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語(yǔ)

教師在課程建設(shè)中承擔(dān)建設(shè)者的角色已經(jīng)為大家所認(rèn)可,。 一線教師帶著“我是課程建設(shè)者”的思考,，積極參與幼兒園 課程建設(shè)的研究和實(shí)踐。

幼兒園除教師外,，還有一些其他人員,，比如保育老師和后勤保障人員。他們每天都直接或者間接參與孩子們的活動(dòng),。

這些所謂 的“ 其他人員”和 幼兒園課程建設(shè)之間又是怎樣的一個(gè)現(xiàn)狀,？

混齡體鍛活動(dòng)中，有三五個(gè)中大班孩子在嘗試翻越木制三角形攀登架,。 孩子們反反復(fù)復(fù)攀爬了好幾遍 ,，每次孩子爬到最高點(diǎn)翻越時(shí)，負(fù)責(zé)這個(gè)點(diǎn)的保育員Y老師都會(huì)小心翼翼地幫助孩子把身體翻轉(zhuǎn),，調(diào)整方向,。在Y老師的幫助下所有的孩子每次都十分順利地完成攀登和翻越。

當(dāng)她一離開,，那些中班的孩子就放棄了游戲,，而大班的孩子依然能夠順利翻越。

A老師發(fā)現(xiàn)種著花的木箱縫里鉆出了一棵小草,，有兩個(gè)小朋友饒有興趣地在觀察 ,，還在不停交流著什么。A老師想繼續(xù)跟蹤孩子們對(duì)這棵小草的興趣,，思考是不是可以借著這一偶發(fā)的資源設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng),。但當(dāng)老師第二天再看的時(shí)候，小草竟然不見了,。

調(diào)查后得知,，是保安師傅在養(yǎng)護(hù)綠植時(shí)把小草拔掉了。

現(xiàn)狀分析

在幼兒園課程的實(shí)踐過程中,，類似現(xiàn)象并不少見,，深入分析這類問題的原因，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程建設(shè)重教師,，輕其他人員,。

本著“教師是 課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主體”這 種思想 ，幼兒園課程建設(shè)一般都只關(guān)注到幼兒園的教師,，重視教師對(duì)園本課程理念的認(rèn)識(shí)和理解,，重視對(duì)教師課程設(shè)計(jì)的專業(yè)培訓(xùn) ，卻忽視保育員、后勤等其他人員在課程建設(shè)中的參與性,，總是認(rèn)為他們的工作和課程建設(shè)沒太大關(guān)系 ,，缺乏對(duì)其在課程理念、課程建設(shè)方面的宣傳和培訓(xùn),。

2. 重職業(yè)技能培訓(xùn)，缺學(xué)前專業(yè)培訓(xùn),。

幼兒園的保育人員一般年齡偏大 ,，文化程度不高 ，上崗門檻較低,。 后勤人員一般為保健醫(yī)生,、財(cái)務(wù)人員、食堂人員,、安保人員等,。他們具有相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)， 工作具有明顯的職業(yè)特點(diǎn),。 這些人員雖然每年都 會(huì)參加職業(yè)培訓(xùn) ,，但在幼兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的培訓(xùn)幾乎都是空白,。所以,，在參與課程實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)不適宜的語(yǔ)言或行為。

教師雖然是幼兒園課程建設(shè)的核心力量,，但要全面提升幼兒園課程建設(shè)水平單靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。

虞永平教授指出：

課程建設(shè)是所有員工參與的工作 ，不只是骨干教師和園長(zhǎng),，幼兒園所有工作人員都是課程建設(shè)的積極參與者,。

我們認(rèn)為，幼兒園除教師以外的其他人員都是課程建設(shè)不可或缺的重要力量,，喚醒這股重要的“ 他”力量,，讓他們積 極參與幼兒園課程建設(shè)，這是值得深入研究的一個(gè)問題,。

跟進(jìn)措施和路徑

（一）關(guān)注“他”力量,，提升課程意識(shí)

對(duì)于幼兒園其他人員的課程參與能力的提升， 首先應(yīng)從意識(shí)培養(yǎng)開始 ,，只有具備相關(guān)的課程意識(shí),，才能帶動(dòng)實(shí)踐動(dòng)機(jī)。

