)題,，它們之間緊密關(guān)聯(lián)，相互作用,，之于學(xué)生的“語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)”,，是一個(gè)有機(jī)的整體，在整合中發(fā)揮著正能量,。教學(xué)目標(biāo)如何確定,，教學(xué)內(nèi)容如何選擇與創(chuàng)生，教學(xué)方法如何選擇與運(yùn)用,，都需要教師進(jìn)行認(rèn)真思考和研究?，F(xiàn)在我們重點(diǎn)談?wù)勥m切的教學(xué)內(nèi)容怎么來(lái)。

01

一,、從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位中來(lái)

大體而言,，閱讀教學(xué)第一學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字和詞句的學(xué)習(xí)，第二學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)是豐富句的認(rèn)識(shí)和積累,，學(xué)習(xí)段的理解與表達(dá),，理解重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，第三學(xué)段要認(rèn)識(shí)和理解篇章結(jié)構(gòu),，學(xué)習(xí)不同文體的讀法,，從文本中體會(huì)不同的表達(dá)方法并逐步形成運(yùn)用能力。這在很多論述文章中都有梳理,。問(wèn)題在于,，涉及具體的文本，我們?nèi)绾我罁?jù)學(xué)段重點(diǎn)目標(biāo)選擇和創(chuàng)生適切的教學(xué)內(nèi)容。下面我們以《落花生》一課為例,，做一下分析,。

作為一篇文質(zhì)兼美、歷久彌新的老課文,，許地山的《落花生》一直被多個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材所選用,。大多教材都把它編排在第三學(xué)段，北師大版新課標(biāo)教材卻將它編排在第二學(xué)段的四年級(jí),。

重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的定位不同,，教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生也就不同。四年級(jí)教學(xué)《落花生》,，一是要關(guān)注段的理解,、積累，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路的基礎(chǔ)上初步把握文章主要內(nèi)容,。結(jié)合《落花生》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，可以在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，這樣安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)：

指名朗讀第一自然段,，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)“居然”一詞的意思,、用法和在文中表達(dá)的具體情感，然后提問(wèn)：這一自然段圍繞落花生寫(xiě)了什么事,？根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流,，板書(shū)“種、收花生”,。再讓學(xué)生自讀后面部分，對(duì)照板書(shū)練習(xí)概括：（ ）花生,。這樣,，課文的思路便一目了然了，整體把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成,。

二是抓住重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,。很明顯，“議花生”是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,，而父親議花生的一段話又是重點(diǎn)中的重點(diǎn),。我們應(yīng)該把目光集中在父親議花生的這段話上，圍繞這段話,，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，真正落實(shí)與學(xué)段目標(biāo)緊密相關(guān)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作業(yè)。我們可以設(shè)計(jì)這樣的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

自讀這段話,，看看父親說(shuō)了幾句話,，分別講了什么意思,。

理解第一句話：“花生的好處固然很多，但有一樣是很可貴的,?！薄昂芏唷敝傅氖悄男窟@句話中的“固然”一詞可不可以去掉,？為什么,？

細(xì)讀二、三,、四句,，分別畫(huà)出表現(xiàn)花生和蘋(píng)果、桃子,、石榴不同特點(diǎn)的詞語(yǔ),，想一想它們有什么不同，父親說(shuō)的花生的可貴之處是什么,。

用朗讀表達(dá)并交流自己的理解和讀書(shū)收獲：（1）讀出花生和蘋(píng)果,、桃子、石榴的不同特點(diǎn),；（2）讀出花生的可貴之處,；（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)花生的可貴之處是什么；（4）父親是用什么方法讓“我們”認(rèn)識(shí)到花生品格的可貴,？（5）再讀內(nèi)化對(duì)這段話的理解和感悟,。

從上述學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)可以看出，教師以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,，既讀懂了父親的話，又習(xí)得了理解詞句的方法,，還積累,、內(nèi)化了語(yǔ)言。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的讀書(shū)過(guò)程,，對(duì)“父親希望我們做什么樣的人”的理解就迎刃而解了,。這也能避免在課堂上落入“論做人”的窠臼，一不小心把語(yǔ)文課上成了思想品德課,，展現(xiàn)語(yǔ)文課以語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用訓(xùn)練為重點(diǎn)的本色,。

