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萬玉霞,，武漢市常青實驗小學(xué)黨總支書記兼校長,。語文特級教師，中學(xué)高級教師,；全國教育科研先進個人,，2010年感動中國十大杰出校長，湖北省,、武漢市黨代表,，湖北省勞動模范，武漢市有突出貢獻中青年專家,，武漢市首屆“優(yōu)秀校長”“優(yōu)秀書記”,； 武漢市小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校發(fā)展共同體理事會理事長,，武漢市教育學(xué)會教育管理專業(yè)委員會副理事長。 哈佛大學(xué)有一位名叫蘭本達的教授創(chuàng)立了一種名為“探究—研討”教學(xué)法,。她以科學(xué)教育為切入點,，在美國的中小學(xué)開展實踐并推廣到全世界。蘭本達的“探究—研討”教學(xué)法雖然也借用集體的力量,，但她更強調(diào)在集體中每個人的最大收獲,，強調(diào)將探究的權(quán)力和研究的過程充分交給學(xué)生。蘭本達認為,，學(xué)生經(jīng)過觀察實驗后,，將所感所想用語言表達出來的過程，就是一個邏輯梳理過程,。它一定會伴隨有過去的經(jīng)驗對他的支持,，在大家的共同研討中會趨向于一個大體相同的點，對這一點的研討就走近了概念,。這一概念的獲得不是老師強加的,，而是學(xué)生從探究研討中獲得的，所以蘭本達也稱這種學(xué)習(xí)方法為“像科學(xué)家搞科學(xué)那樣學(xué)習(xí)”,。 蘭本達的“探究—研討”教學(xué)法,，在中國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了廣泛的影響，效果明顯,，收獲豐富,。如何讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，先探究后研討,，將個人的獨立思考與集體的智慧結(jié)合起來,，讓主動教育成為一種課堂教學(xué)的常態(tài)呢？可以說,，真正要實現(xiàn)這一目標,，不是個別學(xué)科和個別教師的實踐短期能達成的，而是需要校長帶領(lǐng)全員共同參與實踐,，經(jīng)歷艱辛的探索創(chuàng)新才能完成,。 10年來，我們一直致力于研究蘭本達等教育專家的教學(xué)理念和方法,，不斷探索輕負高效的教學(xué)模式,，并在發(fā)展中堅持不懈地建構(gòu)適合自己的高效課堂模式。在2001至2003年,，學(xué)校就進行了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革,，開展了“師生雙主體和諧發(fā)展”的課堂教學(xué)模式研究和評價體系的探索。2004至2006年，在原有研究基礎(chǔ)上,，學(xué)校提出了以“課前預(yù)設(shè)——課中生成——課后反思——自能作業(yè)——多元評價”為教學(xué)活動主線的教改新思路,。2007年至今，以輕負高效為準繩,，學(xué)校開啟了“主動教育”教學(xué)模式的規(guī)模性研究,。回首我校課程改革時間表,，真的頗有一種“風(fēng)雨滄桑十年路,，日月兼程基業(yè)成”的感覺。其實,，課堂改革有很多問題可以探討,，但這里，我想就我們學(xué)?！爸鲃咏逃钡恼n堂教學(xué)模式作些簡單的闡述,，以期和大家共同探討提高課堂效率的有效方法和途徑。 一,、“主動教育”課堂教學(xué)模式遵循的原則 “主動教育”課堂教學(xué)模式主要遵循四項法則： 1. 遵循生命發(fā)展的自由法則。人的主動發(fā)展需要個性自由,，而個性自由需要自由寬松的環(huán)境呵護,，生命力才能得以充分釋放和展示，人才能真正成為有人性并能綻放生命氣息的“大寫”的人,。因此,，人之自由的關(guān)鍵，在于他（她）所處的生存環(huán)境,。對于學(xué)生而言,，這個環(huán)境就是其素質(zhì)發(fā)展的主渠道——課堂。 2. 遵循生命發(fā)展的主體能動法則,。兒童在學(xué)習(xí)過程中,，是具有能動性的。他會從自己的已有經(jīng)驗和心理水平出發(fā),，考慮教師提出的要求,，是否符合自己的發(fā)展要求。符合自己需要的就接受,，不符合自己需要的就拒絕,。 3. 遵循生命發(fā)展的價值法則?！爸鲃咏逃苯虒W(xué)模式體現(xiàn)了以人為本和育人為本的教育觀,，是以學(xué)生為主體，充分展示生命活力、煥發(fā)生命激情,、體現(xiàn)生命價值的教育,。它摒棄過去完全按教育者的意愿塑造兒童的灌輸方式，建立了為兒童的主動成長提供“支點”的教育方式,。 4. 遵循教學(xué)改革的辯證法則,。這里的辯證主要強調(diào)兩點，一是“主動教育”課堂教學(xué)模式中,，學(xué)生主體和教師主體是辯證的統(tǒng)一,。