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一、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題 為了深入調(diào)查中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實(shí)可行的對策,，本課題組做了一次針對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查,。調(diào)查對象為平頂山市八中、平頂山市九中,、葉縣葉公中學(xué)等9所初級中學(xué)和葉縣一高,、魯山一高、平頂山市二中,、襄縣一高等4所高級中學(xué)的語文教師125人,，其中初中78人，高中47人,。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語文教師教育觀念,、職業(yè)理想、所讀教育論著論文,、語文教學(xué)研究,、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問卷118份,。對有效調(diào)查問卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn),，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題： 一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),，75%的中學(xué)語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情,，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面,。長時間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評估,、考核、總結(jié)使得中學(xué)語文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付,，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感,；而家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放,，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情,？怎么會努力完成好教書育人的工作,？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅,。段落修改 二是教育觀念滯后,，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示,，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發(fā)展,，墨守成規(guī),，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來的套路實(shí)施課堂教學(xué),。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒,，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實(shí)是中學(xué)語文教師固步自封,、寧可守舊不愿革新的思想所致,。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來了一個不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn),，中學(xué)語文教師由知識的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，開拓思維創(chuàng)造力,，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換,。但是,，大部分中學(xué)語文教師無法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無所適從,，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無法實(shí)現(xiàn)。 三是知識更新率不高,，教學(xué)方法呆板,，教學(xué)技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍,，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著,，67%的人很少關(guān)注語文教學(xué)的教研論文。而且,，問卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中,，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法,。不難看出,，中學(xué)語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏,，依舊滿足于舊的知識體系固步自封,，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變,，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱,。 四是教學(xué)反思能力與科研能力差,。調(diào)查問卷中，中學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂,，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對象的45%,，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。 二,、新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求 新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍,，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施,。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè),，2012年出臺了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國家對各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,，它對中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng),、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn),、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見,。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識,、專業(yè)能力三個維度出發(fā),，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識”等14個領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看,，絕大部分的中學(xué)語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封,，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全,，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識不全面,，語文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn),。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時代對語文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高,，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題,。 三,、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施 中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門,、高師院校,、中學(xué)、教師個人等各個方面,、各個層面共同來努力才能達(dá)到成效,，絕非是中學(xué)語文教師個人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面出發(fā),，提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng),。 （一）樹立職業(yè)理想,。中學(xué)語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè),，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念,，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想,。職業(yè)理想是中學(xué)語文教師通過自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力,。對于每位教師來講,，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想,，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動力,，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升,。教師是知識的傳播者,、文化的傳承者、靈魂的塑造者,，要領(lǐng)會到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任,，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠,。因此,，中學(xué)語文教師應(yīng)該對自己所從事的教師職業(yè)有一個清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義,。段落修改 （二）轉(zhuǎn)變教育觀念,。思想決定行動,。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新,，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動,。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生,、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改,。新課改從本質(zhì)上來講,，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識,，讓學(xué)生從被動的知識接受中解脫出來,，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動地去獲取知識,。也即是說，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動地適應(yīng)教師的“教”向主動的適應(yīng)教師引導(dǎo),、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變,。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變,，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換,。新課改語境下，中學(xué)語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識架構(gòu)的呈現(xiàn)者,、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者,，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角,。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學(xué)生,，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要,，正如前人所講,，“授之于魚，不如授之于漁魚”,。 ?。ㄈ┰鷮?shí)做好中學(xué)語文教師職前教育。中學(xué)語文教師的職前教育階段主要在師范院校,，因此要從源頭做起,，加強(qiáng)師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則,，對師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,。 從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學(xué)語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語文教師的知識體系,，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想,。師范院校在漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語文教師,，課程體系設(shè)置上,，除了文學(xué)類、語言類,、寫作類,、文學(xué)理論類、語文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué),、心理學(xué),、課件制作、等相關(guān)課程,，使師范生意識到作為中學(xué)語文教師必須掌握的基本學(xué)科知識,，并且將教師意識、專業(yè)意識,、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外,。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽,、演講大賽,、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競賽活動中,，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識體系,，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念,。師范院校教師要以自己的高尚師德,、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動,，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師,、德高為范”，明了“師范”的真正含義,，幫助他們樹立師德觀念,。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個階段環(huán)環(huán)相扣的過程,。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實(shí)習(xí),，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段,，使得教育實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)認(rèn)識不深,，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機(jī)會有針對性的彌補(bǔ)中學(xué)語文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識,，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識到教學(xué)實(shí)踐的重要性,，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個學(xué)期[2],。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量,。 ?。ㄋ模┳龊萌肼毢蟮呐嘤?xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng),，參加各級各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑,。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn),，強(qiáng)化師德意識和教師的行為規(guī)范,，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識面,，是新時期提高中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一,。教育部通過制定并實(shí)施“國培計(jì)劃”，要求對所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn),，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作,，培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時” 。這一舉措,，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換,，更好的勝任中學(xué)語文教學(xué)工作。二是鼓勵語文教師積極參加學(xué)歷提升,。目前,，全國大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)語文教師在職進(jìn)修語文教育碩士學(xué)位,、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語文教育中去,，使得中學(xué)語文教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣,，才能切實(shí)提高中學(xué)語文教育的教學(xué),、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓(xùn),。短期集中培訓(xùn)課程的時間一般很短,，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí),，也可以利用晚上和周末的時間,。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問題,。 ?。ㄎ澹淞⒔K身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看,，都對中學(xué)語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí),，不斷充電,，樹立終身學(xué)習(xí)意識,。誠如孔子所言，“學(xué)而不厭,，誨人不倦”,。中學(xué)語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識,，活躍創(chuàng)新思維,，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法,，并逐漸適應(yīng)新課改對中學(xué)語文教師提出的新要求,，進(jìn)而以實(shí)際行動貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想,，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn),。新時代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語文教師積極了解我國語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，把握時代脈搏,，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué),，還要對于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué),、歷史,、哲學(xué)甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則,，面對某些交叉學(xué)科的科普說明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無從下手,。因此，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性,，決定了中學(xué)語文教師要樹立自主學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)的意識。此外,，中學(xué)語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí),。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課,，多閱讀語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文,、教學(xué)感悟,、教學(xué)心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過來,，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng),。 （六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,，提升自己的科研能力,。教學(xué)反思是中學(xué)語文教師對自己日常教學(xué)實(shí)踐活動的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過教學(xué)反思,，探索語文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法,，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高,。而且,，教學(xué)反思也是中學(xué)語文教師對自身教學(xué)過程、教學(xué)效果,、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷,，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華,，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過文字形式表現(xiàn)出來,，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化,，就是教研活動的開端。教研活動的開始,，往往意味著中學(xué)語文教師不再單單是個優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工,，而是一個有創(chuàng)新意識、有獨(dú)到見解的的,、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語文教師,。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練,，是中學(xué)語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進(jìn),，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍贰Ｋ?，教學(xué)反思可以說是中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個顯著性標(biāo)志,。 |
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