小學段：用概念圖畫出復習重點

南京曉莊學校教師教育學院  王麗春

小學段的英語知識內(nèi)容比較零散，學生的注意力集中時常不穩(wěn)定,，所以在復習之初,，我意識到有兩個問題要注意：

從這兩個問題出發(fā),，我搜索和分析了可以借助的學習工具,，最終決定通過和學生們一起繪制概念圖來進行復習。

下面以牛津小學英語6B Unit5 The seasons 的復習課堂來和大家分享一下,。

開始復習之前,，我先分析了這次的復習課內(nèi)容：

有了分析做基礎(chǔ),，我們的復習課堂就開始了,。

T: Boys and girls,，our topic today is the four seasons． What do you want to know about the seasons?

S1: I want to know the names of the seasons．

S2: I want to know the weather in each season．

( 教師板書name 和weather)

T: Anything else? Think it over．

S3: I want to know about the months of each season．

S4: I want to know about the color in each season．

S5: I want to know about the festivals in each season．

S6: I want to know what people do in each season．

課堂一開始,，我先開啟師生對話,，將課堂導入季節(jié)復習的話題；通過用問題引導,，將學生所要了解的關(guān)于季節(jié)的各個子概念一一羅列在黑板上,；

接著，我從學生提出的各個子概念如weather,，color,，festival，activity,，clothes 等繼續(xù)發(fā)散，設(shè)置相應(yīng)的問題,，例如：

1． What's the weather like in spring?

2． When is spring?

3． What festival is in spring?

4． What do people usually do in spring?

…

聽到關(guān)于節(jié)日,、活動的新內(nèi)容，學生們的好奇和求知再次被點燃,。在一問一答中,，我們的概念圖也漸漸成形。

“seasons”的概念圖

概念圖完善了之后,，我們還即興地進行了發(fā)言環(huán)節(jié)——學生們借助概念圖,，在組內(nèi)描述自己最喜歡的季節(jié)。

至此,，這節(jié)復習課完美收尾,。反思這節(jié)課能夠順利推行的原因就是：

1.引入了概念圖。

但需要注意的是,，教師在制定概念圖之前,，需要先梳理出本科的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，并根據(jù)這一關(guān)鍵詞或句發(fā)散出與它相關(guān)的其他詞或句,；對于不同的關(guān)鍵詞句之間的關(guān)系要用連接線標明,；

2.在每個子概念中，盡量多地延伸出了其他相關(guān)概念,，保證復習的多元化,。

初中段：把復習變成一項競技趣味活動

甘肅省蘭州市永登縣第二中學   郝軍

英語復習課一般是記憶、回憶,、精讀,、整理和訓練等步驟，這幾個步驟雖然聯(lián)系比較緊密,，但卻有個弊端：老師一直是引導的主體,，學生很容易疲憊。

所以,，我在設(shè)計復習課時,，一直在思索：如何把復習課上得有聲有色,，如何把復習課的自主權(quán)還給學生，使學生成為復習課的主體,。

終于,，通過一系列的嘗試，我找到了一個解決辦法——競技比賽,，不僅能保證每個環(huán)節(jié)的復習質(zhì)量,，還能調(diào)動起學生的熱情。

我們要復習的單元是新課標必修5 Unit 2 Healthy Eating,。

在課前,，我先將復習的內(nèi)容分為四類，然后把每類練習題做成小紙條,，放進不同顏色的信封里并標上號碼,，每個號碼袋里有100-600不等的不同難度的問題。

同時,，告知學生將要比拼的內(nèi)容,，讓他們提前分組做準備，自定小組名,。學生們自己起的名字都很有特色,，如：Hero（英雄），Angel（天使）,，Superman（超人）,，Spice girls（辣妹）等等。

課堂開始了,，競技規(guī)則是：

加入比賽的復習課的效果非常令人滿意，學生們?yōu)榱说梅植@勝,，課下都進行了認真的準備,。同時，這樣一節(jié)歡樂并輕松的課復習了整個單元的全部內(nèi)容,，可謂是一箭雙雕,。

高中段：主題復習，從單個詞匯到“一片森林”

上海市青浦高級中學 陸躍勤

對于復習,，我一直有個疑惑：

在教授新課時,，許多教師采用多媒體等技術(shù)輔助，精心設(shè)計引入情節(jié),，了解閱讀文章背景,、主題,，積極拓展相關(guān)知識,，讓學生看到一片“郁郁蔥蔥的森林”，那為什么要到復習的時候把這片森林變成“木條地板”呢,？

基于這個思路,，我重新設(shè)計了牛津英語（上海版）S3A第一單元“Helping People”的復習第一課，收集散落的一個個孤立的詞匯,，設(shè)計延展,、操練環(huán)節(jié)，以達到“復習第一課的主題詞匯,，用第一課中的詞匯進行演講”的目標,。

具體的操作過程是這樣的：

我以白血病患兒急需骨髓移植來康復的圖片與問題引入，快速進入本課的主題“Helping People”,，并發(fā)出提問：Where do you think these children are ? Why are they there?