1.架構(gòu)幼兒園課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)

幼兒園課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的是自上而下的組織結(jié)構(gòu),，主要分三個(gè)層次,，涉及園長(zhǎng)、中層、一 線教師（如圖一）,。 本著課程建設(shè)“ 人人參與,，全面關(guān)注”的 理念 ，我們又重新架構(gòu)了課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)（如 圖二）,。 新的網(wǎng)絡(luò)圖表清晰呈現(xiàn)每個(gè)人在課 程建設(shè)中的主要職責(zé),。 根據(jù)保育老師、后勤,、行政等人員的工作內(nèi)容和幼兒之間的關(guān)系,，重新定位大 家在課程建設(shè)中的角色，讓他們也成為了課程建設(shè) 的積極參與者,。

2.明晰職責(zé),，提升認(rèn)同度

課程建設(shè)伴隨著課程實(shí)踐的整個(gè)過程，幾乎幼兒園的所有活動(dòng)均與課程建設(shè)有關(guān),。 重新架構(gòu)的課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò),，促使全體人員審視自己的工作職責(zé)和幼兒園課程建設(shè)之間的關(guān)系。老師們也革新了理念和認(rèn)識(shí),，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)橫向思考課程內(nèi) 容及實(shí)踐活動(dòng),，關(guān)注與其他人員之間的關(guān)系。而其他人員更是恍然大悟原來自己日常的工作是幼兒 園課程建設(shè)的重要組成部分,，自己也是課程建設(shè)的重要參與者,。

3.角色定位，提升課程意識(shí)

意識(shí)是決定行為的關(guān)鍵 ,，提升保育老師 ,、后勤行政人員的課程意識(shí)是決定他們是否愿意參與，能否積極參與課程建設(shè)的關(guān)鍵,。

首先 ,，我園召開“ 全園課程動(dòng)員”大會(huì)，幫助成員了解課程的含義,，了解本園課程的核心主題,，通過課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí) 自己在課程中的角色。

其次,，開展“分組學(xué)習(xí)”,，根 據(jù)教職工工作性質(zhì)的不同，分成教師,、保育員,、后勤人員三組。通過針對(duì)性的案例學(xué)習(xí),、主題研討讓成 員明白什么是課程參與者,。

開展“課程大討論”：

我在課程建設(shè)中能做些什么 ,，可以怎么做 ，我已經(jīng)嘗試了什么,。 通過這一系列的活動(dòng),，大家在課程意識(shí)方面有了新的提升——有的保育員從鄉(xiāng)下帶回了一大袋松果給老師說：我不知道能干什么，你們看看有沒有需要,；保安師傅 在巡視綠化帶的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了很多野莓,，告訴了班級(jí)的老師。幼兒園人人都開始關(guān)心課程建設(shè),，凡事都會(huì)想想幼兒園有需要嗎 ,，老師有需要嗎，對(duì)小朋友學(xué)習(xí)和游戲有用嗎……

意識(shí)是在不斷強(qiáng)化和實(shí)踐的過程中形成的,，只有通過外部的刺激和自身的內(nèi)省才能形成意識(shí)，一旦形成便根深蒂固,。 所以 ,，對(duì)課程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí) ，形成意識(shí),，需要在課程踐行中實(shí)現(xiàn),。

（二）多通道提升課程實(shí)踐能力

幼兒園的教職員工角色定位不同，和孩子發(fā)生的互動(dòng)關(guān)系也不同,。行政人員,、保育員、后勤人員需具備的課程實(shí)踐能力也不盡相同,。所以,，在提升課程建設(shè)共同體成員的課程實(shí)踐能力方面就要踐 行“各有重點(diǎn)，分層提升”,。

1.環(huán)境中突顯課程理念,，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

發(fā)揮環(huán)境的功能，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)課程理念 ,，讓大家能夠時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶,。

首先， 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有理念,。

如：我們利用樓道墻面創(chuàng)設(shè) “我們的課程”介紹幼兒園的課程,。行政、后勤人員通過圖片,、文字了解目前幼兒園的各個(gè)班級(jí)在開展 哪些課程主題,，有哪些活動(dòng)內(nèi)容，都是 怎么實(shí)施的,。

