文/卓立,，摘自作者著作《歡迎來到一年級  ——幼小銜接家長手冊》。

每年的招生季都是在前一年的寒假就開始了,，這個時候,，我往往會接到來自各個渠道的父母提問，其中頻率很高的一個問題是：孩子需不需要上學前班,？

雖然我想說：不需要,。

但是，結合我們一年級課堂的實際情況,，我還是會答：需要,。

在東亞和歐洲的一些國家，孩子是在５歲開始上一年級,。那么,，5歲的孩子嘗試課堂學習的目的是什么呢？是為了開學以后能夠理解課堂的規(guī)則,、在教室里坐得住，進入學前班這個練習場所體驗一下還是有價值的,。

需要注意的是：學前班是為了預先感受即將到來的課堂學習方式,，而不是去接受小學一二年級知識的提前灌輸。

遇到以教會孩子多少算數(shù)題目,、多少英文對話,、多少古詩詞為賣點的學前班都要敬而遠之，除非在你細致的觀察中,，發(fā)現(xiàn)你的孩子感知覺和行為能力都已經(jīng)發(fā)展到了需要學習這些知識的階段,。

學前班是開啟小學學習的前哨，我們現(xiàn)在在學校里也開這樣的班級,。在他們的教學中,，我就一再強調(diào)：要因需施教，每一個孩子需要多少、能接受多少,，我們就給多少,；不能全班一鍋燴，更不能做一刀切的標準要求,；不考試不評判,，只觀察只建議。

學前班最重要的工作是讓孩子們漸進地適應課堂學習這個形式,，并且爭取能在其中找到樂趣——做到這一點,，就很了不起了，學前班的任務就完成了,。千萬不要反其道而行之,，浪費孩子的精力，也消磨了他學習的興趣,。

另外,，還有一個問題，就是幼兒園或者校外機構開設的學前班,，他們教授知識的方法是和小學老師不一樣的,。你別小看“1+1=2”，小學老師教的是不一樣的,。

在這里,，1的概念可能是一個具體的，也可能是抽象的東西,。為什么“1+1”老師能講一節(jié)課呢,？恨不得講好幾天呢。同樣一個加法,，小學老師教與幼兒園和家長教也是不一樣的,。有些學前班，不僅帶孩子學習加減法,，還學“1×1”“1÷1”,，恨不得把這些全部告訴孩子。

其實這樣沒用,，你速度越快越深入不了,，當真正教他“1+1”的時候，他說我會了,，他就以為真會了,，這個意思不一樣。

提前教的孩子可能剛開始什么都會,，但我們過一兩個月之后再問他,，3是由什么組成的,，不知道了，因為那個時候教的時候就是“1+2=3”,，沒有學過別的,，他當然就不知道了?！?/span>

我聽說最近在學前班的課程里,，還出現(xiàn)了初中的化學知識，真是嚇了一跳,。那是關于銅鋅的置換實驗,，就是將鋅片放在硫酸銅溶液里，鋅片會由于置換出溶液里的銅而變黑,。孩子或許在學齡前能夠被動地記得這個現(xiàn)象,，但是其背后的原理不在孩子的理解范圍內(nèi)。

等到上到中學,，再接觸到這個現(xiàn)象的時候,，往往會下意識地反應，喔,，這有什么奇怪的,，我上學以前就知道了，化學也不過如此嘛——由此而懈怠于探究現(xiàn)象背后的原理,。

學前班的另一個重要作用,，是將孩子在即將到來的小學生活中的一些可能出現(xiàn)的問題提前表現(xiàn)了出來，可以給父母一個即時的提醒,，以便更早找到對策,。

最常見的表現(xiàn)是以下三種：

第一種是，在課堂上旁若無人,。孩子沉浸在自己的游戲當中,；玩自己的手或者衣服；試圖和同學搭訕或者邀請同學一起玩游戲,；站起來在教室里走來走去,，或者干脆走到老師附近，近距離觀察老師的行為……

