1、選題的背景

近年來,，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,，企業(yè)對職業(yè)技術(shù)工人有了更高的要求。企業(yè)到學(xué)校挑選學(xué)生,，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,，更關(guān)注學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。2010年教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要中也提到“把提高(職業(yè)教育)質(zhì)量作為重點,。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向,，推進教育教學(xué)改革,，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作,、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式,。加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力,?！比欢瑥奈覈壳暗穆殬I(yè)教育現(xiàn)狀來看,，在具體的課程和教學(xué)層面上,，還需要積極探索，結(jié)合具體學(xué)科,，建立適合中國國情的,、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式。

傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學(xué)形式過于單一,，不夠系統(tǒng),。只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程,。同時缺乏對服裝企業(yè)生產(chǎn)的了解,，影響學(xué)生專業(yè)思想的鞏固,。學(xué)校的服裝制作訓(xùn)練是以單件服裝的制作為主，即每一位學(xué)生獨立完成整件服裝的制作,。缺乏服裝工業(yè)化生產(chǎn)意識,，進入企業(yè)后不能較快地適應(yīng)服裝企業(yè)的工作要求。教學(xué)內(nèi)容有所重疊,、浪費資源,。以服裝專業(yè)開設(shè)的《服裝制圖》、《服裝CAD》和《服裝工藝》為例,，三門課程都涉及到制圖部分,，不同的教師在制圖的教學(xué)方法上都存在一些差異，因此,，同一個內(nèi)容重復(fù)講解而且有所差異,。

中等職業(yè)教育由于其自身特點, 教學(xué)模式不僅僅存在著上述種種弊端, 而且還存在著專業(yè)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練互不相干、互相割裂,、自成體系等矛盾,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將二者截然分開, 理論和實踐嚴重脫節(jié), 學(xué)生所學(xué)的知識不能及時轉(zhuǎn)化為技能, 不能學(xué)以致用。在理論教學(xué)時, 教師最多用簡單的掛圖,、實物對學(xué)生進行講解, 缺乏直觀的操作展示, 所以學(xué)生往往對所講的內(nèi)容缺乏感性認識, 學(xué)起來枯燥無味, 因而教學(xué)效果差,。在進行集中技能訓(xùn)練時, 一方面由于時間上滯后, 學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識忘記較多, 另一方面由于課時和師資的限制, 實習(xí)教師又不能講得太多, 因此學(xué)生往往沒有掌握技能操作所必需的理論知識, 最終致使技能訓(xùn)練效果差。

隨著國家的改革開放,人們在羨慕德國先進制造業(yè)的同時,也為它精湛的工藝所折服,。精湛的工藝來源于哪兒?來源于一線的技術(shù)工人,。技術(shù)工人的培養(yǎng)來源于哪兒?來源于德國發(fā)達的職業(yè)教育。職業(yè)教育的成功來源于哪兒?其中之一來源于理實一體化教學(xué)模式,。理實一體化教學(xué)模式就這樣走進了人們的視野,人們開始嘗試理實一體化教學(xué)模式,。理實一體化教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校中，很容易被學(xué)生接收,，也取得良好的教學(xué)效果,。因此，本研究也試圖將理實一體化教學(xué)法應(yīng)用到中職服裝課程的教學(xué)中,，以提高教學(xué)效率和提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力,。

2、概念界定

?一體化

討論一體化教學(xué),， 首先一定要清楚什么是一體化,。“一體化” 一詞英文為“Integration”,， 來自于拉丁文“Integratio”,， 意指“更新”或“修復(fù)”，根據(jù)牛津英語詞典的釋義,，可以理解為“將幾個部分通過一定的方式連成一個整體”,，最早出現(xiàn)在20 世紀40年代末的西歐,，當時只是偶爾被使用，并沒有什么特別的含義,。進入70 年代以后,，一體化的概念才逐漸明確和規(guī)范起來。美國國際問題專家卡爾?多伊奇給“一體化”下了這樣一個定義:“一體化通常意味著由部分組成整體,，即將原來相互分離的單位轉(zhuǎn)變成為一個緊密系統(tǒng)的復(fù)合體”,。在社會學(xué)科的許多領(lǐng)域中，一體化概念時有應(yīng)用,，例如機電一體化,、經(jīng)濟一體化。

?一體化教學(xué)

何謂“一體化教學(xué)”,，許多學(xué)者都各有表述,，歸納起來有兩種:一是說一體化教學(xué)是方法，是實踐教學(xué)的一種形式;另一種說法為一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與操作技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來的一種教學(xué)模式,。方法也好,，教學(xué)模式也罷，這種對“一體化教學(xué)”的理解都只是對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方式的一種“修復(fù)”和“匡正”,，體現(xiàn)了對職業(yè)教育教學(xué)改革的積極探索,。

