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培養(yǎng)高中學(xué)生從課本中積累寫(xiě)作素材的有序訓(xùn)練

陜西省漢中市漢臺(tái)中學(xué)   趙星  朱冰  張煜

摘要：高考作文中,，議論文寫(xiě)作一直是考生的一大難點(diǎn),，議論文的寫(xiě)法大多單調(diào)而乏味。追根溯源恐怕為時(shí)已晚,，教學(xué)中由來(lái)已久的輕視,、誤讀是最顯性的一大的病根，通過(guò)對(duì)以往高考議論文高分作文的仔細(xì)勘閱,，我們發(fā)現(xiàn)這些議論文類型中的高分作文,，有著一個(gè)共性的特征：對(duì)課文素材的利用、挖掘比較到位,。學(xué)生如果能充分開(kāi)發(fā)利用課本,，挖掘和積累其中的寫(xiě)作素材，將所掌握的寫(xiě)作技巧同寫(xiě)作實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái),，最終內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素養(yǎng),，從而提升寫(xiě)作能力,。筆者有鑒于此探尋如何將語(yǔ)文教材中的相關(guān)素材靈活運(yùn)用到議論文寫(xiě)作中。

關(guān)鍵詞：  議論文  課本素材   解決思路

一,，議論文寫(xiě)作三要素與高考優(yōu)秀作文比對(duì)分析

議論文寫(xiě)作的三要素,，論點(diǎn)、論據(jù),、論證,。論點(diǎn)的提煉非常重要，一個(gè)有力,、新穎的論點(diǎn)會(huì)讓文章增色不少,，論證的手段雖然種類繁多，概括來(lái)看大抵分為以下幾類,，舉事例,、用對(duì)比、列道理等,，核心要素就是論據(jù),，如何圍繞論據(jù)進(jìn)行論證是本文探討的重點(diǎn)，而重心將立足語(yǔ)文教材,，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高一新生而言,，熟練運(yùn)用課文素材的意識(shí)和能力應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)。

1.1 “論點(diǎn)”與語(yǔ)文素材的巧妙關(guān)聯(lián)

一起來(lái)回顧2006年大綱卷全國(guó)高考語(yǔ)文作文題：

閱讀下面的文字,，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章,。

  一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了,。   一只烏鴉看見(jiàn)了，非常羨慕,，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好?。∮谑菫貘f模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí),。一天,，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹(shù)上猛沖下來(lái),，撲到一只山羊的背上,，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕,，爪子被羊毛纏住,，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)，結(jié)果被牧羊人抓住了,。

  牧羊人的孩子見(jiàn)了,，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo),，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)?。　?/span>

  要求全面理解材料,，但可以選擇一個(gè)側(cè)面,、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意,，確定文體,，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含義作文,，不要套作,，不得抄襲。

面對(duì)這樣的題目,，認(rèn)真研讀材料,，準(zhǔn)確把握其寓意，無(wú)疑是寫(xiě)好作文的重要前提,。那么,，這個(gè)故事包含哪些側(cè)面(或者說(shuō)角度)呢?其中的老鷹，未必是值得深究的對(duì)象,；關(guān)鍵在于材料末尾牧羊人和孩子的兩句話,。牧羊人稱烏鴉為“忘記自己叫什么的鳥(niǎo)”，顯然是在批評(píng)它不自量力,、好高騖遠(yuǎn),、東施效顰，由此生發(fā)開(kāi)來(lái),，選擇“找準(zhǔn)自身定位”自然是符合題意的,。