“主動教育”課堂中,，學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)主體的同時，也會促進教師的主導(dǎo)作用,，是師生之間相互影響,、相互促進、共同推動的教學(xué)相長的雙邊活動,。二是模式的統(tǒng)一與發(fā)展的辯證關(guān)系,，既有統(tǒng)一的操作范式，但又鼓勵各學(xué)科教師能發(fā)展具有自身學(xué)科特點和教學(xué)風(fēng)格的不同模式,。 二,、“主動教育”課堂教學(xué)模式的實踐操作 “主動教育”教學(xué)模式在操作要點上簡稱為“三三五式”。即教學(xué)環(huán)節(jié)分“三環(huán)”：課前,、課中,、課后。教學(xué)內(nèi)容分“三類”：A為基礎(chǔ)類,，B為綜合類,，C為拓展類。教學(xué)程序分“五板塊”：主動感知,、主動發(fā)現(xiàn),、主動參與、主動建構(gòu),、主動拓展,。 （一）操作程序 1. 主動感知 學(xué)生：課前根據(jù)教師提供的“問題生成單”來初步感知學(xué)習(xí)材料,，完成預(yù)習(xí)任務(wù),，并嘗試獨立解決問題，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，為課堂合作學(xué)習(xí)做好準備。 教師：課前進行教材解讀，根據(jù)不同年段學(xué)生特點,，精心設(shè)計“問題生成單”,，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn),，并從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。 如在三年級數(shù)學(xué)《搭配》一課的教學(xué)中，課前,，教師下發(fā)給學(xué)生“問題生成單”,，既告知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，又鼓勵學(xué)生嘗試搭配多種不同的衣服穿法,，同時還激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不重復(fù),、不遺漏的搭配方法，并讓學(xué)生提出自己的困惑,。也許學(xué)生不一定能獲得正確答案,，但這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識卻有很大幫助。 2. 主動發(fā)現(xiàn) 學(xué)生：在課前完成“問題生成單”主動感知的基礎(chǔ)上,，再次通過小組學(xué)習(xí),，自主發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點以及不懂的問題,，并盡可能用文字和語言表達出來,，做好參與合作學(xué)習(xí)的準備。 教師:積極創(chuàng)設(shè)條件,，鼓勵、啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題的方法,。如：我們的課堂上，教師會組織各小組長帶領(lǐng)組員交流“問題生成單”,，并著重討論,、比對每位組員在“問題生成單”中提出的困惑，篩選出一個本組最有代表性的問題,，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑,、主動提問的能力。在此基礎(chǔ)上,，小組集中反饋匯報,，教師歸納并板書有價值的問題，對展示了問題的小組或個人進行獎勵,。 3. 主動參與 學(xué)生：在合作學(xué)習(xí)中,，首先要自覺地做好參與合作學(xué)習(xí)的發(fā)言準備，并通過“合作——探究——交流——展示——質(zhì)疑——答疑”活動積極參與小組合作學(xué)習(xí)和班級發(fā)言。同時做好分工與合作,，從而提高合作學(xué)習(xí)的能力,，并學(xué)會傾聽、尊重別人的發(fā)言,。對不同的意見,，可以善意質(zhì)疑和提出改進意見，在合作中建立起同學(xué)之間的友誼,。 教師：要精心設(shè)計,、組織主題活動，讓學(xué)生清晰地知道,，在一定的單位時間內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的流程,、任務(wù)、解決的問題,、采取的方法,；注意不同層次學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的情況，并對學(xué)困生提供指導(dǎo)和幫助,，讓更多的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí),。 這個環(huán)節(jié)的特色做法就是教師為學(xué)生提供“學(xué)路建議”，目的是讓學(xué)生能夠清晰地知道,，在一定時間內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的流程及采取的方法,，幫助學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。