其次,，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有課程。

每個(gè)班級(jí)都 有“ 我 們的課程故事”板塊，把班級(jí)的課程痕跡和過程展 現(xiàn)出來 ,，讓共同體成員一起分享,。

最后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有孩子,。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)突顯“兒童本位”,，體現(xiàn)更多孩 子的元素，如孩子們的作品,、游戲的故事等,，雖然稚嫩，卻充滿了童趣,。這些改變都基于對(duì)課程理念的深入理解,，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程建設(shè)同步遞進(jìn)和發(fā)展。

2.實(shí)行案例分析法,，提高保育員課程踐行能力

保育員主要承擔(dān)班級(jí)衛(wèi)生,、保育工作。這些簡(jiǎn)單的工作也蘊(yùn)含豐富的課程價(jià)值,，但保育員常常忽 視這些,。針對(duì)保育員文化水平不高，學(xué)前教育專業(yè) 知識(shí)缺失,，學(xué)習(xí)熱情不高的特點(diǎn),，我們開展“案例分 析法”，提升她們的課程踐行能力,。

比如,，幼兒園基本隔周會(huì)吃一次蝦，每到這天,，全體保育員集中在一起剝蝦,，然后給孩子吃。針對(duì)保育員包辦剝蝦的現(xiàn)象,，我們開展針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng),。在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)， 我們抽取幾名教師為全體保育員分析剝蝦中隱含的教育價(jià)值,。

有的教師談到剝蝦的過程可以讓幼兒了解蝦的甲殼 ,，是 硬硬的，蝦的身體是一節(jié)一節(jié)的,，蝦的頭上有很多“ 胡須”等認(rèn)知方面的內(nèi)容,；

有的教師說孩子自己剝蝦可以鍛煉手指的精細(xì)動(dòng)作及靈活度；

有的教師說對(duì)于剝蝦,，保育員針對(duì)小班,、 中班,、大班的孩子應(yīng)該有不同的護(hù)理要求。

教師們專業(yè)地對(duì)案例進(jìn)行分析,，讓保育員明確日常的剝蝦具有很多有價(jià)值的教育契機(jī),，建議他們嘗試在剝蝦以外的其他生活環(huán)節(jié)。

比如：自主打飯,、餐臺(tái)布置等 提供機(jī)會(huì)讓孩子嘗試,。看到孩子們真實(shí)的變化,，保育員的課程意識(shí)和踐行能力逐漸提升,。

3.講課程故事，帶動(dòng)后勤人員支持課程建設(shè)

后勤人員在參與課程實(shí)踐過程中,，也會(huì)有機(jī)會(huì)直接參與幼兒的活動(dòng),，他們適宜的支持行為也能推 動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我園力圖通過講述課程的 方式促進(jìn)后勤人員參與課程支持,。

例如：“ 櫻花歌會(huì)”公仔小組的四位幼兒為借服裝 ,，在 幼兒園四處尋求幫助。他們找到食堂的繆阿姨（繆阿姨是保管室的負(fù)責(zé)人）,，孩子們首先向繆阿姨說明了借服裝的事情，繆阿姨表示她的倉(cāng)庫(kù)里沒有孩子們想借的服裝,，孩子們非常失望,。這時(shí)繆阿姨突然想到了什么，她把孩子們領(lǐng)到辦公室找保教主任梁老師,。在梁老師的支持和助推下 ,，最終，小組順利完成“ 借 衣”任務(wù),。 在后勤人員的會(huì)議中,，組織者把這個(gè)課程講給大家聽，讓大家分析了繆阿姨的行為 ,，大家都很贊賞繆阿姨的做法,，孩子們借服裝離不開她的支持。

大家意識(shí)到了這一點(diǎn)后,，我們進(jìn)一步提煉： 其實(shí)這就是參與課程,，我們每個(gè)后勤人員都有義務(wù) 和責(zé)任參與到幼兒園課程建設(shè)中來。 在以后的后勤會(huì)議中便多了一項(xiàng)內(nèi)容,，就是讓后勤人員講講他 們參與課程的故事,，這一方式促進(jìn)了后勤人員課程 意識(shí)的養(yǎng)成和參與課程能力的提升。