《繞樹(shù)三匝，何枝可依?》是河南當(dāng)年語(yǔ)文高考的一篇滿分作文,，文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)到,，“月明星稀，烏鵲南飛,。繞樹(shù)三匝,，何枝可依?”這是曹孟德《短歌行》中的詩(shī)句。我們何不以此自問(wèn)“何枝可依?”——問(wèn)自己什么是適合自身的,，找準(zhǔn)自己的位置,，找到自己的歸附?！?，一開(kāi)始便巧用高一語(yǔ)文教材中曹操的《短歌行》,，引出了文章的中心論點(diǎn)“找準(zhǔn)自身位置”，整個(gè)文章經(jīng)由此而展開(kāi),，行云流水一氣呵成,，顯得非常的自然而不造作，比較某些議論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的大篇幅的空洞議論要靈巧很多,，在根據(jù)文題自然聯(lián)想到“找準(zhǔn)自身定位”這一論點(diǎn)后,，熟背古詩(shī)詞的作用發(fā)揮出來(lái)，妙筆生花,，借名家詩(shī)句為自己文章增色的目的便達(dá)到了,，這篇高考作文顯然成為活學(xué)活用中學(xué)語(yǔ)文素材的典范。

1.2 “論據(jù)”與語(yǔ)文素材的深度挖掘

2002年全國(guó)高考語(yǔ)文作文題是“心靈的選擇”,，文題的思路很開(kāi)闊,，但落腳點(diǎn)必須在于心靈，僅僅執(zhí)著于文章的題目大談選擇,，最后再生硬的套上‘心靈’一詞是大多數(shù)考生第一時(shí)間想到的,、也是最容易去構(gòu)思的寫(xiě)作思路，這樣去落筆顯然會(huì)落入俗套,，《霸王淚》是當(dāng)年語(yǔ)文高考的一篇高分作文,，探討“心靈的選擇”，在選用論據(jù)的過(guò)程中,，是簡(jiǎn)單的堆砌道理去說(shuō)教,，還是選用一個(gè)個(gè)體，去剖析他生命瞬間所做出的不一般的選擇,，答案顯然是后者,，《霸王淚》這篇高考作文能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，選用項(xiàng)羽這一性格較為豐滿,、充滿爭(zhēng)議,、又很具悲情的歷史人物首先便是一種聰明的選擇，文章著力于細(xì)節(jié)刻畫(huà),，通過(guò)語(yǔ)文教材《鴻門(mén)宴》有關(guān)于“烏江自刎”的課外展開(kāi)的另類解讀，是執(zhí)著于同劉邦爭(zhēng)奪天下,，渡過(guò)烏江卷土重來(lái),，還是為虞姬逝去、生死將士相繼死亡而殉命,，是烏江邊上楚霸王作出的人生最后一次選擇,，選擇前者或許國(guó)家因?yàn)樽陨淼拇嬖冢匀浑y以安寧,，付出的仍然是千千萬(wàn)萬(wàn)的血肉,，選擇后者,，將天下讓于劉邦，為愛(ài)情與友誼殉葬,，不能說(shuō)后者的選擇更具悲情,，也使得項(xiàng)羽這一歷史人物形象更加深入人心，故而《霸王淚》的成功得益于化用語(yǔ)文素材,，深度挖掘語(yǔ)文素材,。

1.3 “論證”與語(yǔ)文素材的緊密關(guān)聯(lián)

好的語(yǔ)文素材需要的是善于發(fā)現(xiàn)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽借用語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的素材,，另一方面需有意識(shí)地培養(yǎng)其嫁接語(yǔ)文素材的感知力,，如何將語(yǔ)文課文中，原本平淡的廣為人知的材料,，綜合寫(xiě)進(jìn)你的作文,，成為信手拈來(lái)的素材，基礎(chǔ)在于積累,，重點(diǎn)在于有意識(shí)地訓(xùn)練自己,，精煉素材的能力成為高考議論文得分高下的關(guān)鍵，或可說(shuō)是分水嶺,。文章開(kāi)頭說(shuō)到的議論文論證的幾大基本方法,，舉事例、用對(duì)比,、列道理,，三者對(duì)于考生的能力要求最高的是說(shuō)理，有趣的是,，學(xué)生往往還傾向于長(zhǎng)篇議論,，顯然不是其能力有多高，淺顯的道理說(shuō)起來(lái)容易,，但閱卷老師更希望看到的是具有思辨性質(zhì)的深刻道理,，這并非一個(gè)高中生能夠做到的，比較而言,，對(duì)于行文能力要求最低的恰恰是舉事例,，形象生動(dòng)，化用的好,，意在言外的境界倒是容易做到的,，從這一點(diǎn)出發(fā)也能看出活學(xué)活用語(yǔ)文素材的重要性。

