|
——朱正威課堂教學(xué)研究
徐宜蘭
朱正威,，中學(xué)生物學(xué)特級教師,，中國首屆“當(dāng)代教育名家”,，被譽(yù)為中學(xué)生物學(xué)教育的一面旗幟。1934年出生于江蘇宜興,，1954年畢業(yè)于華東師范大學(xué)生物系,，同年到北京師范大學(xué)附屬中學(xué)工作。1992年起兼任北京師范大學(xué)教授,。系享受政府特殊津貼的專家,、北京市勞動模范、全國先進(jìn)教育工作者,，中國教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會副理事長,。2018年5月5日離世，享年84歲,。
朱正威老師自上世紀(jì)50年代起,，一直行走在中學(xué)生物教育之路上，留下了探索者成功的足跡,。他從自己的人生體會和職業(yè)生涯出發(fā),，道出了課堂教學(xué)的重要性。他說：“袁隆平的科學(xué)論文寫在大地上,，教師最重要的論文應(yīng)寫在課堂上,，寫在學(xué)生心中?！?/font>
愛的課堂,，激情的課堂
朱正威老師對學(xué)生的愛主要表現(xiàn)在對學(xué)生的尊重上。他認(rèn)為,，有尊重才有教育,。除了對人格的尊重外，他尤為尊重學(xué)生不同的思維模式,、思維的技巧,、求新和求異的思維。他曾指出,，作為生命體，首先就存在著遺傳基礎(chǔ)的千差萬別,。其二,，作為生命體，就必定有其自主性和選擇性,。此外,，人的知識、能力的基礎(chǔ)是不同的,，思維的方式和習(xí)慣也不相同,，大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)就不會相同,，因此，學(xué)生在討論,、思考問題時的切入點(diǎn),、邏輯順序就可能不同，依據(jù)的具體例證,、思維跳躍的狀況,、語言表達(dá)和思維之間的配合等也都有所不同。于是,，只要真的把問題付諸學(xué)生討論的時候,，就不是老師備課中想象和設(shè)計的那套“學(xué)習(xí)策略”和“目標(biāo)體系”，“偏離”和“出奇”是經(jīng)常的,。所以朱正威老師的課堂討論大體只有兩種結(jié)果：一是“條條大路通羅馬”“九九歸一”,，這是由異而同，由豐富而深刻,；二是出來了許多新問題,，則“且聽下回分解”。朱正威老師認(rèn)為,，不管怎樣,，這些結(jié)果都是很好的。
朱正威老師的課堂經(jīng)常激情澎湃,，講到動情之處,，他經(jīng)常情不自禁甚至手舞足蹈起來。一次講細(xì)胞膜的流動性,，他把自己當(dāng)作膜上的蛋白質(zhì),，一會兒模擬漂浮運(yùn)動，一會兒旋轉(zhuǎn)運(yùn)動,。這樣一堂課下來往往是衣襟濕透,。講課講熱了，他就開始脫衣服,，先是外套,，脫了還熱，就脫背心,，于是學(xué)生們送他一個雅號,，稱他“脫”先生。他的這種對生命科學(xué)的熱情深深吸引和感染著學(xué)生,，潛移默化地喚起了學(xué)生對生命科學(xué)的熱愛,。
生活的課堂，詩意的課堂
朱正威老師認(rèn)為,，生物教學(xué)要離學(xué)生生活實(shí)際近些,、更近些,。朱正威老師雖然從事理科教學(xué)，卻能在課堂上通過恰如其分的比喻,、詼諧生動的語言和動作,，將干澀冰冷的科學(xué)概念，講解得活靈活現(xiàn),、豐滿而富有生機(jī),，給聽課人以美的享受。
朱正威老師認(rèn)為,，任何一個生物學(xué)習(xí)主題的提出,，學(xué)生其實(shí)已有相關(guān)體驗，或來自日常生活的接觸,，或來自大眾傳媒,，或來自自己的探求和思索。在初中生物課“青蛙的捕食”中,，一名農(nóng)村長大的學(xué)生拋出了一個問題：“為什么釣青蛙時不用魚鉤,？”這打斷了朱正威老師按捕食時舌的運(yùn)動過程進(jìn)行的講解。朱正威老師索性讓這名學(xué)生先來講一講釣青蛙的過程,。學(xué)生講得繪聲繪色：“先在竹竿上拴一根釣繩,，不要釣鉤，只要系上一個蚱蜢做餌,，持竿在池畔草叢輕輕地抖動,，青蛙就會吞住不放而被捉?！彪S后,，朱正威老師引導(dǎo)全班由此討論三個問題：一是青蛙為什么會咬住不放？這和青蛙的舌根在前,、舌體折疊,、舌尖在后的“卷舌”有關(guān)。朱正威老師告訴學(xué)生青蛙上頜有一對鋤骨齒,，以防止食物的滑出,，釣青蛙正是利用了青蛙舌部的特殊結(jié)構(gòu)。二是為什么要抖動竹竿,？這是模擬昆蟲的跳躍,，蛙眼對運(yùn)動中的物體具有極強(qiáng)的識別能力，因此才有了仿生的電子蛙眼,。三是如何看待捕殺青蛙,？這是一種應(yīng)該受到譴責(zé)的行為,。由于濕地的減少,，青蛙的數(shù)量也在急劇減少,，還出現(xiàn)了畸形的青蛙。朱正威老師又適時推薦學(xué)生閱讀兩棲類瀕臨滅絕的有關(guān)科學(xué)報告,。朱正威老師課上還有很多與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的例子,，如膳食的合理營養(yǎng)問題、肥胖問題,、煩人的“青春痘”問題,、提高用腦效率問題、為朋友或親人的疾病憂慮的問題等,，不一而足,。
