在農(nóng)村,，隨著大量勞動力外出打工,，許多留守兒童的思想教育以及生活習(xí)慣培養(yǎng)等任務(wù)都無形之中落到了教師們的肩上。在新形勢下,，要做好農(nóng)村教師,，就必須不斷學(xué)習(xí)新知識，研究新情況,，解決新問題。在與學(xué)生們的交往過程中,，教師有時是孩子們的老師,，有時是孩子們的父母，有時是孩子們的兄長,，有時還要做孩子們的朋友,。要成為優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教育工作者，要從以見點做起：

其一,、承認差異,，做孩子們的朋友。

作為農(nóng)村教師,，不能精確地掂量出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，不能很好地了解學(xué)生的家庭情況等，那無疑是教師工作中的敗筆,。只有準(zhǔn)確地了解孩子,，才能更好地理解孩子，也才能更好地實施因材施教,。

學(xué)生是一個個獨立鮮活的個體,，再加上年齡，家庭環(huán)境,，智力等方面的個性差異,，使每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式，情感態(tài)度和價值觀,。在教育教學(xué)實施過程中,，除了共性問題需要全員教育外,，我大多采用與學(xué)生個別交談的方式進行個別教育，特別注意學(xué)生的個性差異,，把情理疏導(dǎo)放在第一位,。

其二、以身作則,做孩子們的表率,。

教師是學(xué)生的教育者,、引路人，是他們的學(xué)習(xí)榜樣,。老師的言行舉止,，甚至性格和為人處事的態(tài)度，對學(xué)生都會起著潛移默化的影響,。教師的工作就是對班集體進行綜合治理,，這就要求班主任有科學(xué)的工作方法和較強的管理能力。

教師,，特別是班主任要有選擇地吸收他人的教育成果與經(jīng)驗,，從學(xué)校、班級實際出發(fā),，努力創(chuàng)設(shè)一套有自己特色的班級管理體系,。努力上好每一節(jié)課，教好書是育好人的前提,，利用業(yè)余時間參加各項學(xué)習(xí),，認真鉆研教材，努力提高教育教學(xué)水平,讓學(xué)生喜歡上課,。

其三,、善于表揚，給孩子們動力,。

教師對學(xué)生的鼓勵,，能給學(xué)生注入奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。小學(xué)生更喜歡得到老師的表揚和鼓勵,，這對他們不僅是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量,，因此,，我們要善于抓住時機表揚學(xué)生。

當(dāng)然,，“金無足赤,，人無完人”，由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境，社會環(huán)境,，自身的心理品質(zhì)和文化基礎(chǔ)等方面的影響,，學(xué)生中存在較大的差異。有的勤學(xué)守紀(jì),，有的厭學(xué)淘氣,。作為教師，要正視學(xué)生中的差異,，對待“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā),，動之以情，曉之以理,，用人格力量去感化他們,。

其四、適度放手,，給孩子們自信,。

在班級管理中，班主任要身先士卒,，切不可面面俱到,。要學(xué)會引導(dǎo)孩子自我管理，達到自我教育,，有時可以取得意想不到的效果,。因為孩子們更熟悉自己周圍的同學(xué)與伙伴，一旦他們積極行動起來,，更能找到解決問題的適當(dāng)辦法。所以,，該放手時就要放手,，因為一個人是在鍛煉中成長的，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹,。

培養(yǎng)孩子的自信,，還必須尊重孩子。每個孩子都是一個理性與非理性協(xié)調(diào)發(fā)展的人,、一個人格完整的人,。所以，教育要“面向完整的人”,，面向所有的人,，教師就必須尊重孩子自已的愿望、興趣,、見解,、要求等，這樣才能在工作中充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主觀能動性,，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性與求知欲,，即使是錯誤的,，班主任也只能加以引導(dǎo)、指正,，切不能訓(xùn)斥,、盲目遏止。

要塑造小學(xué)生美好的心靈,，就要不斷探索,，不斷改進自己的工作方法，提高工作的實效,，定位并當(dāng)好小學(xué)生的引路人：走進學(xué)生的心田,，感受他們的成長，成為他們的朋友,。既不把他們當(dāng)作“大人”來要求,，也不把他們當(dāng)作“小孩”來遷就，多姿多彩的世界,，需要多姿多彩的教育者適應(yīng),；完美人格的培養(yǎng)，更需要具有完美人格的教師去示范,。