05年的語(yǔ)文高考,，滿分作文《說(shuō)‘安’》,，文章的論點(diǎn)為“心安者，成萬(wàn)事”,，圍繞這一論點(diǎn),，作者縱橫古今,，博覽中外，在論據(jù)的選擇上,，適度選用了李白,、蘇軾、史鐵生,、霍金等人的事例,，這些素材基本都選自語(yǔ)文課文中，譬如說(shuō)到李白,，作者選取了“且放白鹿青崖間,，須行即騎訪名山”；“安能摧眉折腰事權(quán)貴,，使我不得開(kāi)心顏”,，（出自《夢(mèng)游天姥吟留別》）寫(xiě)出了李白的曠達(dá)，用“日啖荔枝三百顆,，不辭長(zhǎng)作嶺南人”勾勒出蘇軾的心安自在,；2004年江蘇語(yǔ)文高考作文題，以“水的靈動(dòng),，山的沉穩(wěn)”為話題,，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。滿分作為《穩(wěn)重求勝》,，考生在亮出中心論點(diǎn)“為人沉穩(wěn),，穩(wěn)中求勝”之后，圍繞中心論點(diǎn),，選取論據(jù)所涉及的素材,，均采自高中語(yǔ)文課本。文中提到的人物如宋江,、劉備,、孔明、班超,、林則徐,、秦始皇、楚霸王等,，均為人所熟知,。更為難能可貴的是，作者將古典詩(shī)文如《出塞》,、《過(guò)秦論》、《阿房宮賦》及名人如孟子,、孔明等的“名句”“信手拈來(lái)”,，并且運(yùn)用得十分熨帖,。

由此可見(jiàn)，議論文寫(xiě)作三要素論點(diǎn),、論據(jù),、論證均與素材的選取關(guān)聯(lián)密切，論點(diǎn)要新穎,，除了慣常使用的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等手法,，巧妙地引用名言警句更能抓住閱讀者的興趣；論據(jù)要著力深挖素材內(nèi)涵,，同樣的故事背景,、同樣耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)，如果你想別開(kāi)一面就要多角度去挖掘,，誠(chéng)如上述說(shuō)到的項(xiàng)羽,，項(xiàng)羽烏江自刎這一段歷史情節(jié)，在高中語(yǔ)文教材的課外拓展中肯定是講過(guò)的,，在《心靈的選擇》那一篇高考優(yōu)秀作文里,，考生大膽借此剖析項(xiàng)羽內(nèi)心世界，化用成血肉豐滿的一曲悲歌,，比及枯燥無(wú)味的長(zhǎng)篇議論,，優(yōu)劣高低自然顯見(jiàn)；論證更需要綜合運(yùn)用各類素材,，但最容易為廣大學(xué)子忽視的恰恰是語(yǔ)文課文中豐富的素材,，言簡(jiǎn)意遠(yuǎn)的古文背誦是學(xué)生掌握素材必須要有的過(guò)程，現(xiàn)代抒情,、說(shuō)理散文等,，同樣存在巨大地利用空間。

二,，課文素材在議論文中運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)平時(shí)作文命題中的引導(dǎo),，學(xué)生逐漸體驗(yàn)到寫(xiě)作議論文并不是一件難事，懂得運(yùn)用材料去構(gòu)思論點(diǎn),，證明論點(diǎn),，并且能夠一定程度上，精選課本中的素材編纂從自身所需要的材料,，同時(shí),，因?yàn)閷?xiě)作次數(shù)的受限、高一學(xué)生的寫(xiě)作能力,、對(duì)課文素材理解力度等,，課文素材在議論文中的運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程中，也出現(xiàn)著一定的問(wèn)題：

