高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀沉悶得令人窒息。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，就必須弄清閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,，探究閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把握閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵,，在創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境,，明確自主閱讀的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣等方面下功夫,。

學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一,。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，盡管高中語文課程改革已強(qiáng)勢推進(jìn)了十多年,，但占據(jù)高中語文教學(xué)半壁江山的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依然沉悶得令人窒息。為數(shù)眾多的教師依然習(xí)慣于“我講,，你聽”,，絕大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于“你講，我聽”,。改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓閱讀點(diǎn)亮人生,，對培養(yǎng)高中學(xué)生的自主意識,、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一,、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從大的方面看,，從本質(zhì)上講，高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,，還是多年前的“舊狀”：少,、慢、差,、費(fèi),。十年前與十年后相比，并沒有什么大的實(shí)質(zhì)性的變化,。閱讀教學(xué)活動(dòng)中,，仍然以經(jīng)考點(diǎn)分解后的理解層面的閱讀活動(dòng)為主，有明顯的“試卷化”傾向,。缺少批判性閱讀,、創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀,、個(gè)性化閱讀,、獨(dú)立閱讀等有深度的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。閱讀教學(xué)功利化,、應(yīng)試化傾向非常嚴(yán)重,甚至愈演愈烈,。閱讀教學(xué)中教師灌輸?shù)枚啵瑢W(xué)生讀書積累少,；教師注重分析肢解課文,，忽視學(xué)生對文章的感悟；教師重視閱讀訓(xùn)練,，忽視學(xué)生的主體思考；師生依賴題海戰(zhàn)術(shù),，忽視學(xué)生情感體驗(yàn),。學(xué)生被動(dòng)閱讀,、閱讀量不足、缺乏閱讀興趣和方法,，閱讀教學(xué)效率效益低下,。凡此種種，不一而足,。除此以外,，高中語文閱讀選修課還存在嚴(yán)重的偽選修、被選修,、不選修現(xiàn)象,。

二、高中閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

只有不是為了某種外在的需要,而是出于發(fā)展自己本質(zhì)能力的內(nèi)在需要的行為,才是自愿,、自主,、自由的行為。人的自主性表現(xiàn)在對自己活動(dòng)能力的調(diào)控上,。高中閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,。高中閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力有如下特點(diǎn)：一是自立性，包括閱讀教學(xué)中學(xué)生自我計(jì)劃,、自我監(jiān)督,、自我控制、自我管理,、自我評價(jià),、自我總結(jié)等，它注重學(xué)生在閱讀中的自主管理與自我選擇,。二是自為性,，內(nèi)含閱讀的自我探索性、自我選擇性,、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系,；三是自律性，即學(xué)生對閱讀的自我約束性或規(guī)范性,。三者之中,，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證,。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)意思：學(xué)生是閱讀的主人，閱讀歸根結(jié)底是由學(xué)生自己主導(dǎo)和完成的,。

三,、閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

一是自主拓展閱讀內(nèi)容——學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材課文后，產(chǎn)生問題,，自主選擇與之相關(guān)的作品進(jìn)行專題閱讀,，在教師指導(dǎo)下開展交流,，使其成為真正的“選修”。二是自主選擇閱讀方式——學(xué)生將實(shí)體書籍閱讀（優(yōu)點(diǎn)在于隨時(shí)隨地,、便于批注）,、網(wǎng)絡(luò)書籍閱讀（優(yōu)點(diǎn)在于便于搜索獲取、便于交流）相結(jié)合,，探索最有效的閱讀方式,。三是自主進(jìn)行閱讀評價(jià)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主開展專題讀書交流，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思,，不迷信不盲從,，客觀評價(jià)，發(fā)表獨(dú)特理解,，自主思考“為人”與“為文”,。四是自主選擇閱讀反饋——不拘泥于“讀書測試”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自由寫作,、作文素材運(yùn)用,、閱讀交流等方式體現(xiàn)、交流閱讀的收獲和成果,。

四,、閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的注意點(diǎn)