?理實一體化教學(xué)模式

3、理實一體化教學(xué)模式的特色

?“理實一體化”教學(xué)模式有利于學(xué)生操作技能的形成,。中職教育是以實現(xiàn)對社會勞動者職業(yè)技能開發(fā)為目的的教育,。傳統(tǒng)教學(xué)中, 教學(xué)信息由不同的教師在不同的時間使用不同的方式進行傳遞, 弱化了信息的傳遞效果, 給學(xué)生接受與處理帶來了相當?shù)碾y度, 違背了技能形成的規(guī)律?！耙惑w化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性。首先是教學(xué)信息的傳遞具有同步性, 理論指導(dǎo)與實習(xí)操作同步進行, 緊密結(jié)合, 相互印證,。其次是保證了教學(xué)信息的同一性, 避免學(xué)生在認識和實踐上進入誤區(qū), 為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障,。由此可見, “一體化”教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律和技能形成規(guī)律, 有利于學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展。

?“理實一體化”教學(xué)模式有利于學(xué)生知識,、技能和能力的遷移,。由于“一體化”教學(xué)將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進行了有機組合,。因此, “一體化”教學(xué)在學(xué)生知識,、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性?！耙惑w化”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別在于: 前者是一種理性的認知活動, 后者是一種感性的簡單模仿,。

?“理實一體化”教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的配置。中職教育是由教師,、學(xué)生,、教學(xué)設(shè)施,、設(shè)備以及教學(xué)時間構(gòu)成的資源系統(tǒng)。合理地配置并充分利用寶貴的職業(yè)教育資源, 在人才緊缺,、經(jīng)費不足,、設(shè)施落后、時間緊迫的中等職業(yè)學(xué)校顯得極為重要,?！耙惑w化”教學(xué)很好地解決了此問題。首先, 學(xué)?？梢猿浞掷靡惑w化師資, 統(tǒng)籌考慮師資配置, 減少崗位設(shè)置, 提高人員效率, 解決師資緊缺問題,。其次, 由于“一體化”教學(xué)需要在教學(xué)過程中對知識和技能體系重新組合, 剔除了那些交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容, 節(jié)約了教學(xué)時間, 有利于補充新工藝、新技術(shù), 有利于產(chǎn)教結(jié)合的開展,。再次, “一體化”教學(xué)保證了實際操作訓(xùn)練的有效性和針對性, 提高了設(shè)備,、教材的利用率, 杜絕了物質(zhì)資源的浪費, 節(jié)約了教學(xué)經(jīng)費, 提高了教學(xué)工作的“投入產(chǎn)出比”?！耙惑w化”教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式, 不僅很好地解決了中職學(xué)校技能培養(yǎng)過程中方法論的問題, 而且實現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置與優(yōu)化組合,。

?“理實一體化”教學(xué)模式有利于加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)。 “一體化”教學(xué)對教師提出了更高的要求, 教師不僅要具備一定的基礎(chǔ)理論知識, 還必須具備中,、高級工以上的操作技能, 從而挖掘了現(xiàn)有師資隊伍的潛力, 改善了師資隊伍結(jié)構(gòu), 緩解了實習(xí)指導(dǎo)教師不足和整體素質(zhì)偏低的問題,。

研究方法

?行動研究法:以天津市慧翔職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，從實際問題出發(fā),，進行服裝專業(yè)課程理實一體化教學(xué)模式的實踐和探索,，評價與分析。

?文獻法:通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻,，搜集有關(guān)“理實一體化”教學(xué)法的研究成果,、理論基礎(chǔ)、發(fā)展情況及內(nèi)涵等,，從而確定研究的主要方向和目標,，確定研究方案。

?問卷調(diào)查法:在一階段模式實施結(jié)束時,，為了解學(xué)生對本教學(xué)模式的認可度,、學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣以及本教學(xué)模式對學(xué)生的培養(yǎng)情況，特制定相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查表發(fā)放給學(xué)生,，對學(xué)生進行問卷調(diào)查,，將調(diào)查結(jié)果匯總統(tǒng)計，并分析調(diào)查結(jié)果,。

?觀察法:在利用理實一體化教學(xué)模式的過程中,，觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，參與到學(xué)生的討論中,，及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并進行記錄和分析,。(設(shè)計結(jié)構(gòu)表,、觀察指標)

?訪談法:在模式實施后，對學(xué)生進行隨機訪談,，傾聽學(xué)生對服裝課程改革后的想法;對應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式的教師進行訪談,，了解一線教師對理實一體化教學(xué)模式的看法，包括在實施過程中碰到的疑問和困難,。