2.1 照搬照抄素材，對(duì)論點(diǎn)關(guān)注不夠

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完《蘇武傳》之后,，感受多比較熱烈,，尤其是對(duì)蘇武這一歷史人物的價(jià)值認(rèn)識(shí)，存在多種觀點(diǎn),，部分同學(xué)認(rèn)為蘇武并沒(méi)有很好地發(fā)揮出自己的歷史價(jià)值,，19年的時(shí)間中，他都是在湮湮不名中度過(guò)的,，最后的回歸也只是出于機(jī)緣巧合,，他這樣做并不很值得，也有一部分同學(xué)認(rèn)為蘇武是愚忠,、愚孝,，更多的同學(xué)則是贊成的，理解的,，并能從多個(gè)方面解讀蘇武的歷史價(jià)值,，有從‘堅(jiān)強(qiáng)’、‘挫折’角度解讀蘇武,、有從‘自尊’,、‘忠誠(chéng)’角度解讀蘇武、有從‘奮發(fā)有為精神’角度解讀,、有從‘執(zhí)著’,、‘信仰’角度解讀蘇武等，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們就這一塊很有興趣,，據(jù)此給出了一篇話題作文：試結(jié)合《蘇武傳》等相關(guān)材料,，圍繞‘價(jià)值’這一中心論點(diǎn)，寫(xiě)作一篇議論文,。但就從具體的寫(xiě)成效果來(lái)看,，部分同學(xué)完全堆砌材料，幾乎相當(dāng)于翻譯了一篇《蘇武傳》,，最后生硬的套上某一類價(jià)值觀念,，結(jié)束全篇，諸如有一篇這樣寫(xiě)道：

蘇武,，我國(guó)著名的忠義之士,，其出使西域，被匈奴扣留后不慕匈奴誘惑,，不受同朝官員待見(jiàn),，堅(jiān)持回國(guó)的故事廣為流傳。

《蘇武傳》主要記敘漢代外交史臣蘇武受漢武帝劉徹派遣出使西域,，正值漢朝與匈奴結(jié)好時(shí)期,，蘇武受命將以往被扣漢朝的匈奴使者送回匈奴,，但其正在進(jìn)行任務(wù)時(shí)被匈奴意外扣留，其匈奴單于喜愛(ài)他的才能,，用盡各種方法都無(wú)法將其動(dòng)搖,，并讓與其曾經(jīng)有過(guò)交往的李陵來(lái)勸降，李陵對(duì)他說(shuō)：“你的母親死了,，妻子也改嫁了，就連你的兒子現(xiàn)在也找不到了,，你還怎么回去,，而且現(xiàn)在漢武帝也老了，政令搖擺不定,，你就算回去,，也無(wú)法大展鴻圖，蘇武絲毫不動(dòng)搖,，堅(jiān)持一定要回家去,，就這樣蘇武在匈奴放牧睡覺(jué)，也時(shí)刻握住漢朝的襟節(jié),，時(shí)間過(guò)去了十幾年,，等到昭帝即位想起了他，將他從匈奴要了回來(lái)……

從蘇武的精神來(lái)看,，他是一個(gè)愛(ài)國(guó),、忠貞不屈的漢朝使臣，他堅(jiān)持獨(dú)立的精神值得我們深思,、值得我們學(xué)習(xí),。

上面的寫(xiě)作并不能叫靈活運(yùn)用素材，這樣的寫(xiě)作只能叫堆砌,，這樣的作品當(dāng)然打動(dòng)不了人心,，選用素材不能、也不宜成為寫(xiě)作的重心,，素材是為論點(diǎn)服務(wù),，是為了更好地證明所選取的論點(diǎn)，故上述引用素材并不得法,。

