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教研新形式:
小課題做出大文章
郭振海
小課題研究，即以教師在自己的教育教學(xué)實踐中遇到的具體問題為課題,，運用教育科學(xué)研究方法,，由教師個人或幾名教師合作，在不長的時間內(nèi)進行研究,，取得結(jié)果,，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用到參與研究教師的教育教學(xué)實踐中去，并取得實效的教育教學(xué)研究行為。
小課題,，也叫“微課題”或“草根課題”,。小課題研究作為校本教研的一種形式，具有微觀性,、屬己性,、真實性、大眾性,、即時性,、廣泛性等特征，在學(xué)校發(fā)揮著多方面的作用：激發(fā)教師“我要研究”的自覺意識,，推動教師的專業(yè)發(fā)展,；促進學(xué)校走內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展之路，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,；化整為零或由零聚整,，為做“大課題”奠基,，等等,。對于新時期的教研組建設(shè)來說，小課題研究亦有著其他教研形式難以替代的重要作用,。
作用——
探索教研的第三條路徑
小課題研究可以為教研組活動提供實實在在的抓手和載體,。與教育同行交流后，筆者了解到,，有不少中小學(xué)校的教研組工作開展不正常,、不規(guī)范、淺層次,、流于形式,，甚至沒有教研活動。原因不一而足,，但與學(xué)校（或教研組）找不到教研活動抓手和載體有直接關(guān)聯(lián),。
小課題研究，從學(xué)情,、教情,、校情出發(fā)，由教師個人或科組教師確立,、研究,，直接服務(wù)于教育教學(xué)實踐。相對于由各級教育行政部門擬訂,、學(xué)校教師申報,、上級批準(zhǔn)立項的“大課題”研究而言，它的周期較短、見效較快,。同時,，它又不同于讓教師寫教后回憶、常規(guī)的聽評課之類的教師反思活動,。大課題研究難度大,、周期長、見效慢,，而教研組內(nèi)一般的反思活動（這當(dāng)然是必要的）在較長時間后又容易流于形式,。因此，在一定意義上,，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研形式,，是教研的第三條路徑。由此,，若學(xué)校能將小課題研究作為教研組活動的抓手和載體,，必能很大程度地解決上述校本教研中存在的一些問題。
抓小課題研究可以提高教研組將教育科研與常規(guī)教研活動有效整合的能力,，從而提升校本教研的實效和品位,。由于小課題研究直接指向教育教學(xué)中的普遍問題、常見問題,，如“閱讀課如何提問更有價值”“合作學(xué)習(xí)怎樣劃分小組”“走班教學(xué)怎樣收繳學(xué)生作業(yè)”“如何在寫作教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育”等,，研究這些小課題更容易引發(fā)全組教師關(guān)注的熱情。教研組可以把組員個人的小課題整合統(tǒng)籌在常規(guī)教研活動（如聽課,、評課）中,，從而提高教研活動的實效性。
同時,，校本小課題研究屬于教育科研的范疇,，雖然還不及大課題研究那樣規(guī)范，但具有科學(xué)研究的性質(zhì),，是在明確的科學(xué)理論指導(dǎo)下進行的研究,，因而，相較于一般的反思活動而言,，顯得更加規(guī)范化,、系統(tǒng)化。
抓小課題研究也可以增強教研組成員間的團隊意識,，培養(yǎng)其協(xié)作能力,。一方面，組員個人的小課題研究需要同伴互助,。在教研組集體活動時,，小課題發(fā)現(xiàn)者（主持者）可以將自己的研究目標(biāo),、內(nèi)容重點、思路方法,、成果,、困惑等，向其他成員匯報分享,，讓其他成員幫助做診斷,、提意見、出主意,、解疑難,。集思廣益的形式，不僅可以讓小課題主持者的研究更加深入,，使問題得到更好解決,，而且也有助于同組教師教研水平的提高。
另一方面,，一些較大課題需要教研組集體協(xié)作攻關(guān),。比如，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將于2018年秋季開始實施,，在教學(xué)中勢必會出現(xiàn)一些新問題急需解決,。于是，學(xué)校生成了“高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育策略研究”這個大課題,，需要全體語文教師跨年級共同研究,。