新教材實施,，當務之急是引領教師研讀教材,，把握教材特點,，理解編寫意圖,，領悟核心理念。就如尤煒老師所言：使用新教科書時,，要重點關注教材的新理念,、新思路，要抓整體,、抓關鍵,。

如何在教學過程中理解新教材精神，吃透教材,，最大程度挖掘新教材的教學價值,，提升學生素養(yǎng)，就成為當下初中語文教學的一個重要命題,。

從統(tǒng)編教材的編排看,，單元整體感更強了。相比較老教材,，單元內部各板塊不僅在主題或文體上有關聯(lián),，還在知識與能力,、方法與策略等方面有著內在聯(lián)系,。溫儒敏老師給出了這樣建議：“部編本語文教材的（單元）板塊設置比以前清晰，但彼此融合,，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心,?！?/span>

基于此,，我們把“單元整體教學”作為研究統(tǒng)編教材教學的切入點，依照新教材的編排思路,，以單元為基本單位,，明晰教學目標,，理清語文要素,。在單元中進行共性和個性的結合，閱讀和寫作的結合,，課內和課外的結合,，知識和能力的結合等綜合性學習和訓練，幫助學生在學習過程中構建完整的知識,、方法、能力等方面的結構體系,，達到提高教學效率,、全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。

《溫州市初中語文教學常規(guī)》明確提出：依據(jù)教材編排,，綜合考量各文本之間,、各教學內容（如閱讀、寫作,、綜合性學習等）之間的關系,，確定單元教學內容；把握各文本的教學價值,，采用相應的教學策略,，選擇不同課型教學；立足單元內容,，補充相關課外資源,，做到課內外融通。

因以常規(guī)方式推進,，故從幾個基本點提出要求,。

研讀新教材，要以單元為單位，發(fā)現(xiàn)每一篇教材的獨特性以及這篇教材在整個單元中的意義,，發(fā)現(xiàn)一個單元各內容之間內在的關聯(lián)點,，發(fā)現(xiàn)單元中培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的教學點。如此,，既強調了深入研讀單篇文本的重要性，也強調了單元各內容間的聯(lián)系,，而非孤立地對待教材各部分內容,。

例如，對七下第五單元進行研讀,，會發(fā)現(xiàn)課文之間存在著共性與個性：

仔細研讀后,，教學中可以依據(jù)具體文本分別落實,，也可比較不同篇目之間寫作手法和抒情方式的異同，加深對課文的理解,。

再如七下第六單元重點學習“瀏覽”,。因為文本特質和課型的不同,，所以在不同課文中，對“瀏覽“的學習側重點不同：

這種依照課文特質各顯個性的教學策略,，能夠為我們帶來重要收獲,，那就是“互補”：多一些不同之處，少一些重復之處,。這些會能使閱讀教學的效率更高,、效果更好一些。同時,，這種聯(lián)系的策略強調了知識內容的結構化,、整合化,，防止孤立化、片面化,，是從知識走向素養(yǎng)的重要途徑,。

統(tǒng)編教材較原來教材,，有了諸多變化，比如自讀課文的內容架構中增加了“旁批”,，讀寫結合更加緊密,，課外閱讀是課程的組成部分等等。諸多變化,，使得研究各種課型的必要性更為迫切,。

這其中，尤其要理清教讀課與自讀課的關系,。教讀課文與自讀課文不同的編排方式,，意味著在教學目標和課型上都有很大不同。兩種課型在課堂形態(tài),、學習特征上存在明顯區(qū)別,，但是，又在知識內容,、方法策略上有著緊密的聯(lián)系,。一個單元中，教讀是關鍵,，它是實現(xiàn)單元目標的基礎,。教讀課，教師要帶著學生,，運用一定的閱讀策略或閱讀方案,，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標,，目的是學“法”,。而自讀課是“教讀”的價值指向，知識與方法的遷移與運用,，應該成為“自讀課文”最主要的教學價值。學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗,，自主閱讀,，進一步強化閱讀方法,，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。在一個單元中,，教讀課與自讀課功能不同，配合進行,，才能更好地完成閱讀教學,。