2.2 素材選用不當(dāng),，與所選論點(diǎn)并不相符

同學(xué)們對(duì)課本素材的關(guān)注度越高，舊材料結(jié)合新的論點(diǎn)是一個(gè)突破,，問(wèn)題在于張冠李戴,、東挪西湊、強(qiáng)制嫁接等現(xiàn)象增多了,，譬如《包身工》一文,，作者通過(guò)大量白描的敘事手法揭露包身工非人的生活，痛苦的境遇和悲場(chǎng)命運(yùn)，給我們深深震撼,。展開(kāi)思維導(dǎo)圖：何以夏衍能夠如此深刻的形象刻畫(huà)出那個(gè)時(shí)代有著這樣一批悲慘的人類,？夏衍為了獲得第一手的資料，多次沖破日本管警,、巡捕,、工頭流氓的封鎖進(jìn)入包身工工作車(chē)間；為了了解包身工下下班的情況,，足足做子兩個(gè)多月的“夜工”,，僅僅從寫(xiě)作背景這一方面,，就可以凝練出諸多議論文寫(xiě)作話題，諸如“社會(huì)責(zé)任感”,、“正義的力量”,、“良心”等，但有些同學(xué)在談個(gè)人奮斗的習(xí)作中,，引用包身工的悲慘經(jīng)歷只為了說(shuō)明,，這批不幸的勞動(dòng)者沒(méi)有個(gè)人理想、沒(méi)有上進(jìn)心,，顯然是誤讀了材料,，過(guò)分嫁接了文章內(nèi)容,，又如詩(shī)經(jīng)中引入中學(xué)教材的名篇《采薇》，作為一篇描寫(xiě)戍邊的作品,，通過(guò)細(xì)致刻畫(huà)個(gè)體的從軍感受,，表現(xiàn)出的是一群戍卒群體的濃烈思鄉(xiāng)情懷?？晒?xiě)作的話題諸如“責(zé)任”,、“思念”、“戰(zhàn)爭(zhēng)之殤”等,，但有些學(xué)子以“信任”為話題,，引用《采薇》中的人物形象,，分析出的竟是戍卒戰(zhàn)士最終厭倦了戰(zhàn)爭(zhēng)，失去了對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的信任,，從而回歸故土等等,，顯然屬于對(duì)課本素材的過(guò)度解讀。上述引用素材適當(dāng)?shù)默F(xiàn)象不能輕率的予以全部否定,，盡管引用的過(guò)程中,，出現(xiàn)種種問(wèn)題，從另一個(gè)方面也在說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用課文素材的意識(shí)得到了顯著提升,，能夠有意識(shí)的聯(lián)系論點(diǎn)去尋找課文素材,。

三，引用課文素材的幾個(gè)重要著眼點(diǎn)

總結(jié)上述兩個(gè)部分的論述,，我們看到，高考中出現(xiàn)的優(yōu)秀議論文,，同課文的素材的恰當(dāng)引用,、化用有著千絲萬(wàn)縷，密不可分的種種聯(lián)系,，我們只有在正視的基礎(chǔ)上,，才能有效指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)著化用課文素材，另一方面,，在學(xué)生逐漸有意識(shí)的引用課文素材的基礎(chǔ)上,，對(duì)出現(xiàn)的典型問(wèn)題,，我們也有必要予以修正，結(jié)合這兩個(gè)方面,，筆者談?wù)勔谜n文素材的幾個(gè)重要的著眼方面,。