（三）挖掘“他”資源,，發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于教師在教育方面的專業(yè)性,，幼兒園其他人員的經(jīng)驗(yàn)和能力更具豐富性,。因?yàn)檫@些人員在參加幼兒園工作之前，大多都具有其他職業(yè)的工作經(jīng) 驗(yàn) ,，各有特長(zhǎng),，這些都是重要且難得的課程資源。通過調(diào)查和訪問,，我們建立了詳細(xì)的《課程資 源檔案》（如圖3）,，并下發(fā)給老師，有效發(fā)揮課程資源蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值和發(fā)展機(jī)遇,。

1.讓“他”的優(yōu)勢(shì)融進(jìn)課程活動(dòng)

資源的挖掘和利用是幼兒園課程建設(shè)的重要工作,，決定活動(dòng)的水平和質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)中老師經(jīng)常找不到需要的資源,，也不知道去哪里尋找,。

《課程資源檔案》明晰了每位教職工的特長(zhǎng)及適宜參加的 活動(dòng)，老師們能根據(jù)課程設(shè)計(jì)需要查找資源,。

比如,，幼兒對(duì)幼兒園的老式縫紉機(jī)產(chǎn)生了興趣 ，生發(fā)出了“裁縫師傅”主題活動(dòng),。在預(yù)設(shè)課程實(shí)施時(shí),，老師們遇到了難題，大家都不會(huì)用這個(gè)縫紉機(jī),。老師們翻 找《課 程資源檔案》得知保育員徐老師原來是裁縫師傅,，會(huì)裁剪、縫紉,、制作服裝,。老師們充分利用徐老師這一優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)制作服裝的活動(dòng),。

孩子們通過活動(dòng)知道了一件衣服的制作需要多種程序：設(shè)計(jì)服裝——量尺寸——畫樣——裁剪——縫紉——熨燙,；還認(rèn)識(shí)了很多制作服裝的小工 具：裁縫剪刀、劃粉,、皮尺,、縫紉機(jī)、電熨斗等,；并體驗(yàn),、感受到裁縫師傅趕制演出服的辛苦 ，孩子們還用自己的方式表達(dá)了對(duì)裁縫師傅的感激之情,。

基于真實(shí)的課程資源設(shè)計(jì)主題活動(dòng),，不僅感動(dòng)了保育員徐老師，也感動(dòng)了參與活動(dòng)的孩子們,。

2.從“他”的優(yōu)勢(shì)中創(chuàng)生課程內(nèi)容

進(jìn)一步挖掘《課程資源檔案》中獨(dú)特資源,，老師們還設(shè)計(jì)了許多創(chuàng)生式的主題活動(dòng),。

比如，保育員王老師有打毛衣,、勾花,、十字繡、編發(fā)等特長(zhǎng),，孩子們下午起床最喜歡的就是讓老師給自己編發(fā)型,。 基于幼兒的興趣及保育老師獨(dú)有的資源，該班創(chuàng)生 了主題活動(dòng)“ 指尖上的藝術(shù)”,。孩子們通過欣賞老師巧手的創(chuàng)造 ,，感知到手的靈巧和能干，同時(shí)還進(jìn)一步拓展認(rèn)識(shí)了剪紙,、糖畫,、泥人等民間手藝，為這 些民間藝人的巧手驚嘆不已,。

《課程資源檔案》依托的是課程建設(shè)全體成員的特長(zhǎng)和興趣,，隨著成員的變化，《課程資源檔案》 要不斷更新,，確保時(shí)效性,，另外，也可以進(jìn)一步向家長(zhǎng)進(jìn)行社會(huì)拓展,，逐漸豐厚和健全,。

園本課程建設(shè)關(guān)鍵在于人，在于幼兒園的每一個(gè)人,。當(dāng)教師努力前行之時(shí),，幼兒園其他人員也應(yīng) 發(fā)揮應(yīng)有的力量,，共同進(jìn)步,。只有全面關(guān)注幼兒園 的課程建設(shè)，幼兒園課程才能取得最大的成效,。