另外,，還要依據(jù)單元中豐富的內容，從語文學科角度拓展課型。如單元起始課,、閱讀課,、寫作課,、綜合性活動課,、名著閱讀指導課,、單元整理課等等 ,。例如八上第四單元課文學完后，就很有必要上單元整理課,。抓住“類型”這個關鍵詞，讓學生結合自己對這個單元各篇散文的學習心得,，自行總結探究各種散文類型的特點,，再拓展延伸,，學會運用,，真正做到“學文識類”。

其實,，這些課型名稱本身就是語文邏輯的一種具體體現(xiàn),。它不僅是一種類型，也是一套體系化的結構和一些必備的標準或標志,。只有關照整個單元,，才能更好凸顯各種課型的特點,，才能真正理解各種課型配合使用的意義,。新教材教學必須走向課型化探索之路,。

溫儒敏教授說：在新教材中，課外閱讀不是單元教學的附庸,， 而是整個閱讀體系必不可少的組成部分,。老師們使用新教材,，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來,，融為一體,，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條,，語文素養(yǎng)的提升才不會是空話,。

要做到這一點，“融為一體”是關鍵,。

首先要關注教材中各個向外的窗口和通道,。比如多數(shù)課文的助學系統(tǒng)，都有課外閱讀的提示引導,。如七上第五單元 ,，《貓》一課后的練習五，就要求學生“課外閱讀夏丏尊的《貓》,、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！罚c課文比較”,；《動物笑談》一課的“閱讀提示”中明確寫到“課文是從《所羅門王的指環(huán)》一書中節(jié)選的，課下不妨把這本書找來讀一讀”,；《狼》后的“補白”板塊中,，就是呈現(xiàn)從《閱微草堂筆記》中節(jié)選的“狼子野心”來補充閱讀,。教學中須得真正關注并發(fā)揮這些內容的作用，從而真正達到課內外閱讀的融通,。

再者，要明晰目的和方法,。課外閱讀既是課程的組成部分,，教師不宜采用不聞不問的態(tài)度,。要清晰為何選用材料并以何種方式讓學生閱讀,。有些需要和課內文章進行聯(lián)讀，有些稍加指導即可，有些可以放任自由閱讀,。以七上第五單元為例,，有位老師緊扣單元目標這樣闡述自己的設計意圖：

第三，做好整本書閱讀指導,。名著閱讀課要與單元教學相整合。名著閱讀課可以與課內篇章文本教學相鏈接,，也可與單元寫作任務相結合,，整合于單元整體教學之內。例如前面提到的,，可以把《海底兩萬里》和七下第六單元聯(lián)系起來,。

要結合單元教學內容，將寫作教學與閱讀教學相互滲透,，相互融合,，把握好“讀”與”寫”這兩個關鍵能力互促互生的效應。

寫作能力不是孤立的,，寫作活動也不是臨時的,，真正的寫作滋養(yǎng)，來自日常語文學習的累積和漸進,。以這樣的觀點來看寫作,、教寫作，教師給學生設計的寫作活動就絕不會限于單元作文,，而是有了各種補充,、調整、配合,、創(chuàng)造,。為了保證這些寫作活動有序有效地進行，在整體單元的框架之下,，進行寫作活動的整體安排,，尤為重要,。下面是一位老師的七上第一單元讀寫設計：

這樣安排，寫作內容緊貼單元課程,，寫作貼著閱讀,，閱讀流向寫作。閱讀對寫作的作用是多方面的,，不僅在于表面上的語言修辭,、表達結構的范式，也在于深處的思想熏陶,、藝術感染,；寫作對閱讀的作用也是多方面的，寫作不僅僅是對閱讀文本的簡單模仿,，還是對閱讀的一種追問與深入,，拓展與串聯(lián)。

總之,，“單元整體教學” 有利于全面靈活地達成教學目標,，有利于深入理解、把握教材 ,，有利于建立新型的學習方式,，有利于建設開放而有活力的語文課程，從而真正提升學生語文素養(yǎng),。