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課題研究中“核心概念及界定”的寫法 一,、什么是核心概念 一般來說,，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。 （一）課題名稱中的特定概念 比如《“我能行”教育評價策略與方法的研究》,，其中的“我能行”就是一個教育中的特定概念,。 （二）課題名稱中的關(guān)鍵詞 比如《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組,。再如《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究》課題中的“規(guī)范草稿”,。 （三）課題名稱中公眾表述不清的詞組 比如《小學(xué)科學(xué)以探查促進(jìn)學(xué)生交流的實踐研究》探查是從外國引進(jìn)的一個詞組，也是沒能成為公眾理解的,，他就是一個核心概念,。 只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準(zhǔn)確科學(xué),。 二,、怎樣給核心概念下操作定義？ （一）著眼過程 例如在《自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究》中對核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的,。 自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個體資源,，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中,，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動中展開自主探索行為,，以獲得生命潛能的不斷開發(fā)與生長。 要能準(zhǔn)確地理解這個概念,，我們認(rèn)為必須分析清楚以下幾點： ⑴生長點是什么? 學(xué)生的“原知識,、經(jīng)驗（包含體驗）與優(yōu)勢”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長點。 ⑵生成的動力是什么,？“課堂矛盾與個體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動力,。 ⑶生成的過程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過程的本質(zhì)特征,。 ⑷生成的終點是什么,？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。 （二）著眼內(nèi)容 例如在《基于統(tǒng)整理念的低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究》課題中,，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的,。 統(tǒng)整 本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材,，確立目標(biāo),，合理運(yùn)用,，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整,，學(xué)生經(jīng)驗與教材融合,，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。 調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu),，就是把一二年級“100以內(nèi)加減法”組成一個大整體,，重新編排，層層梯進(jìn),。 學(xué)生經(jīng)驗與教材融合,，是指教材的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗相結(jié)合,，以加深學(xué)生對知識的理解形成知識系統(tǒng)來建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu),。 課堂內(nèi)容與課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂,，及時充實,、整合、生成學(xué)習(xí)素材,，使之具有互動性,，將數(shù)學(xué)知識或生活情境、活動有機(jī)統(tǒng)整,，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來,，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感,、思維與技能同構(gòu)共生,。 （三）著眼問題 例如在《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題中，對核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計的,。 規(guī)范草稿 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大,，書寫習(xí)慣差,，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升,。因此規(guī)范草稿顯得非常重要,，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書寫格式,，規(guī)范好草稿的書寫內(nèi)容,，規(guī)范好草稿的使用方法。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。 （四）著眼指標(biāo) 比如在《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》課題中,，核心概念是“提高閱讀效率”，這個概念的定義是從閱讀效益的指標(biāo)中生發(fā)出來的,。 提高閱讀效益 提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，選擇兒童喜聞樂見的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、督促,、評價、激勵等手段,，激發(fā)學(xué)生多讀,、多講、多寫,、多演童話故事的興趣,，從而促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識,，鍛煉能力,，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展,。 （五）著眼文獻(xiàn) 比如在《小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究》課題中,，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個概念的定義是在收集大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上給予定義的,。 自主探究學(xué)習(xí)能力 它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的一種能力,，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動力。它有三個基本特點：一是綜合性,，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力,、問題解決能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)造能力等的綜合,；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來,，而是通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),，在質(zhì)疑、實驗,、討論等活動逐步形成的,；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會隨著學(xué)生實踐經(jīng)驗的豐富和思維的深入逐步提高,。 ⑴從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分,，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維,、探究品質(zhì)三個層面,。 ⑵從動態(tài)結(jié)構(gòu)劃分,，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過程包含了五種基本能力：自主提問能力、自主策劃能力,、自主收集信息能力,、自主形成解釋能力、自主創(chuàng)生能力,。 在研究中,，我們以“動態(tài)結(jié)構(gòu)能力”的培養(yǎng)為核心，串聯(lián)了靜態(tài)能力發(fā)展的各個要素,。 三,、核心概念界定后還應(yīng)闡述各核心概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和你對該課題的理解 下面提供兩個案例： 案例1：高中科技教育項目學(xué)習(xí)課程開發(fā)研究 本課題中，科技教育以一門獨立的學(xué)科形式存在,，以科技教育的“本體”（科學(xué)課程,，即科技類學(xué)科）、“載體和媒體”（各學(xué)科滲透）,、活動“開發(fā)”,、環(huán)境氛圍和教學(xué)中心、家庭社區(qū)教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的方式發(fā)揮著教育功能,，它是中學(xué)學(xué)教育中特殊的基礎(chǔ)性,、綜合性學(xué)科。 所謂項目學(xué)習(xí),，就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目,，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗,、內(nèi)化吸收,、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí),，項目學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的需求立項,，一般取材于生活，學(xué)習(xí)者面對的是真實而具體的問題,，而不是被“擠干”了各種復(fù)雜因素的單純而抽象的某個學(xué)習(xí)問題,。 “科技教育”項目學(xué)習(xí)課程開發(fā)，是指學(xué)校根據(jù)高中科技教育的需要和理論,，結(jié)合學(xué)生的需求和年齡特征,，充分利用校園環(huán)境和周邊環(huán)境中所蘊(yùn)含的科技資源，通過自行研討,，或通過與外部力量的合作,，確定一項科技項目學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生去設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的科技活動,。 案例2：高中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)研究 分層教學(xué)法,，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力,、非智力等因素,，運(yùn)用模糊學(xué)的方法,，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A,、B、C三個層次,，并依據(jù)群體學(xué)生的差異,，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案,、采取分層施教,、進(jìn)行分層評價，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法,。 遞進(jìn)是針對學(xué)生的個體差異，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,，通過有針對性地進(jìn)行分層備課,，分層授課，分層訓(xùn)練,，分層輔導(dǎo),、分層評價，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的尊重和發(fā)展,。 高中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)研究是指在初中化學(xué)教學(xué)中，在班級授課制條件下,，適應(yīng)學(xué)生差異,，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向,，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高,。其主要目的在于提高學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué),。這種實踐的依據(jù)是，學(xué)生有差異,，教師要為適應(yīng)學(xué)生的差異而教,，要根據(jù)“學(xué)生之間的差異是可開發(fā)利用的教學(xué)資源”這一理論來做出有效的探索,。 |
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來自： 百眼通 > 《04課題-879》
