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【摘 要】 在課堂教學(xué)中，認(rèn)真實(shí)施當(dāng)堂檢測,，及時(shí)回收反饋信息,，找到目標(biāo)差，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),，確保當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù),。在“反饋――矯正”過程中，教師要注意從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度,，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，并不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使反饋性與激勵(lì)性相統(tǒng)一,，有利于學(xué)生潛能的自我開發(fā),，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。 中國論文網(wǎng) http://www./9/view-7351541.htm 【關(guān) 鍵 詞】 高效課堂,；達(dá)標(biāo)檢測,；教學(xué) 近幾年，全國的課堂教學(xué)改革開展得如火如荼,，高效課堂教學(xué)模式取得了一些可喜的成績,。學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了,，學(xué)生的積極性提高了,，課堂效率也比以前有了明顯的提高。在高效課堂教學(xué)模式中,，每位教師都很關(guān)注預(yù)習(xí)檢測,、小組活動(dòng)、合作探究和精彩展示等環(huán)節(jié),。然而,，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師不太重視課堂達(dá)標(biāo)檢測這個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候自認(rèn)為本堂課的重要環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束了,，為了環(huán)節(jié)完整象征性地隨便做幾道題便匆匆結(jié)束了,，或者是一看時(shí)間緊張就直接把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了。其實(shí)這種做法是不正確的,，課堂達(dá)標(biāo)檢測是在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢查測試,，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段,，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法,，在高效課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。 一、課堂達(dá)標(biāo)檢測的意義 1. 課堂達(dá)標(biāo)檢測是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我檢測,。一節(jié)課進(jìn)行到收尾階段,，對(duì)學(xué)生來說，進(jìn)行一個(gè)有效的自我檢測,，可以及時(shí)了解和反饋?zhàn)约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)效果,，可以及時(shí)獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,，使學(xué)習(xí)效果最大化。 2. 課堂達(dá)標(biāo)檢測是教師了解學(xué)情,，幫助調(diào)整備課的方式與手段,。每當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)，老師們最為關(guān)心的是練習(xí)結(jié)果的正確與否,，但是這種關(guān)心程度將隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱,。因此，教師必須充分重視和認(rèn)真做好每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的首次認(rèn)知教學(xué),，利用學(xué)生對(duì)練習(xí)印象最鮮明,、最清晰的時(shí)候進(jìn)行反饋，并對(duì)反饋信息及時(shí)加以分析,、處理,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差得以及時(shí)矯正。通過當(dāng)堂檢測的情況反饋,，老師還可以了解到自己本節(jié)課的得失,，反思下面的內(nèi)容該怎樣講才更利于學(xué)生的接受，及時(shí)地調(diào)整自己的備課思路,，使得自己的課堂更有實(shí)效性,，效果更好。 3. 課堂達(dá)標(biāo)檢測是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋矯正的依據(jù),。教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋,，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效,；而反饋越及時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃，學(xué)習(xí)效率也就越高,。在教學(xué)過程中,，師生的共同活動(dòng)，獲得的成效,，這些成效若能得到及時(shí)反饋,，就能為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)提供便利。 這節(jié)課學(xué)生掌握的情況怎樣，還存在什么樣的問題,，教師通過看學(xué)生檢測的結(jié)果就可以很容易地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)出現(xiàn)的問題,，要努力做到快反饋,，強(qiáng)矯正。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某種事物或事物之間的關(guān)系時(shí),，往往會(huì)出現(xiàn)“先入為主”的情況,。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，由于理解得不好,，如果不在最短的時(shí)間內(nèi)得到矯正,，就會(huì)形成錯(cuò)誤的定勢，以后將要花費(fèi)更多的時(shí)間和力量才能糾正,，有的學(xué)生甚至很難彌補(bǔ)首次認(rèn)知的不足,。對(duì)那些普遍存在的問題，我們可以及時(shí)地在課堂上進(jìn)行集體講解訂正,，而對(duì)個(gè)別存在問題的同學(xué),，因?yàn)槭钱?dāng)堂檢測，老師只要指出,，學(xué)生就能很容易地改正過來,，避免了因?yàn)闀r(shí)間拖得過久，學(xué)生認(rèn)為自己的理解是對(duì)的,，形成了思維定勢就麻煩了,。 4. 當(dāng)堂檢測對(duì)培優(yōu)補(bǔ)差也很有幫助。在老師了解學(xué)生檢測情況的同時(shí),，優(yōu)生會(huì)完成得比較快,，我們可以在肯定他成績，讓他獲得成功喜悅的同時(shí),，看他能不能找出多種方法來解決問題,，也可以讓他再攻克更難一點(diǎn)的題目。同時(shí)差生也可以獲得更多關(guān)注,，發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤,，并由此了解其在知識(shí)的掌握中還存在的問題，面對(duì)面的指點(diǎn),，學(xué)生更容易理解和掌握,，并且也可以幫助差生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒。 5. 課堂檢測可以激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,。在進(jìn)行課堂檢測訓(xùn)練時(shí),，不要輕易打斷學(xué)生,，要在其練習(xí)完畢后再提出要求。這樣就能消除學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān),，從而使其能主動(dòng)積極地思考問題,，參與課堂活動(dòng)。