如下面呈現(xiàn)的三年級數(shù)學(xué)《周長》的“學(xué)路建議”,。 學(xué)習(xí)流程： ?、俑餍〗M選取一至二個關(guān)于周長的問題。（建議2分鐘） ?、陂_展組內(nèi)探究,，并將探究過程和結(jié)果記錄在白板上。（建議5分鐘） ?、劢M長組織組員輪流說說各自的想法,。（建議2分鐘） ④組間交流,。將自己組的小白板放在指定的地方,，和其他組的同學(xué)交流意見。（建議2分鐘） 方法建議： 借助各種相關(guān)學(xué)具,，在小組內(nèi)比一比,、擺一擺、說一說,，開展自主學(xué)習(xí)研究,。 4. 主動建構(gòu) 學(xué)生：主動收集整理本節(jié)課所學(xué)的新知識,、新方法，并能運用和解決實際問題,；學(xué)會自我檢測學(xué)習(xí)的效果,，反思分析自己存在的問題，提出進一步改進的措施,，并與大家分享,、交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗成果，從而達到知識和能力的主動建構(gòu),。 教師：引導(dǎo)學(xué)生整理,、歸納所學(xué)方法，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題,，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解,；關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,，對重難點適時點撥,、及時檢測。對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo),，幫助學(xué)生進行知識和能力的主動建構(gòu),。 這個環(huán)節(jié)的特色是開展組間互訪活動，幫助學(xué)生借鑒別人的經(jīng)驗成果來進行知識的建構(gòu),。同時,，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計每節(jié)課的“課末檢測單”。 課末檢測題分兩類： A類基標檢測——每位學(xué)生必做 B類綜合,、拓展檢測——學(xué)生自主選做 A類題是要求每位學(xué)生必做并獨立完成的基礎(chǔ)鞏固題,。每組第一個完成的學(xué)生給老師批改，全對后作為自己小組的小老師批改其他同學(xué)的A類檢測單,。準確完成了A類檢測單的學(xué)生自覺將檢測單貼在兩側(cè)小白板或前臺大黑板上,，組間可互動、參觀,、交流。A類基標檢測單全對的同學(xué)可自行到智慧盒中拿出B類綜合,、拓展檢測單自我挑戰(zhàn),。B類題強調(diào)學(xué)生擁有自主選做權(quán)。對于A,、B兩類題出現(xiàn)錯誤的同學(xué),，教師進行個別輔導(dǎo)。最后,，教師反饋檢測情況,。 5. 主動拓展 學(xué)生：在掌握知識的基礎(chǔ)上,，積極閱讀、了解與本課知識相關(guān)的信息資料,，以拓寬擴大視野或繼續(xù)探討更深層次的問題,，并嘗試解決。 教師：遵循因材施教的原則,，為學(xué)生提供更多資源,，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，或為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提示和指導(dǎo),。 基于以上五個流程,，我們對傳統(tǒng)的教案進行了改編，設(shè)計包含了七個方面內(nèi)容的“‘主動教育’課堂教學(xué)模式課案框架”,。其中的教材解讀既強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的思考,，又強調(diào)分層學(xué)習(xí)，因材施教,。在五大板塊的教學(xué)流程設(shè)計中,，重點強調(diào)學(xué)生的主體性和教師的服務(wù)性，充分體現(xiàn)了“主動教育”課堂教學(xué)模式的理念,。 （二）教學(xué)條件 1. 構(gòu)建平等,、合作的師生關(guān)系 把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,、幫助者，教學(xué)資源的提供者,，是具有生命活力,、智慧、靈動的學(xué)習(xí)資源,。教師努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的中心,、主體，引導(dǎo)學(xué)生開展個體獨立的主動發(fā)現(xiàn)和群體協(xié)同的合作學(xué)習(xí),，以實現(xiàn)在課堂教學(xué)中“以學(xué)生的主動發(fā)展為本”的理念,。 2. 營造多樣化的教學(xué)環(huán)境 我們打破了傳統(tǒng)的40分鐘課堂以教師為主體的觀念，營造了開放的教學(xué)環(huán)境,。