也不知從什么時(shí)候開(kāi)始,，中國(guó)大陸的學(xué)校盛行“量化”管理,。“標(biāo)準(zhǔn)”一個(gè)接一個(gè)地出臺(tái),。并且涌現(xiàn)出一大批“管理楷模?！薄＠蠋焸儽弧肮芾怼钡钠Ｓ趹?yīng)付,。至今,，這種所謂的向管理要成績(jī)的邏輯仍然在絕大多數(shù)的學(xué)校，尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校盛行,。這種沽名釣譽(yù)的管理,，是地道的外行無(wú)知與愚昧。教育屬于精神活動(dòng),，縱然不同階段的教育,，須要存在必要的強(qiáng)制性管理成份（例如幼兒教育與小學(xué)教育就須要教師全程跟蹤），但仍然需要給受教育的孩子們“心理脫離監(jiān)控”的受教育時(shí)間,。所以幼教與小學(xué)教育提倡的全程跟蹤,，不是一眼不眨地看著孩子們，而是須要使孩子們心理上有沒(méi)被監(jiān)控的感覺(jué)過(guò)程,，給孩子們留出產(chǎn)生本能反應(yīng)的時(shí)間,，驗(yàn)證必要的教育成果，作為繼續(xù)教育參照,。

　　到了中學(xué)階段,，這種“心理脫離監(jiān)控”的受教育時(shí)間則應(yīng)相對(duì)更長(zhǎng)。所以基礎(chǔ)教育講究“跟蹤”,，而不是目前許多學(xué)校盛行的“死看死守”,！如今許多學(xué)校都在教室給班主任老師留有一個(gè)位置,，這種“死看死守”的結(jié)果就是，一旦班主任不在教室,，學(xué)生長(zhǎng)期壓抑的情緒就面臨著失控的風(fēng)險(xiǎn),。班主任的這種“死看死守”，剝奪了非班主任任課老師與學(xué)生之間進(jìn)行精神互動(dòng)的權(quán)利,，弱化了非班主任教師操控課堂的能力,，這種心理依賴(lài)阻斷了學(xué)生心理成熟的過(guò)程?？墒悄壳?，這種愚蠢的班主任管理方式,，仍然在許多學(xué)校盛行,，并且作為衡量班主任工作的金科玉律?！八揽此朗亍钡臅r(shí)間長(zhǎng)短,，被作為班主任老師工作成績(jī)的重要反映。

　　受教育的孩子們,，沒(méi)有心理斷奶的過(guò)程,，就不會(huì)有心理成熟。中學(xué)班主任工作講究的是“跟蹤”,，而不是幼兒教育過(guò)程的“死看死守”,。何況幼兒教育也須要必要的“心理脫離監(jiān)控”過(guò)程。在無(wú)神論大一統(tǒng)的社會(huì),，人們的精神缺少寄托與約束,。所以，“心理脫離監(jiān)控”后的干預(yù)目的有二,，一是讓受教育的孩子們心理上感受到來(lái)自周?chē)说谋O(jiān)督壓力,，二是形成自覺(jué)反省的心理慣性。

　　這個(gè)過(guò)程有個(gè)操作風(fēng)險(xiǎn),，如果操作不當(dāng),，極易誤導(dǎo)受教育的孩子們形成告密風(fēng)氣與假公濟(jì)私攜私報(bào)復(fù)的惡習(xí)。所以要引導(dǎo)孩子對(duì)于原則問(wèn)題公開(kāi)與當(dāng)事人辯決或敦促當(dāng)事人自己來(lái)面對(duì),。因?yàn)樵瓌t問(wèn)題是最高的公共利益,，也與每個(gè)人的私利息息相關(guān)。必須讓孩子們懂得這個(gè)道理,，養(yǎng)成分歧是分歧,，友情是友情。這種觀念與中國(guó)傳統(tǒng)文化存在一定的距離,，不一定能讓孩子們之間,，對(duì)于所有問(wèn)題都能公開(kāi)對(duì)決,。但至少應(yīng)該養(yǎng)成孩子們這種敢做敢為，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷沸?，處理好民主觀念下的人際關(guān)系,。這也是中華文化的價(jià)值取向，是中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方民主文化的一個(gè)契合點(diǎn),。

