一、理念層面：企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的合理性觀念分析

（一）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想奠定了企業(yè)作為學(xué)習(xí)地點(diǎn)的思想基礎(chǔ)

（二）工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論肯定了企業(yè)這一工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)價(jià)值

（三）職業(yè)能力的獲得過程決定了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)

二,、制度層面：企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的可行性制度分析

（一）相關(guān)法律確認(rèn)了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的定位

（二）相關(guān)法律和制度明確了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的職責(zé)

（三）相關(guān)制度保障了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的可行性

三,、實(shí)踐層面：企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)踐性行為分析

（一）企業(yè)積極為學(xué)徒提供學(xué)習(xí)地點(diǎn)和崗位

一組來自德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）的數(shù)據(jù)顯示了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的積極性和意愿，這組數(shù)據(jù)是企業(yè)所接受的關(guān)于提供學(xué)徒培訓(xùn)崗位的意愿或動(dòng)機(jī)情況的調(diào)查,。94%的企業(yè)認(rèn)為接收受訓(xùn)者能夠滿足企業(yè)要求,，90%的企業(yè)認(rèn)為能夠解決有技能的勞動(dòng)力難以從勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得的問題，80%的企業(yè)認(rèn)為可以預(yù)防人才流失，74%的企業(yè)認(rèn)為能夠選擇好的員工,，73%的企業(yè)認(rèn)為能夠避免選擇人員時(shí)出現(xiàn)偏差,，58%的企業(yè)認(rèn)為可以降低新員工的入門成本，57%的企業(yè)認(rèn)為能夠提高企業(yè)聲譽(yù),，42%的企業(yè)認(rèn)為可以將學(xué)員發(fā)展為生產(chǎn)雇員,，35%的企業(yè)認(rèn)為可以降低人員招募成本。

從這組數(shù)據(jù)中能夠看出,，德國(guó)企業(yè)在提供學(xué)徒學(xué)習(xí)地點(diǎn)的積極性非常高,。2015年初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了一份名為《校外技能》（Skills Beyond School）的教育報(bào)告,，對(duì)20個(gè)成員國(guó)進(jìn)行比較評(píng)估,，結(jié)果顯示德國(guó)、奧地利和瑞士從學(xué)校到職場(chǎng)的過渡對(duì)接最為順暢,。

OECD認(rèn)為,，這主要得益于學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)并重的“雙元制”職教體系在上述三個(gè)德語國(guó)家占據(jù)了重要地位，這不僅為職業(yè)培訓(xùn)提供多樣選擇,，也為日后的繼續(xù)教育和崗位進(jìn)修打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。尤其是德國(guó)充分發(fā)揮了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的作用。

德國(guó)復(fù)興信貸銀行（KfW）于2016年面向15 000家德國(guó)企業(yè)就其招收雙元制培訓(xùn)學(xué)徒情況進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明：90%的學(xué)徒在中小企業(yè)參加培訓(xùn),，約120萬人,。在中小企業(yè)中，參與雙元制的主力軍是雇員人數(shù)在50人以上的中型企業(yè),，這類企業(yè)接收了120萬名學(xué)徒的一半,。雇員人數(shù)在50人下的小型企業(yè)中，參加雙元制培訓(xùn)最為積極的是手工行業(yè)的企業(yè)（按照KfW定義,，每年在德銷售額低于5億歐元的企業(yè)屬于中小企業(yè)）。

德國(guó)企業(yè)積極為學(xué)徒提供學(xué)習(xí)平臺(tái)還表現(xiàn)為企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)了學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的相關(guān)費(fèi)用,，包括學(xué)徒津貼,、企業(yè)培訓(xùn)師的工資、操作設(shè)備材料與教學(xué)資料等方面的費(fèi)用,。

（二）企業(yè)與學(xué)校積極開展學(xué)習(xí)地點(diǎn)合作

在德國(guó)確立起來企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的機(jī)制之后,，就形成了學(xué)習(xí)地點(diǎn)合作的框架，推進(jìn)學(xué)習(xí)地點(diǎn)合作實(shí)現(xiàn)校企深度合作,，最終形成了雙元制教育運(yùn)作模式,。

早在1972年德國(guó)就出臺(tái)了《職業(yè)教育領(lǐng)域培訓(xùn)條例和框架教學(xué)協(xié)商協(xié)議》，這是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)真正合作的開始,。該協(xié)議專門規(guī)定了基于企業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》和基于學(xué)校的《學(xué)?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃》之間進(jìn)行的協(xié)商。企業(yè)作為學(xué)習(xí)地點(diǎn)并不是孤立于學(xué)校教育的，企業(yè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)中的目標(biāo),、計(jì)劃,、內(nèi)容、方式是與職業(yè)學(xué)校中的目標(biāo),、計(jì)劃,、內(nèi)容、方式等方面相銜接的,。