教師在課堂中要通過表情,、眼神,、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情和鼓勵(lì),，少一些指責(zé)和批評(píng),。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。這樣及時(shí)幫助學(xué)生,，能消除其緊張情緒,，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。 二,、課堂達(dá)標(biāo)檢測的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略 1. 注重科學(xué)性。課堂達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)必須內(nèi)容科學(xué),，必須符合教學(xué)內(nèi)容所提出的教學(xué)要求,，準(zhǔn)確把握各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律,，同時(shí),，設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測要目的明確。 2. 檢測題要有層次性,。課堂達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)要由易到難,，由基本到復(fù)雜，由鞏固性達(dá)標(biāo)檢測到發(fā)展性達(dá)標(biāo)檢測,。因此在設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測中,，教師必須考慮到達(dá)標(biāo)檢測的難度和層次性，必須適合學(xué)生現(xiàn)有水平并兼顧到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,。同時(shí)教師設(shè)計(jì)課堂的達(dá)標(biāo)檢測既要讓學(xué)生體驗(yàn)成功感,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，又不至于因達(dá)標(biāo)檢測太易而失去認(rèn)真達(dá)標(biāo)檢測的動(dòng)力,。 3. 檢測要有針對(duì)性,。課堂達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個(gè)方面去考慮，克服不從客觀實(shí)際出發(fā),，只求達(dá)標(biāo)檢測數(shù)量和難度,，而應(yīng)根據(jù)掌握知識(shí)，形成技能的關(guān)鍵,、重點(diǎn),、難點(diǎn)去設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測,。 4. 檢測方式多樣化。心理學(xué)研究證明,，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞,，如果一堂課、一個(gè)教學(xué)階段只采用一種檢測形式,，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)積極性,。反之，如果根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課程資源類型,，采用多變的學(xué)生檢測形式,，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)刻處于高度關(guān)注的狀態(tài),，大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性,。 5. 檢測要有時(shí)效性。教師對(duì)課堂達(dá)標(biāo)檢測要及時(shí)反饋,，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn),、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù),，對(duì)錯(cuò)誤問題的分析要具體,、有針對(duì)性，點(diǎn)評(píng)要精辟,、一針見血,。 6. 知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。達(dá)標(biāo)檢測學(xué)生已經(jīng)沒有學(xué)新知識(shí)的那種好奇心了,，精力就不易集中,。為了使學(xué)生的積極性能再次調(diào)動(dòng)起來，形成一個(gè)新的興奮點(diǎn),，積極主動(dòng)地參與反饋,、矯正過程，達(dá)到理想的教學(xué)效果,，教師應(yīng)努力挖掘與目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的趣味性材料,，盡量將平淡乏味的問題置于有趣的問題情境之中，讓學(xué)生在愉快而富有挑戰(zhàn)性的心態(tài)下完成知識(shí)的構(gòu)建,。 7. 檢測要有拓展性,。教師在設(shè)計(jì)檢測題時(shí)一定得對(duì)本節(jié)課的知識(shí)做好拓展延伸，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)更為廣闊的平臺(tái),。學(xué)生智力不等,，發(fā)展不同，對(duì)學(xué)習(xí)所提出的要求也不同,，所以我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)視角廣角鏡,，讓他們?nèi)チ私馀c之有關(guān)的課本以外的知識(shí),，做一些難度較深的題目等等，對(duì)我們老師來講,，這樣做也為我們自己搞好校本教研提出了更高的要求,，至于拓展什么，延伸什么,，應(yīng)該盡量從現(xiàn)實(shí),、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。 8. 檢測要有靈活性,。靈活性指的是教師在課堂上進(jìn)行具體操作時(shí),，可根據(jù)實(shí)際情況靈活處理一些問題。如檢測時(shí)間的長短可根據(jù)本節(jié)課所剩余時(shí)間的長短進(jìn)行調(diào)整,，預(yù)先設(shè)計(jì)好的檢測題也可根據(jù)前面習(xí)題的完成情況進(jìn)行取舍,，檢測的形式是獨(dú)立完成還是合作完成也可根據(jù)習(xí)題的難易程度和學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況而決定。另外,，學(xué)生在完成檢測題目之后,，教師可根據(jù)剩余時(shí)間的長短來決定批改反饋的形式，可全部上交批改,，也可老師抽號(hào),、抽組批改，或者是由學(xué)生討論講解自改,。總之,，教師可根據(jù)具體情況靈活處理,，不一定要拘泥于某種形式，為了檢測而檢測,。 總之,，只要把握好了課堂達(dá)標(biāo)檢測，可以有效提高課堂教學(xué)效率,，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。高效的課堂是全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂,，學(xué)生之間有差異,，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的速度與程序不同，通過落實(shí)“學(xué)――測――評(píng)”,，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)平衡,。認(rèn)真實(shí)施當(dāng)堂檢測，及時(shí)回收反饋信息,，找到目標(biāo)差,，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),，確保當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。在“反饋――矯正”過程中,，教師要注意從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度,，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),，使反饋性與激勵(lì)性相統(tǒng)一,，有利于學(xué)生潛能的自我開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高,。 【參考文獻(xiàn)】 [1] 管錫基. 和諧高效思維對(duì)話 新課堂教學(xué)的理論研究[M]. 北京：教育科學(xué)出版社,，2009. 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