　　人的心理活動(dòng)也存在著心理慣性,。針對(duì)孩子們“心理脫離監(jiān)控”后的本能行為，引導(dǎo)孩子們對(duì)自己的行為進(jìn)行反思,。培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成反思自己行為的心理慣性,。西教信徒，經(jīng)常懺悔,，這就是一種心理反思,。經(jīng)常性的心理反思，會(huì)調(diào)整人的思維,，釋放心理壓力,，更有利于認(rèn)識(shí)接近理性。

　　回顧我們的教育,，是普遍缺少這個(gè)過(guò)程的,。中國(guó)大陸的學(xué)校教育特別愛(ài)評(píng)比，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比,，對(duì)教師的工作也要進(jìn)行評(píng)比,。評(píng)比學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心受挫折,，對(duì)學(xué)生精神構(gòu)成極大的摧殘,。期望中的識(shí)不足而知進(jìn)沒(méi)有出現(xiàn)，到對(duì)學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)的“向往”產(chǎn)生了極大的局限性,。如果沒(méi)有對(duì)比,，孩子對(duì)于自己未來(lái)的“向往”常常超越相應(yīng)的實(shí)際能力。人求乎上得乎其中,，求乎其中得乎其下,。學(xué)生之間的對(duì)比只能緣于學(xué)生模糊的自我感覺(jué)，而不能由外界強(qiáng)行施加,。

　　除了學(xué)生評(píng)比之外,，我們還有教師之間的評(píng)比，世界上有一個(gè)國(guó)家是聯(lián)合國(guó)教科文組織教育的樣板國(guó)——芬蘭,。芬蘭從來(lái)不對(duì)教師進(jìn)行評(píng)比,。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，只要評(píng)比就要制定原則和標(biāo)準(zhǔn)，而定了標(biāo)準(zhǔn)以后一定就會(huì)敗壞教師的心性,，教師們就會(huì)總想著,，“我怎樣才會(huì)成為優(yōu)秀”？這就麻煩了,，因?yàn)椤靶睦砻撾x監(jiān)控”的教育過(guò)程是無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比的,。即便有個(gè)別教師愿意殉道，社會(huì)也不會(huì)給這種老師踐行“心理脫離監(jiān)控”教育的機(jī)會(huì),。

　　教師這個(gè)職業(yè),，只須嚴(yán)把入職關(guān)，確保入職的教師具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備與能力即可,。在此基礎(chǔ)之上,，要想把教育搞好，培養(yǎng)出來(lái)創(chuàng)新人才,，就須要對(duì)廣大教師充分信任,。教師這個(gè)職業(yè)不能用一把尺子衡量誰(shuí)是良好誰(shuí)是優(yōu)秀的，如果說(shuō)有衡量標(biāo)準(zhǔn),，那就只能是學(xué)生未來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活中的成就,。

　　教師之于學(xué)生,，只能有兩類(lèi),，一是學(xué)生喜歡，一是學(xué)生不喜歡,。學(xué)生不喜歡的教師未必就一定沒(méi)有本事,，許多杰出的人才往往不是桃李滿(mǎn)天下的老師培養(yǎng)出來(lái)的。用固定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行衡量,，弊大于利,。我們這么些年，評(píng)出那么多優(yōu)秀的教師,，可謂名師滿(mǎn)天下,，那么這些優(yōu)秀的老師又教出多少杰出的學(xué)生？中國(guó)大陸的教育培養(yǎng)出來(lái)的人才數(shù)量說(shuō)明,，我們的教師評(píng)比是缺乏合理性的,。

　　教育之于一個(gè)社會(huì)，沒(méi)有選擇的只能信任教師,。用固定的標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的教育永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出來(lái)創(chuàng)新型人才,。因?yàn)榻^大多數(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師，往往自己都不符合已有的固定標(biāo)準(zhǔn),。倘若老師們的施教都符合已有的“舊標(biāo)準(zhǔn)”,，那何來(lái)創(chuàng)新觀念？