德國(guó)在學(xué)習(xí)地點(diǎn)合作的主要方面包括：①合作項(xiàng)目的實(shí)施,；②教學(xué)和培訓(xùn)計(jì)劃的協(xié)調(diào)；③行業(yè)從業(yè)者參與教學(xué),；④整合工作任務(wù)和工作組,；⑤關(guān)于學(xué)徒行為和成就的信息交流；⑥與該地區(qū)公司的培訓(xùn)項(xiàng)目,。[10]可見,，當(dāng)前在我國(guó)深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作時(shí),，首先需要建立起企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的機(jī)制,，通過校企兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的合作來實(shí)現(xiàn)共育人才。

（三）企業(yè)中建設(shè)了一支具備良好資質(zhì)和教學(xué)行為的專門師傅

德國(guó)制定了專門的《企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)條例》（Ausbilder-Eignungsverordnung,，AEVO）,，并進(jìn)行了多次修訂，如最近一次2009年《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》規(guī)定,，培訓(xùn)師既要具有自己負(fù)責(zé)培訓(xùn)的職業(yè)所要求的技能,、知識(shí)和能力，又要具有基于職業(yè)教育和勞動(dòng)教育的教育教學(xué)能力,。德國(guó)于2010年實(shí)施了一個(gè)“工業(yè)企業(yè)的教育質(zhì)量發(fā)展”（Quality Development in Education within Crafts Enterprises）項(xiàng)目,，其特色做法是要求每一個(gè)給學(xué)徒提供實(shí)習(xí)的企業(yè)必須至少要有一名指定的師傅在學(xué)員培訓(xùn)期間為學(xué)員提供指導(dǎo)，即企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該配備有資質(zhì)的企業(yè)師傅,，這些師傅要通過參加某種考試,、遵守相關(guān)規(guī)定來證明其具有作為企業(yè)培訓(xùn)師傅的職業(yè)方面和教育方面的能力，并從2009年8月開始必須參加相關(guān)考試才能獲得企業(yè)培訓(xùn)師傅的資格,。在德國(guó)還建立了專門針對(duì)企業(yè)師傅資格的手工業(yè)師傅考試認(rèn)證制度,，由本行業(yè)來組織師傅資格考試。

（四）構(gòu)建了基于企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式或平臺(tái)

在企業(yè)這一學(xué)習(xí)地點(diǎn)中形成了一些與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)觀念,，如重視非正規(guī)學(xué)習(xí),、非正式學(xué)習(xí)和與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)?；谏鲜隼砟顦?gòu)建基于企業(yè)學(xué)習(xí)或工作學(xué)習(xí)的模式,。如德國(guó)一些企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中建立起“學(xué)習(xí)島”（Learning Island）的工作區(qū)域,，以在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中通過完成工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。如,，德國(guó)奔馳公司和寶馬公司,，為了使職業(yè)培訓(xùn)能夠更好地與實(shí)際生產(chǎn)過程相結(jié)合，專門在生產(chǎn)車間的一角建立了學(xué)習(xí)島,，學(xué)生在培訓(xùn)師傅的指導(dǎo)下,，采取小組工作的方法，共同制定工作計(jì)劃,，共同尋找方法和策略,，最終完成工作任務(wù)。學(xué)習(xí)島不是一種模擬式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，而是一種基于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的真實(shí)性學(xué)習(xí),，在企業(yè)工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，企業(yè)是學(xué)習(xí)地點(diǎn),。再如,，學(xué)習(xí)工廠（Learning Factory）的教學(xué)模式在德國(guó)“雙元制”教育中被認(rèn)為具有重要意義。學(xué)習(xí)工廠實(shí)質(zhì)上是一種企業(yè)建立的接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式,?！皩W(xué)習(xí)工廠以工作和產(chǎn)品作為學(xué)校教學(xué)的載體，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的統(tǒng)一,、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的統(tǒng)一、教學(xué)成果與生產(chǎn)產(chǎn)品的統(tǒng)一”,。

四,、企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)對(duì)我國(guó)的啟示

企業(yè)作為學(xué)習(xí)地點(diǎn)能夠有效運(yùn)作，原因在于德國(guó)形成了一套基于觀念,、制度和實(shí)踐的完善的體系,，基于企業(yè)的學(xué)習(xí)觀念得到廣泛認(rèn)同，基于企業(yè)的學(xué)習(xí)制度以法律政策等形式確立,，基于企業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)踐有自己的教學(xué)計(jì)劃,、師資、內(nèi)容和方式,。我國(guó)要探索深化校企合作和產(chǎn)教融合、推進(jìn)學(xué)徒制建設(shè),，關(guān)鍵是建立起企業(yè)這條線的教育機(jī)制,，迫切需要建立基于企業(yè)的教育運(yùn)作機(jī)制，而不是單純的學(xué)校與企業(yè)之間的合作,。

（一）要確立起基于工作場(chǎng)所或企業(yè)的學(xué)習(xí)觀念

（二）要健全企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位的制度體系

（三）構(gòu)建基于企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的專門化的師資,、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)方法體系

作者 | 趙文平

摘編自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》