3.1 素材與論點(diǎn)需聯(lián)系緊密

以“挫折”為論點(diǎn)的習(xí)作中，有學(xué)生這樣寫(xiě)道“……珍惜挫折,，要有蘇軾的心態(tài),。他一身才氣，笑傲江湖,，受寵無(wú)盡,，一樁詩(shī)案，令他顛沛流離,，遠(yuǎn)離榮華,。試想，受盡委屈,，親人分離,，何人不懼,？而他，竹杖芒鞋,，一蓑煙雨,，修蘇堤，迎龍永,，堅(jiān)信終會(huì)再被重用,，為后世所熟知。他揮動(dòng)如椽之筆,，如同兒戲一般看待眼前的挫折逆境,。于是，便有了“回首向來(lái)蕭瑟處,，歸去,，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的名言……”，該文中,，學(xué)生在談及‘挫折’時(shí),，有效聯(lián)系大文學(xué)家蘇軾面臨人生困境的所作所為，高度概括了蘇軾的生平,，并巧妙引用了與論點(diǎn)“挫折”聯(lián)系密切的詞句,，至少在這一片段中做到了論點(diǎn)與引用素材的高度統(tǒng)一，給人的感覺(jué)即是非常的信服,。

以“規(guī)則”為話題作文的訓(xùn)練中,，有這樣的習(xí)作片段：“規(guī)則面前，堅(jiān)守本心,。中國(guó)古代流傳著一個(gè)叫蘇武牧羊的歷史事件,。當(dāng)時(shí)中原與匈奴的關(guān)系時(shí)好時(shí)壞，漢帝為表示友好,，派蘇武出使匈奴……用在蘇武身上任何的勸降都沒(méi)用,，只因心中堅(jiān)守對(duì)國(guó)家的責(zé)任，流放西伯利亞去牧羊成了他最后的處罰……”,，作文的論點(diǎn)是“規(guī)則”,，也有效化用課文《蘇武牧羊》的相關(guān)素材，但是縱觀該片段,，作者從規(guī)則談開(kāi),，最終的落腳點(diǎn)卻是責(zé)任，很顯然論點(diǎn)與素材的引用,，產(chǎn)生了一定的思維間隙,，使得素材與論點(diǎn)的聯(lián)系變的游離且混亂，作為閱讀者,，很難從該片段中,，產(chǎn)生任何同“規(guī)則”相關(guān)聯(lián)的共鳴,，該生的問(wèn)題即在于論點(diǎn)同素材相分離，起不到任何佐證的效果,。

3.2 論證,、論點(diǎn)、素材（論據(jù)）之間的清晰邏輯鏈接

一般議論文給出的都是一個(gè)較為鮮明的“論點(diǎn)”,，擺在學(xué)生眼前的難題就在于怎樣將確定好的素材,，以清晰的邏輯鏈條展開(kāi)出去，這涉及到議論文寫(xiě)作的行文流暢性,。試舉兩例,，一篇論述時(shí)間重要性的議論文，有這樣的一段：“時(shí)間在轉(zhuǎn)瞬即逝間流去,，珍惜時(shí)間,，眾所周知，魯迅極為珍惜時(shí)間,，他把別人喝咖啡,，閑聊的時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)，用來(lái)學(xué)習(xí),，連如此的休息時(shí)間都被他抓的很緊，他對(duì)珍惜時(shí)間作出了美麗的闡釋‘時(shí)間就像海綿里的水,，只要你擠一擠,，總是有的?！瘯r(shí)間從我們指尖流淌,，就應(yīng)該珍惜它?！?/span>一開(kāi)始就鮮明的提出了論點(diǎn)“珍惜時(shí)間”,，素材（論據(jù)）方面，則選用魯迅先生珍惜時(shí)間的行為及話語(yǔ),，邏輯嚴(yán)密,，最后再次強(qiáng)調(diào)，首尾呼應(yīng),。故而,，文字雖較為樸素，但論點(diǎn),、論據(jù)、論證的邏輯鏈條卻非常的清晰,，讓人一目了然,。另一篇論述把握志向的議論文，有這樣的一段：“珍惜你擁有志向,，即使他身在遠(yuǎn)方，只因越權(quán)上書(shū),，一貶再貶,，只因權(quán)貴橫行，他獨(dú)站江州,，即使他,，白居易，臥病潯陽(yáng),，取酒獨(dú)傾,，雙鬢斑白，卻依舊磨不平他的雄心壯志,，即使他,，白居易，夜聞琵琶,，淚濕青衫,，卻澆不去他愛(ài)國(guó)的赤子之心，他不像韓愈那樣“好收吾骨瘴江邊”而是珍惜自己擁有的志向“爭(zhēng)取三年作歸計(jì)”不放棄,、不動(dòng)搖,，最終回歸帝都，實(shí)現(xiàn)自己珍惜的志向,，改變了自己的人生……”該生點(diǎn)明分論點(diǎn)“珍惜志向”之后,，巧妙地插入課文中《琵琶行》的橋段并結(jié)合白居易的生平，揉搓在論據(jù)（素材）之中,，論證的脈絡(luò)不僅清晰明了,，并且情感飽滿，同樣會(huì)使閱卷者清晰明了讀出文意,。