發(fā)生這種情況的孩子,，往往是因為年齡偏小，或者行為能力還沒有發(fā)展到和課堂學習匹配的階段,。適應課堂學習是一個緩慢漸進的過程,。對于這樣的孩子，我們先不要在掌握知識或者技能上做過多的要求,，陪他慢慢來就好,。

第二種是,，高高興興上幼兒園的孩子，在進入學前班以后,，每天早上都說：“我不想去上學”“我太困了,，不想去上學”“我肚子疼不想去上學”“我的小水壺摔破了，我不想去上學”……

總之,，他有一萬個充分的理由,，不想去上學——是課堂的紀律，還是老師教學的內(nèi)容給孩子帶來了壓力,？還是兩者都有,？這是孩子最初接觸和產(chǎn)生與學習相關的壓力感，也意味著孩子還沒有成熟到能夠毫無障礙地進入課堂學習,。

第三種是,，真的生病了。平時很健康的孩子,，忽然變得時不時就感冒了,；看見喜歡的食物沒有以前貪吃了；流鼻涕或者咳嗽,，一直也不好,；偶爾，大小便也控制不好了,。

這種狀態(tài)是第二種狀態(tài)的升級版,，不知道該如何釋放的壓力通過身體真實地表現(xiàn)出來了。讓孩子在家稍作休整,，保證健康的同時,，孩子會在距離感中，重新感受自己的學校生活,。同時了解孩子的壓力源,，幫助孩子及時釋放。如果還是都沒有用,，那就考慮換一個學前班吧,，畢竟沒有孩子是刻意要抗拒新的環(huán)境的。

說到這里,，關于到底要不要上學前班,，還有一個我們國家的特有情況，也可以說一下,。就是有很多的媽媽來問：“我大概打聽了一下,，我家小孩馬上要去讀的那個小學，一年級的孩子都是上過學前班的,，那些小孩都會好多東西,，聽說老師講課的時候,，有些基礎的算術、拼音等都會直接跳過去不講的,?！?/span>

即便是這種情況，如果你不想強制孩子在學齡前就開始學習,，還是可以應對的,。

一是在孩子入學前一年，父母有意識地在日常生活游戲中帶入一些一年級的知識概念,；

二是在開學后,，及時和老師報備自家孩子的情況，了解全班的整體情況,，如果有落后于大部分同學的地方,，聽聽老師的建議，抓緊補上就好,。一些父母會感到被動和焦慮,，往往就是對這種情況沒有心理預期。有準備就會有方法,，也就能有選擇,。

學前班，上的話意味著什么,，不上的話需要如何應對,。有選擇，就是好選擇,。 

摘自卓立先生的《歡迎來到一年級——幼小銜接家長手冊》

最后,，容我再叨叨幾句。

一定不要刻板地看待卓立校長的建議,。他建議孩子上學前班,，有個隱含的假設前提——孩子對課堂學習方式比較陌生，可能不適應,、不接受,。

鄰居有個孩子，沒上學前班,，也幾乎沒有興趣班的經(jīng)歷,。剛上小學時，花了整整一個學期的時候來適應課堂,，從最簡單的“坐得住”開始,，學著遵守規(guī)則和紀律。有段時間,，孩子情緒很低落,、甚至想方設法不去上學。

但對于有些孩子,，通過父母的教導或興趣班的經(jīng)歷,，對課堂學習方式很適應，上學前班的必要性相對就比較低,。

我很贊成卓立校長的觀點,，不要純粹為了提前灌輸一二年級的知識去上學前班。相對知識獲取,，型塑孩子的基本學習習慣重要的多,。

特別喜歡卓立校長的最后一句話：有選擇，就是好選擇,。當我們想著去選擇時,，說明我們真的理性思考過這個問題，并根據(jù)孩子的具體情況進行了具體分析,。這樣就是好的,。

記得以前有一次和幾個媽媽朋友交流經(jīng)驗時，共同發(fā)現(xiàn)了盡心負責的父母的一大特點,。他們從不盲目跟風,，為孩子做的任何決策，都基于詳盡的一手資料,，都仔細斟酌過是否適合自己的孩子,。

所以，我們認真思考過的選擇,，就會是好選擇,。