對此，語文教研組長（或組內(nèi)特級教師,、學(xué)科帶頭人）可以擔(dān)任課題組組長，采取化整為零,、變大為小的方式,，將語文核心素養(yǎng)四個方面“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造,、文化傳承與理解”分解成四個子課題，每個子課題組由若干位教師組成,，子課題組組長再將子課題分解成第三級小課題,，組員根據(jù)自身特長和愛好選擇其中的一個或幾個“點”進行研究，如“文言文教學(xué)中文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)”“現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)”“寫作教學(xué)中文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)”等,。小課題齊頭并進,，各個擊破，最終就可以攻克大課題,。
措施——
創(chuàng)設(shè)適合的內(nèi)外部環(huán)境
學(xué)校要大力營造氛圍,，為教研組開展工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境,。思想是行動的主宰，學(xué)校組織教育科研時,，必須糾正教師思想中存在的“教科研無關(guān)緊要”的錯誤觀念,，以提高其對教研重要性的認(rèn)識。學(xué)校要確立“教科研強師,、教科研興?！钡乃枷耄瑯淞ⅰ皢栴}即課題,，教學(xué)即研究,，教師即研究者，成果即成長”的理念,，提倡“人人有課題,，個個搞研究”，營造良好的研究氛圍,，讓教科研文化蔚然成風(fēng),。學(xué)校可以結(jié)合新課標(biāo)實施過程中遇到的疑難問題,，通過全體教職工大會,、印發(fā)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料以及教研組活動等形式，逐步引導(dǎo)教師認(rèn)識到教科研對促進學(xué)校發(fā)展,、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要意義,。教科研是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo),，是深化教學(xué)改革,、全面推進課程改革的必由之路，是學(xué)校有特色地可持續(xù)發(fā)展的重要支撐和重要途徑,，也是促進教師教育智慧和教學(xué)機智增長的原動力,，是普通教師走向優(yōu)秀教師乃至名師的階梯。教師只有走教學(xué)與科研相結(jié)合之路,，才能將本職工作提高到一種新境界,。亦教亦研，才能常教常新,。有了良好的氛圍,，教研組工作才能“理直氣壯”。
成立專業(yè)組織,，使教研組開展活動有“靠山”,、有方向。一是成立以校長為組長,，分管校長為副組長,，教研室負(fù)責(zé)人,、教研組長為成員的學(xué)校教育科研課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究的政策性宏觀管理,。二是成立以分管校長為組長,，高級（正高級、一級）教師,、特級教師,、學(xué)科帶頭人、骨干教師為成員的專家組,，負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)技術(shù)性的指導(dǎo)和管理,，包括課題選題指導(dǎo)、研究方法指導(dǎo),、各種報告和論文的撰寫指導(dǎo),、課題立項評審、研究過程監(jiān)管,、成果鑒定,、結(jié)題驗收等。
建立健全保障機制和激勵機制,，為教研組開展活動提供時間,、物質(zhì)、精神等方面的支持,。一是制度保障,，如制定學(xué)校教育科研五年（三年）規(guī)劃，教研工作月例會制度（一般由分管副校長或教研室負(fù)責(zé)人主持）,，課題立項申請,、審批制度，課題開題（一般在教研組范圍內(nèi)舉行儀式）制度,，結(jié)題驗收制度,，研究成果推廣制度等。二是時間保障,，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排教研活動時間，如在排課時,，有計劃地分學(xué)科專門留出教研組活動時間,。三是經(jīng)費保障，教科研工作所需的經(jīng)費,，如圖書,、光盤、報刊,、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動以及專家到校指導(dǎo)等經(jīng)費,，學(xué)校應(yīng)盡量滿足,。四是激勵機制，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的量化考核方案,，將課題研究與教師評先,、年度評優(yōu)、設(shè)崗晉級,、職稱晉升,、績效工資等掛鉤，以調(diào)動教職工進行課題研究的積極性,。
（作者系安徽省宿州市埇橋區(qū)祁縣中學(xué)副校長）
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