當(dāng)《落花生》被安排在第三學(xué)段，又該如何選擇與創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容呢,？首先是“了解文章的表達(dá)順序”,。前面講到在第二學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容中涉及了引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，是以第一自然段為“扶”，在放手讓學(xué)生讀文梳理,、概括的,，其重點(diǎn)落實(shí)在整體了解課文內(nèi)容上。第三學(xué)段的重點(diǎn)要落在“了解文章的表達(dá)順序”上,，可以直接讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行閱讀思考,。但不能停留在對(duì)文本表面的順序感知上，還要引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)自然的時(shí)間順序里面還隱含著作為散文的內(nèi)部敘事結(jié)構(gòu)——由事及理,，敘事彰理——關(guān)于花生的“居然”收獲,、母親用花生做出了各種食品等內(nèi)容，其實(shí)都在為父親的“議”做鋪墊,。其次是圍繞“人要做有用的人,，不要做偉大、體面的人”這句話領(lǐng)會(huì)借物喻人的表現(xiàn)手法,。第三是結(jié)合借物喻人的表現(xiàn)手法和作者的表達(dá)意圖體會(huì)有詳有略的內(nèi)容安排,。前面兩個(gè)屬于教學(xué)內(nèi)容的選擇，因?yàn)樗鼈兓旧鲜秋@性地存在于文本當(dāng)中,；后面一個(gè)屬于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生,，因?yàn)樗枰獜奈谋撅@性的信息當(dāng)中進(jìn)行更深入地解讀且要直接作用于學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐。

如果《落花生》編排在二年級(jí)呢,？首先,，我們肯定要在識(shí)字學(xué)詞上做足功夫，利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順,；識(shí)好字,，寫(xiě)好字，聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句,；而關(guān)于課文思想內(nèi)容的理解,，就不需要深究了。

02

二,、從具體文本的教學(xué)解讀中來(lái)

學(xué)段重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生而言，起到的是方向性的指引作用,。落實(shí)到具體的文本當(dāng)中,，教學(xué)內(nèi)容的確定肯定要充分考慮文本本身的特色。離開(kāi)具體的文本討論教學(xué)內(nèi)容的選擇,，對(duì)于具體的課堂教學(xué)而言,，無(wú)疑是空泛的，虛無(wú)縹緲的,。文本又是如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇產(chǎn)生具體的影響,，我們首先以同一個(gè)教學(xué)單元中的幾篇文章的對(duì)比分析為例來(lái)說(shuō)明。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“作家筆下的人”這一專(zhuān)題，安排了3篇課文,，其中《人物描寫(xiě)一組》由3個(gè)片段組成,。這3篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是作品中的人物形象非常鮮明,，各自有著不同的特點(diǎn),。這就給我們指明了一個(gè)共性的教學(xué)內(nèi)容：感受作品中具體的人物形象。作家在刻畫(huà)人物時(shí)采取了不同的手法,，有的側(cè)重從人物的語(yǔ)言方面,，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫(xiě)人物的外貌,、神態(tài),、心理為主。這又在告訴我們,，從體會(huì)和習(xí)得描寫(xiě)人物的方法這方面而言,，具體關(guān)注的文本內(nèi)容是不一樣的。再進(jìn)行更具體深入的文本解讀,，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn),，馮驥才的《刷子李》，選自其短篇小說(shuō)集《俗世奇人》,，這篇小說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)有趣,，人物刻畫(huà)活靈活現(xiàn)。編排這篇文章,，不僅為了讓學(xué)生感受小說(shuō)情節(jié)的精心安排,、人物描寫(xiě)的細(xì)膩傳神，還有一個(gè)意圖是希望學(xué)生學(xué)了這篇課文后對(duì)民間藝人,、民間藝術(shù)有一個(gè)正確的,、初步的認(rèn)識(shí)，看看能否引起他們對(duì)平凡工作的興趣,。教學(xué)這一文本,，必然要將其一波三折的情節(jié)安排作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一；拓展閱讀《俗世奇人》中的其他篇章,，是其內(nèi)容創(chuàng)生的又一獨(dú)特指向,。這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的確定是《人物描寫(xiě)一組》《金錢(qián)的魔力》所無(wú)法涉及的。

