武夷山 美國國家科學院出版社2018年5月發(fā)表了一個研究報告的未定版,,The Integration of the Humanities and Arts with Sciences,,Engineering,and Medicine in Higher Education: Branches from the Same Tree(高等教育中人文藝術同科學,、工程與醫(yī)學的整合:同一棵樹的不同枝條),。報告的正式版將于2019年2月推出,。 整個報告分為8章,,各章標題如下: 在高等教育中整合已有學科的挑戰(zhàn)與機遇,; 高等教育與21世紀的需求; 什么是整合,? 就高等教育的學科整合對學生的影響進行評估之挑戰(zhàn),; 認識與克服高等教育學科整合之障礙,; 本科層次的整合對學生之影響,; 研究生教育與醫(yī)學教育中的整合; 發(fā)現(xiàn)與建議,。 整合可以發(fā)生在課程之內,、學科之內,亦可發(fā)生在學科之間,。下面是報告中對課程整合進行分析評判的一個小例子。 某小型文科院校為本科生開設導論性的必修音樂課程,課程的目標是從不同的學科視角來認識音樂,。課程組織者從全校不同系科招募授課人員,。例如,,請一位心理學教授講音樂的情緒側面,,講音樂如何可能影響情緒與行為,。一位人類學家則幫助學生理解作為文化現(xiàn)象之音樂,。一位歷史學家概述了音樂如何與時俱進,,音樂如何被歷史事件所型范,,反過來,音樂又如何影響了某些歷史事件,。一位物理學家向學生們解釋聲波,、音高、音調、音質、振幅的物理學。一位生物學家描述耳朵的解剖構造、聽覺生理學以及人聲的構成要素。 從表面上看,該課程似乎是跨學科教學的一個縮影了,,它提供了將各種音樂概念加以整合的充足機會。但是,根據(jù)關于人類學習的最新研究成果,,該課程組織者將不同學科關聯(lián)起來的嘗試還算不上是真正跨學科的,其整合概念知識的努力也不可能成功,。這是因為,,盡管學生們有機會向不同領域的專家討教音樂的方方面面,,但課程組織者從未要求這些授課者相互討論一下如何講課,也從未有某位老師聽一聽另一學科的老師如何講音樂,。于是,,授課者就做不到有意識地或有計劃地將本人與其他教授所討論的主題給關聯(lián)起來。目前的課程安排也許可以說是多學科的,,但遠遠算不上是跨學科的,。 為了幫助學生開展概念關聯(lián),還可以做許多事,。例如,,物理學和生物學的老師可以相互討論,然后給學生提出一些概念相關的多個問題,,供他們思考,。舉一個很具體的例子。聲音物理學解釋說,,弦樂器的弦越長,,其樂音的頻率就越低。問題來了:低音歌唱家的音域可以很寬,,可以復現(xiàn)大提琴和低音提琴演奏出的那么高或那么低的音,,可是,人類聲帶的長度可比任何提琴的弦長都要短啊,,怎么解釋,?發(fā)生了什么樣的生物適應,使得人聲具有如此的超能力,?其他動物物種有類似情況嗎,?通過思考、討論這樣的問題,,學生們就能理解一些重要的物理學概念和生物學概念,,還能理解在音樂制作過程中生物學、物理學,、工程學等不同學科間發(fā)生了何種關聯(lián),。 |
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