（一）創(chuàng)建民主和諧的閱讀環(huán)境

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等,、自由,、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的閱讀空間,，讓學(xué)生始終擁有一種輕松,、寬松、愉快,、自由的心理狀態(tài),。反對“唯上、唯師,、唯書”,，反對“唯師命是從，唯師訓(xùn)是依”,，反對不加選擇,、不辨是非的盲從。閱讀教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主,、平等,、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系。合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的,、主動(dòng)的,、協(xié)調(diào)的、和諧的,，而不是管與被管的關(guān)系。教師如果以教材的解釋者,、答案的最終裁判者的身份出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中,，便會(huì)不自覺地陷入“權(quán)威者”的角色中去。當(dāng)學(xué)生的閱讀成果與教師相左時(shí),，要對學(xué)生的發(fā)言做出合理的揚(yáng)棄,，肯定其合理的成分，舍棄其不合理的成分,，最好是以商榷,、論證的方式，以平等的態(tài)度,，而不是以“權(quán)威”的姿態(tài),。二是教師在思想上要把學(xué)生當(dāng)做活生生的、有血有肉的,、有靈性的大寫的“人”,。閱讀教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種對話、一種溝通,。既然是一種對話與溝通,，就要還學(xué)生以尊重，在課堂上正視學(xué)生作為一個(gè)“活生生的人”的存在,。在學(xué)生與教師,、學(xué)生與作品、學(xué)生與學(xué)生之間,，在教育者與被教育者之間構(gòu)建一種民主,、平等、和諧的對話溝通關(guān)系,。三是要在課堂上努力構(gòu)建與學(xué)生對話,、溝通、合作的渠道,，將思考,、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交還給學(xué)生,。要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)超越文本,、超越教師、超越前人的勇氣，通過在語文課堂上學(xué)生與作者（文本）的對話,、學(xué)生與學(xué)生的對話,、學(xué)生與教師的對話，構(gòu)成多向互動(dòng)的交流溝通網(wǎng)絡(luò),，以教師在教學(xué)過程中尊重每個(gè)學(xué)生的人格,、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,、倡導(dǎo)人與人之間平等的精神交流的教學(xué)行為,，來真正實(shí)現(xiàn)閱讀課堂上學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng),、創(chuàng)造性的解放,。要敢于把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,，在文本中做一次深呼吸,，在文本的字里行間做一次穿行，通過自己的努力來探索文本迷人的風(fēng)采,。

（二）明確自主閱讀的具體目標(biāo)

一是要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性的前提下,，根據(jù)學(xué)生的差異，提出不同的閱讀要求,?；蛴蓪W(xué)生自己制定閱讀目標(biāo)，利用特定的文化語境,、現(xiàn)實(shí)語境和“閱讀期待”去感悟閱讀對象的意義,，并由此產(chǎn)生自己獨(dú)特的不同于他人的體驗(yàn)、見解,、感悟,。在閱讀活動(dòng)中，閱讀目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),，閱讀目標(biāo)的明確性,、具體性，有利于提升閱讀的效率,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。二是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟,、自我探究,、自我評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)始終是一致的,。從嚴(yán)格意義上來說,，閱讀目標(biāo)的建立,，需要由學(xué)生自主確定。但是在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)模式下,，學(xué)生必須在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi),，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)少之又少,，在多數(shù)情況下,，學(xué)習(xí)目標(biāo)還是由教師來制定。教師所設(shè)定的目標(biāo)需要體現(xiàn)課程改革的精神,，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),，要具體明確，便于學(xué)生理解,。如果在學(xué)習(xí)每篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前,，讓學(xué)生心中有數(shù),，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入探索學(xué)習(xí)中,。三是不可“一刀切”地用集體閱讀目標(biāo)取代學(xué)生自己的閱讀目標(biāo),。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力,，才能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性,、積極性、創(chuàng)造性,。課內(nèi)要讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識,、經(jīng)驗(yàn)、情感,，充分自讀親歷閱讀過程,，自主的運(yùn)用多種閱讀方法深入探究、自主思考,、自主體驗(yàn),、相互合作。放手讓學(xué)生自己確定讀書思路,，明確讀書指向,。課外的閱讀對課內(nèi)的閱讀起著重要的作用。要引領(lǐng)學(xué)生在課外利用閱覽室,、圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,、特長,、興趣,，自主選擇內(nèi)容、方法,，提高課外閱讀水平,，發(fā)展學(xué)生的持續(xù)閱讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

一是學(xué)生閱讀興趣有顯著的層次差異,。不同層次學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系,。在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際，有針對性地因勢利導(dǎo),，盡可能地把他們的閱讀興趣激發(fā)起來,。二是要讓學(xué)生熱愛閱讀，將閱讀看作是他們生命成長的重要部分,。要以身示范,，與生同讀，以便更好地誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界,，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師,，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位,。”教師既要重教書,，也要重讀書,。要讓學(xué)生愛讀書，教師首先要愛讀書,。三是要教給學(xué)生閱讀方法,，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。要真正讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣,，并且能夠自覺地,、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，還要解決學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力問題,，那就是靠語文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生,，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美,、思想美,、形式美，感悟到中華文化的博大精深,，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,。四是要注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。由課內(nèi)向課外延伸,。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一,，只有課外閱讀才能反其三,，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng),。