朱正威老師還經(jīng)常借助古詩詞揭示生命現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生感受到生命科學(xué)不僅包含自然科學(xué)的真知還具有人文科學(xué)的風(fēng)采和內(nèi)涵,。如講魚類的生殖洄游,，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知,。蔞蒿滿地蘆芽短,，正是河豚欲上時”的詩句，把魚類的生殖洄游詩意化了,；講溫度對植物生長的影響,，他吟詠“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”……一幅幅動人的五彩畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前,，遮住了原本枯燥的文字圖表,。
哲人的課堂，社會的課堂
朱正威老師不僅是一位優(yōu)秀的教師,，還像是一位睿智的哲人,，在課堂上會適時引入生命的哲理。當(dāng)他講到生命是個開放的系統(tǒng),，不間斷地和環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)和能量交換,，即機(jī)體的新陳代謝或自我更新的時候，會點(diǎn)出這里所隱含的生命哲學(xué)——“開放才有生機(jī),，更新才能存在和發(fā)展,。”又如,，講到生物群落的演替,，結(jié)課時他總結(jié)道：“我們這節(jié)課講了一個重要的哲學(xué)思想‘萬物皆流’，‘子在川上曰,，逝者如斯夫’,。青春不再，我們一定要爭取創(chuàng)造更多的輝煌?！痹偃?，1999年5月美國炸毀我國駐南斯拉夫使館，第二天,，朱正威老師上生物課,，課的內(nèi)容是“生命起源的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說”，他從無機(jī)物形成有機(jī)物開始,，說到有機(jī)小分子如何合成有機(jī)高分子,，有機(jī)高分子如何聚集成多分子體系，直至如何演變?yōu)樵忌?。講到這里,，朱正威老師感嘆道：“生命來之不易啊，人的生命更是如此,。那些無視生命尊嚴(yán),、肆意踐踏生命的行為難道不應(yīng)該受到譴責(zé)嗎？”短短幾句鏗鏘有力的話語震撼了學(xué)生的心靈,。
“現(xiàn)代”課堂,，“歷史”課堂
朱正威老師認(rèn)為，我們應(yīng)在現(xiàn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架內(nèi),，融入生命科學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展,。他說，生物學(xué)的進(jìn)展,，特別是從1953年沃森和克里克發(fā)現(xiàn)并建立了脫氧核糖核酸（DNA）模型起,，不僅把本世紀(jì)初建立的細(xì)胞遺傳學(xué)推向了分子遺傳學(xué)，而且推動了分子生物學(xué)及相應(yīng)的生物工程技術(shù)的飛速發(fā)展,。它的成果越出了科學(xué)家的書齋和實(shí)驗室,、科學(xué)論文和專著，通過大眾傳媒進(jìn)入了千家萬戶,。從人類基因組計劃到致癌基因,，從轉(zhuǎn)基因動植物到克隆基因，從線粒體基因到人類始祖“非洲夏娃”,，從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù),，等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識,。于是,，基礎(chǔ)教育中的生物科學(xué)教育,，就需要跟上時代的步伐，改革我們的課程和教材,，在課堂內(nèi)引進(jìn)生命科學(xué)的最新進(jìn)展,。例如：“無性繁殖和營養(yǎng)繁殖課程內(nèi)容的確立，從組織水平的克隆、細(xì)胞水平的克隆到基因的克隆，都是人為干預(yù)下形成的無性繁殖系,。而那頭成為1997年科技革命的重大新聞的克隆綿羊——多莉，由此就可以步人我們的課堂,。”這不僅體現(xiàn)在朱正威老師主編的生物教材中,，更是體現(xiàn)在朱正威老師的課堂里,。朱正威老師認(rèn)為，不管課程內(nèi)容如何更新,，總也趕不上科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)展,，老師要把最先進(jìn)的學(xué)問引進(jìn)課堂。
朱正威老師除了將生命科學(xué)的最新進(jìn)展引入課堂外,，還特別重視回顧科學(xué)發(fā)展的歷史,。朱正威老師認(rèn)為，生物科學(xué)史所蘊(yùn)含的營養(yǎng)極其豐富,，而且了解它遠(yuǎn)比了解科學(xué)的結(jié)論及技術(shù)的成果更為有趣,，因為科學(xué)活動中的直覺、想象,、懷疑,、創(chuàng)造性以及觀察、收集數(shù)據(jù),、歸類和證明結(jié)論的能力盡在其中,，所以課堂內(nèi)還要有科學(xué)史的分析。這對于學(xué)生科學(xué)思維,、科學(xué)方法,、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)都是大有裨益的。我們中學(xué)生物教師的教學(xué),，應(yīng)建立在通曉本學(xué)科發(fā)展史的基礎(chǔ)上,，隨時隨地和相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更能激起學(xué)生思維的火花,，學(xué)生在品嘗知識的碩果時更具有深厚的歷史感,。
（作者單位：山東師范大學(xué)生命科學(xué)院）
|