在這個環(huán)節(jié),，我主要的安排就是激活學生的詞匯記憶。

于是,，首先,，在導入話題之后，我先從“Who need(s) help”這條線索把課文中需要幫助的相關(guān)人群和學生已有的知識歸攏在一起,，歸納表達人群的方式有：

再通過“How can we help them”的線索,，把課文中的重點動詞都集中在一起進行復習,，如：

這兩條概括性的問題作為線索,，我先把學生被動的接受狀態(tài)改為主動參與，讓課堂的氣氛變得生機盎然,，也為接下來的學生操練活動準備好了語言素材,。

第二，語言知識搜集完成后,，我設(shè)計了不同的操練方式,，幫助學生在語境中訓練和拓展。

但是這些初步運用的操練必須在一個相對集中的語境中,，所以,，我利用5個句子的補全或翻譯拓展來幫助學生達到初步運用的要求。

1） 在歸納核心詞匯donate和require這兩個動詞的基本用法后,，我先讓學生補全這樣的句子：

(Donating) blood to people in need (requires) courage rather than pain while helping to save a life.

2） 接著,，追問了下面的問題要求學生用完整的句子回答：

What does caring for the old requires ? How about helping the dropouts in poor mountainous areas?

3） 第二個句子訓練了學生對重點句型的掌握，也為學生的輸出做好了鋪墊,。下面就來到了糅合了pattern和idea的翻譯句子：

It is calculated that the Hope Project received nationwide donations of 286 million yuan in 2006 and financed 290,000 dropouts.

4） 我繼續(xù)融入學校里發(fā)生過的真實事例來操練,，喚起學生的記憶：

It was a great idea for last year’s graduates to raise money by selling second-hand books for the students in Zangwen Middle school , Yunnan Province.（在此還可以追問：What else can be s great idea to raise money ? What other idea do you have ?）

5） 最后，通過整句翻譯來再次復習必要的句型,。

如果你快要死于缺少血液而別人又不愿意捐給你,，你會有什么感受呢？（How would you feel if you were dying from lack of blood while others are not willing to donate?）

看到那些無家可歸的人在寒風中顫抖,，我的心都要碎了,。（I was heartbroken when I saw these homeless people shaking in the cold wind.）

這個環(huán)節(jié)由機械的補全句子入手，過渡到學生在初步運用的同時引發(fā)他們思考如何關(guān)愛老人和失學兒童的真實問題,，并在師生問答時使學生進入到創(chuàng)設(shè)的語境中,。難度的逐漸提高，也為下一步的綜合運用奠定了基礎(chǔ),。

第三,，提供素材與示范，提高綜合運用的能力,。

在完成復習“Helping People”這個主題后,，我要求學生運用所學詞匯來進行演講,。這個要求如果僅靠課文中語文材料和已有的能力水平是難以完成的。

所以,，我讓學生邊聽演講便在劃線處填入空缺的單詞或句子,，既讓學生關(guān)注到了劃線處的關(guān)鍵點又巧妙地提供了范例，讓學生從中總結(jié)出有說服力的演講具有的結(jié)構(gòu)和特征,。（聽力材料文本為教材第4單元的寫作內(nèi)容）

有了這些材料的支撐,，基礎(chǔ)較薄弱的學生可以做替換聯(lián)系，基礎(chǔ)較好的學生則可以仿照著自己創(chuàng)設(shè)情境,、造句子,、組織文本等。

讓學生四人一組討論他們想要幫助什么人以及怎么幫助他人,。最后,，將課堂實踐留給學生，讓他們進行演講,，每組完成后由其他學生來點評,，評價側(cè)重演講內(nèi)容、組稿技巧,、詞匯運用三方面,。

獨立完成150字的演講稿，進一步鞏固本課的復習內(nèi)容,。

就是這樣,，通過4個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系,，我通過創(chuàng)設(shè)語言情境,、發(fā)起語言實踐活動，激活了學生的語言知識,，還協(xié)助他們在完成語言交際任務(wù)的過程中運用了語言知識,。

這節(jié)課堂的前期準備雖然有些復雜、精細,，但是看到高三的同學們學習積極性被激發(fā),，語言運用更流暢，我覺得這節(jié)從詞匯出發(fā)的主題復習課是成功可行的,，我還要在剩下的復習課上沿用下去,。