3.3素材（論據(jù)）的采集要學(xué)會(huì)歸類

同樣的材料,，選用不同的寫(xiě)法，從不同的角度去解讀,，就有不同的感受,。顯然，在材料的運(yùn)用上,，要站在靈活選用的高度,，高一課文中的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，概括了大量歷史人物的生平事跡,，僅追述劉裕功業(yè)的“金戈鐵馬,，氣吞萬(wàn)里如虎”一句,，可供服務(wù)的論點(diǎn)就有：立志—胸懷天下；奮斗——由弱變強(qiáng),；自信——優(yōu)質(zhì)精神面貌締造勝利,；責(zé)任——保家衛(wèi)國(guó)，去除異族等等,，課本中描述越王勾踐臥薪嘗膽,，終能由弱變強(qiáng)，滅掉吳國(guó)的事跡,，可以服務(wù)的論點(diǎn)也有很多,，諸如：成功——自勵(lì)刻苦，發(fā)憤圖強(qiáng)才能成功,；堅(jiān)忍——忍常人之不能忍，才能收獲常人難以收獲的業(yè)績(jī),；自強(qiáng)——逆境有可能讓人變得更強(qiáng),；挫折——直面挫折,，才有機(jī)會(huì)成功,；目標(biāo)——目的明確，才能克服困難等等,，再譬如,，選入語(yǔ)文教材中的《史記·廉頗藺相如列傳》,，關(guān)于廉頗,、藺相如最終修好的事跡，能夠用得上的論點(diǎn)就有：信任——朋友間的最終接納,，更能鞏固友情,；寬容——對(duì)人寬容，會(huì)有意想不到的收獲,；改過(guò)——改去自身的錯(cuò)誤,，收獲的將是一個(gè)更加完美的自己；氣度——為人處世的度量決定了他的成敗得失,；智慧——巧妙的退讓,，可以化敵為友等，一言以蔽之：對(duì)于相同的素材,，從貼近它的不同角度去理解,，會(huì)有不同的啟發(fā),，激活了學(xué)生認(rèn)知中的發(fā)散思維,，對(duì)材料的運(yùn)用，將更加靈活,。

四,，總結(jié)

綜上所述，本文的第一部分,，重點(diǎn)闡述了近年來(lái)高考作文中的議論文優(yōu)秀篇目,，在論點(diǎn)、論據(jù),、論證方面或多或少都與課本中的素材聯(lián)系緊密,，第二部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生的平時(shí)寫(xiě)作演練中,，總結(jié)出的幾大引用課文素材的誤區(qū),，有鑒于此，在文章的最后一部分,，指出議論文寫(xiě)作引用課本素材幾個(gè)重要地著眼方向,，同時(shí)也將在今后的議論文寫(xiě)作中繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生挖掘課本素材的能力，筆者一些認(rèn)識(shí)或較簡(jiǎn)陋,，還望指正于大家,。