同時遵循社會,、社區(qū)即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)的思想,，把學(xué)生涉及的所有學(xué)習(xí)空間,、場所都作為教學(xué)環(huán)境。 3. 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段 在教學(xué)手段的運用上,，我們關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境的多樣化,、開放性,，注重傳統(tǒng)教學(xué)工具與現(xiàn)代教學(xué)手段（媒體）的結(jié)合。如各類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)通過現(xiàn)代的媒體教學(xué)手段呈現(xiàn),，同時,，遵循形象教學(xué)的基本原則，合理運用一些具象的實物,、實景來進一步配合課堂教學(xué),，以實現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。 ?。ㄈ┙虒W(xué)評價 1. 變革教學(xué)管理 “主動教育”課堂教學(xué)模式的管理民主,、開放，充分尊重學(xué)生,、教師的感受,，不僅不會用一刀切的標準來衡量教學(xué)效果，而且鼓勵教師在基本的“主動教育”課堂教學(xué)模式實施中派生出,、創(chuàng)造出不同的變式,。 2. 評價的要求 “主動教育”課堂教學(xué)效果評價的主體不是以教師的感受為主，而是著重學(xué)生的自我感受,，注重過程性評價,、課堂教學(xué)中隨時隨地的評價、階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,。由此我們設(shè)計了一套較為系統(tǒng)的評價機制,。 我們設(shè)計“‘主動教育’課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)評價表”，從教師的課案設(shè)計,、教學(xué)過程及教學(xué)效果三方面來全面評價教師的課堂教學(xué)效果,，著重對教學(xué)流程的五個版塊進行評價；“‘主動教育’課堂教學(xué)模式教師說課評價表”,，從說教材,、說教法、說學(xué)法,、說教學(xué)過程及教師基本素質(zhì)五方面來評價教師說課的能力和效果,；“‘主動教育’課堂教學(xué)模式教師反思評價表”，從思成功之舉,、觀教學(xué)機智,、議學(xué)生見解、慮不足之處,、悟再教設(shè)計五方面來全面評價教師的教學(xué)反思能力；我們圍繞學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)的培養(yǎng),，設(shè)計了二十條評價內(nèi)容,，全面評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果,。 （四）模式呈現(xiàn)的四大亮點及實現(xiàn)的四個突破 1. 四大亮點 一是時空上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地還給了學(xué)生,；二是學(xué)習(xí)方式上,，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，并以自主,、合作,、探究、分享活動貫穿學(xué)習(xí)的始終,；三是學(xué)習(xí)氛圍上,，組內(nèi)、組際,、班級間,、課內(nèi)與課外間，形成開放,、多元,、共通互融的大時空學(xué)習(xí)交互區(qū)；四是學(xué)習(xí)過程中,，體現(xiàn)了正確處理好學(xué)生主動地學(xué)和教師及時有效地導(dǎo)的關(guān)系,。 2. 四個突破 一是學(xué)生“問題生成單”的使用，讓教師真正找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教學(xué)突破口,；同時還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì),。 二是合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂上已不是過去常見的那種教師主體的獨白式教學(xué),，而是以學(xué)生為主體的相互交流與對話,，是一種生機勃勃的生態(tài)教學(xué)課堂。 三是多維即時評價,，確保了高效學(xué)習(xí)質(zhì)量和評價機制的創(chuàng)新,。 四是備課組建設(shè)，形成了具有學(xué)習(xí)意識,、研究氣質(zhì),、變革能力的教師群體。 |
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