　　筆者三十余年的職業(yè)生涯中有個(gè)經(jīng)歷。在那個(gè)應(yīng)試教育占絕對(duì)統(tǒng)治地位的中國(guó)大陸基礎(chǔ)教育中,，學(xué)生的成績(jī)往往就是施教的指揮棒,。有一屆學(xué)生，各科成績(jī)普遍低于往屆,。校方認(rèn)為這屆學(xué)生沒(méi)有什么指望了,，于是基本就交給老師們自行決定怎么教，不再做“指導(dǎo)”了,！歷屆畢業(yè)年段享有的不參與校內(nèi)外與中考科目學(xué)習(xí)無(wú)直接關(guān)聯(lián)活動(dòng)的權(quán)利也被取消,。臨近畢業(yè)，還被學(xué)校安排到校外參與公益活動(dòng),。結(jié)果這屆學(xué)生在“中考”中考出“空前絕今”好成績(jī),。學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是歷屆學(xué)生所不具備的?？荚嚦u現(xiàn)象幾近于絕跡,，有一個(gè)挑出來(lái)的升學(xué)班，全體學(xué)生任何考試都不需要監(jiān)考,。學(xué)生們追著老師請(qǐng)教,，這在普通中學(xué)極其罕見(jiàn)。多少年后,，學(xué)生的文化課成績(jī)幾乎都比那屆學(xué)生高,，可仍沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)那“意外的輝煌”。要不是教師中領(lǐng)導(dǎo)的紅人,，在臨近中考前見(jiàn)模擬考試成績(jī)突出,，想“下山摘桃子”，臨近中考40天左右,，校方把除班主任外的所有任課老師都換上領(lǐng)導(dǎo)的紅人,，學(xué)生的成績(jī)還會(huì)有更喜人的結(jié)果。

　　這個(gè)經(jīng)歷說(shuō)明,，對(duì)于教師的施教強(qiáng)行附加太多的條條框框,，難以出現(xiàn)最佳的效果?！皯?yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”,，這種目的性非常具體的教育，尚且如此,，如法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就更南轅北轍了,。教師主導(dǎo)教育，的確存在相應(yīng)的局限性,?？墒悄壳盀橹梗€找不到比教師主導(dǎo)的教育更能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。

　　中等學(xué)校教育,，最大的弊端就是行政機(jī)構(gòu)臃腫,。中小學(xué)，只要有一個(gè)校長(zhǎng),，一個(gè)教務(wù)主任,，一個(gè)總務(wù)主任即可。職員均可由教師兼職,?？墒乾F(xiàn)在絕大多數(shù)的中小學(xué)校尤其是城市學(xué)校養(yǎng)了一大批不進(jìn)課堂，不接觸學(xué)生的“老師”,，他（她）們每天上班的“工作”就是拉家常,，玩網(wǎng)絡(luò)游戲，吃學(xué)校的工作餐,，與一線教師爭(zhēng)榮譽(yù)爭(zhēng)工薪,，彼此之間勾心斗角……，全年與教育有實(shí)際關(guān)系的工作也不過(guò)以日來(lái)計(jì)算,。

　　就時(shí)下的社會(huì)發(fā)展,，學(xué)校非常有必要配備校警隊(duì)，校警應(yīng)該成為國(guó)家的一個(gè)警種,，具有執(zhí)法權(quán),，保障學(xué)校安全，輔助學(xué)校教學(xué),。憑現(xiàn)在中小學(xué)校臃腫的行政機(jī)構(gòu)耗費(fèi)的民帑,，足以滿(mǎn)足這種學(xué)校必須配置的需求,。

　　我們的許多大學(xué)往往都是商業(yè)性管理,，什么專(zhuān)業(yè)報(bào)的人多，就開(kāi)什么專(zhuān)業(yè),。如果一個(gè)老師的學(xué)生數(shù)量少,，哪怕那些少量的學(xué)生無(wú)比熱衷該專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)也很難在我們中國(guó)大陸的大學(xué)里保存下去,。教育是服務(wù)于社會(huì),，可是如果教育的目的性太具體，提供給社會(huì)的就只能是運(yùn)用記問(wèn)之學(xué)的庸才,。

　　中國(guó)大陸教育的沉疴就是目的性太具體,，對(duì)教師缺乏信任。這是中國(guó)大陸的教育培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的最主要原因,。中學(xué)階段,，是孩子們世界觀成型的時(shí)期，嚴(yán)格管理的學(xué)校中被嚴(yán)格管理的老師至多只能培養(yǎng)出來(lái)“標(biāo)準(zhǔn)人才”，培養(yǎng)不出來(lái)創(chuàng)新人才,。但凡創(chuàng)新人才都在一定程度上“不守規(guī)矩”,。容不下“不守規(guī)矩”的教師，就不會(huì)教出“不守規(guī)矩”的學(xué)生,，沒(méi)有“不守規(guī)矩”的學(xué)生,，就不可能有創(chuàng)新人才！所以日前筆者曾寫(xiě)過(guò)一篇網(wǎng)文《規(guī)矩太多的教育只出奴才難出創(chuàng)新人才》,，關(guān)鍵在于一個(gè)社會(huì)能否信賴(lài)教師的“不守規(guī)矩”,！