其實(shí),，把握具體文本的特性,，要重視文本的教學(xué)解讀，教師要錘煉文本解讀的功力,。文本的教學(xué)解讀,，要從多角度入手,，然后根據(jù)課堂需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽地、科學(xué)地取舍,。首先教師要以一個(gè)純讀者的身份閱讀文本,，感受文本給讀者帶來(lái)的多方面的體驗(yàn)；接著,，教師要放下架子,，蹲下身子，轉(zhuǎn)換角色,，把自己當(dāng)作一名學(xué)生來(lái)解讀文本,，前提是要對(duì)學(xué)生有較全面和深入的了解。以學(xué)生的角色解讀文本,，應(yīng)設(shè)身處地地想一想：我讀了什么,，讀懂了什么，有哪些印象和感受,，有些什么疑問(wèn)和猜想,。這樣就基本完成了教學(xué)內(nèi)容的初步定位。然后,，教師要以一個(gè)課程建設(shè)者的姿態(tài)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖,，根據(jù)編者意圖選擇教學(xué)內(nèi)容。最后,，教師才回歸“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的角色,，為師生共同擁有的課堂生活進(jìn)行文本的解讀，“創(chuàng)造性的理解和使用教材”,，以確?！俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。

03

三,、從準(zhǔn)確的學(xué)情把握中來(lái)

“學(xué)為中心”的課堂不是一張標(biāo)簽,，而是我們課堂教學(xué)的終極訴求。也許有人會(huì)疑惑,，教室里四五十個(gè)學(xué)生,，同樣的教材，同一個(gè)時(shí)間,，怎么能依據(jù)學(xué)生的具體需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇呢,？

這里先講兩個(gè)意思。一是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與調(diào)整,；二是根據(jù)學(xué)生學(xué)力層次的不同進(jìn)行選擇與調(diào)整,。

首先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)意思,。我們知道,，到了高年級(jí),，識(shí)字學(xué)詞一般應(yīng)該是學(xué)生靠自學(xué)就能解決的，基本不需要作為課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)象,，除非是某些關(guān)鍵字詞對(duì)于文本的理解感悟具有特殊的價(jià)值,。但是，如果你接手的新班級(jí),，學(xué)生自學(xué)字詞的能力還沒(méi)有形成,，你就不得不將字詞的學(xué)習(xí)作為必選的教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),。

再說(shuō)說(shuō)第二個(gè)意思,。我們以《草蟲(chóng)的村落》為例。一般而言,，《草蟲(chóng)的村落》一文的學(xué)習(xí),，重點(diǎn)在于體會(huì)并習(xí)得作者細(xì)致的景象描寫(xiě)與擬人化的表達(dá)方法，很少有關(guān)注文本開(kāi)頭兩個(gè)自然段的內(nèi)容和寫(xiě)法的（指的是沒(méi)有進(jìn)行刪節(jié)的原文閱讀）,。我在課堂上與孩子們一起分享這篇文章時(shí),，有學(xué)生就開(kāi)頭兩個(gè)自然段提出了疑問(wèn)和看法。那么,，學(xué)生興趣所在,，而且又關(guān)系到很具體現(xiàn)實(shí)的表達(dá)方法問(wèn)題，這兩個(gè)自然段也就自然而然地成為了教學(xué)內(nèi)容,。當(dāng)然,，這不是所有學(xué)生共同關(guān)注的，有些孩子可能根本沒(méi)想到或者對(duì)他們也沒(méi)有多大價(jià)值,，但我們不能因此就舍棄這一生成性教學(xué)內(nèi)容,。原文開(kāi)頭兩個(gè)自然段是這樣的：

你生長(zhǎng)在城市里的人們，忘卻了田野的嫵媚了么,？當(dāng)你還是孩子的時(shí)候,，當(dāng)春秋佳日大自然把鄉(xiāng)村盛裝起來(lái)的時(shí)候，你也曾有過(guò)愉快的郊游吧,？請(qǐng)閉一下眼睛,，記不記得那時(shí)你是如何地伸開(kāi)手臂，用喜悅的姿態(tài),，奔向田野的,？

我總愛(ài)懷著一份稚氣，把城市遺在身后跑到田野里來(lái),，來(lái)呼吸一下彌漫著草香和泥土香的空氣,，來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)森林和小草的密語(yǔ)，甚至,，我有時(shí)候,，放縱得像孩子一樣,，在曠野脫了衣服躺下來(lái)，躺在陽(yáng)光里,，躺在上帝制作的綠茵上……

有孩子提出了這樣的想法是：第一句話中的“你”是多余的,，應(yīng)該刪去。還有孩子提出：這兩個(gè)自然段是不是啰嗦了,，直接改成這樣的開(kāi)頭“我喜歡田野,。今天，我又來(lái)的了田野的草地上,?！边@樣顯得簡(jiǎn)潔，直奔主題,。瞧,，這兩個(gè)問(wèn)題都涉及到了文章的主題和表達(dá)方法，又有學(xué)生興趣點(diǎn)在這兒,，當(dāng)然不能忽視,。