COGNITION

認(rèn)知

有個(gè)小妞，剛一來(lái)的時(shí)候,，推小妹妹,，脾氣暴躁，用原來(lái)幼兒園老師的口吻訓(xùn)人,，用原來(lái)幼兒園的各種管控規(guī)則管控他人……娃這樣的行為方式，是因?yàn)樗沁@樣思維方式,，當(dāng)她遇到一些類同現(xiàn)象的時(shí)候,，她就把一些儲(chǔ)存的記憶信息，進(jìn)行這樣的關(guān)聯(lián)思維加工了,，就形成邏輯關(guān)系，只要有某種類同情境出現(xiàn),，她就會(huì)做出這樣反應(yīng),。

但是，在成人示范引導(dǎo)一些其他認(rèn)知發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,，她就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)還可以這樣,，那么她就形成了新的信息關(guān)聯(lián),，形成新的思維方式,，新的行為反應(yīng)。如果你對(duì)她發(fā)了脾氣,，她就發(fā)現(xiàn)原來(lái)可以這樣做，如果你面對(duì)這樣一個(gè)情境的時(shí)候,，你另外一種做法了,，她就把這種做法和那個(gè)情境關(guān)聯(lián)到一起了。

一個(gè)人的習(xí)慣性思考方式,，就是思維模型,。思維指導(dǎo)行為。改善一個(gè)人的行為,，必須改善他的思維,。

我們常說(shuō)，要接納孩子,，如何接納的,，怎么接納的,？就是忽略他原來(lái)關(guān)聯(lián)的情境信息,、思維方式，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲給了他另外一個(gè)選擇,，另外一個(gè)關(guān)聯(lián)的方式,，娃自然而然就會(huì)形成一種新的思維方式，新的行為結(jié)果,。

思維模型,，就是這么建立起來(lái)的。要是用理論進(jìn)行總結(jié),，就如這篇文章所言,。如果是去做行為指導(dǎo)去實(shí)踐，都是肉眼很難看出來(lái)的,。

常有人把接納誤解為無(wú)為,，不是的，無(wú)為是在安全防范的前提下讓孩子充分試錯(cuò),。而接納,，是接納前一個(gè)不合適的狀態(tài)，提供一個(gè)新的思維思考方式,，引導(dǎo)出新的行為結(jié)果,，在這個(gè)過(guò)程中,，就要幫助孩子建立一個(gè)新的思維模型。

我們現(xiàn)在很多人知道了應(yīng)該接納,，但是不知道如何接納,。接納是一個(gè)良幣驅(qū)逐劣幣的過(guò)程，這需要你先建構(gòu)一個(gè)良幣,。給孩子一個(gè)價(jià)值正確的思維模型,，引導(dǎo)他重新發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)果,，并強(qiáng)化這個(gè)思維模型,，良幣就驅(qū)逐了劣幣。

怎么樣教會(huì)小朋友解決問(wèn)題,？

選擇這個(gè)主題也是源于和國(guó)內(nèi)教育同行的朋友聊天,。“解決問(wèn)題的能力”聽(tīng)起來(lái)非常的有吸引力,，因?yàn)槊刻煳覀兌夹枰鉀Q各式各樣的問(wèn)題,，而很多問(wèn)題并不像是數(shù)學(xué)題那么輕易地就可以找到規(guī)律或是用公式就能解決的。

回顧大學(xué)之前的學(xué)習(xí),，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們接受的絕大多數(shù)的教育,，都是學(xué)科知識(shí)相關(guān)的解決問(wèn)題為主體。然而這些教育并不能很好地銜接校園外的社會(huì)生活和工作,，這之間的斷層正是教育改革,、教育創(chuàng)新所關(guān)注的領(lǐng)域。“解決問(wèn)題的能力”,，便是這個(gè)領(lǐng)域中熱門(mén)話題之一,。

如果我們自己都不知道“問(wèn)題”是什么,，那么就談不上“解決”了。

現(xiàn)在這個(gè)領(lǐng)域的研究里,，大家通常把問(wèn)題分為兩類：

“問(wèn)題的各方面”主要指這三部分內(nèi)容：

開(kāi)始階段（Start State）：現(xiàn)狀條件

目標(biāo)階段（Goal State）：?jiǎn)栴}解決后的狀態(tài)

算子/可行的操作（A finite set of Operators/Possible Moves）：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可利用的一系列方法,、規(guī)則、材料...

拿做一道菜來(lái)幫助理解一下“定義明確的問(wèn)題”：我們現(xiàn)有的條件,、可進(jìn)行的操作以及最后目標(biāo)狀態(tài)都非常清楚——是不是有原材料,，是不是有所需要的廚具；一份詳細(xì)的菜譜可以用來(lái)對(duì)照著做,；最后菜做出來(lái)的樣子我們也有一個(gè)很清楚地預(yù)期（菜式的圖片或是之前嘗過(guò)的味道）,。

但對(duì)于定義不明確的問(wèn)題，常常是三方面至少有一方面內(nèi)容非常模糊,，因此導(dǎo)致解決起來(lái)很沒(méi)有頭緒,。例如“如何教育好孩子”這個(gè)問(wèn)題，如果仔細(xì)探究起來(lái),，很多人都不知道什么是“好的教育”——也就是目標(biāo)不清晰,；即使有了明確的目標(biāo)“讓孩子成為積極向上的人”，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中涉及的因素和方法也十分不確定——應(yīng)該和家庭教育相關(guān),，但具體又是哪些方面呢,？是父母與孩子之間的互動(dòng)影響大，還是父母言傳身教,？亦或是孩子天生性格才是主要原因,？...

現(xiàn)在說(shuō)回來(lái)我們?nèi)粘Ｖ刑岬降摹敖鉀Q問(wèn)題的能力”，其實(shí)我們通常所指的解決“定義不明確問(wèn)題”的能力,。

定義不明確的問(wèn)題通常沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案,，沒(méi)有程式化的步驟可以用來(lái)參考遵循，這也當(dāng)人們碰到這種問(wèn)題時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手,、沒(méi)有方向感的原因,。

那么這類問(wèn)題到底要怎么解決呢？解決這類問(wèn)題的能力要怎么培養(yǎng)呢,？

其實(shí)如果仔細(xì)觀察思考一下“定義不明確的問(wèn)題”,，會(huì)發(fā)現(xiàn)它很多情況下是一個(gè)“定義明確的問(wèn)題”的集合：也就是說(shuō)，我們可以將將“定義不明確的問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成幾個(gè)“定義明確的問(wèn)題”,，然后逐一解決,。

對(duì)于大腦如何解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程,，其實(shí)還是一個(gè)黑箱子的狀態(tài)。研究人員們提出了各式各樣的理論嘗試將這個(gè)過(guò)程，例如：

行為主義（Behaviorism）研究中的“試錯(cuò)法”（Trial and Error）：一個(gè)一個(gè)試,，總會(huì)有一個(gè)好用的方法,；

格式塔學(xué)派（Gestalt）提出的“頓悟”概念（Insight）：俗稱“靈光一閃”的思考方法；

“表征轉(zhuǎn)變理論”涉及到的（Representational Change Theory）的“內(nèi)部詮釋問(wèn)題表征”（Internal Representation of the Problem）以及“打破定勢(shì)”（Constraints Relaxation）：看待問(wèn)題的角度,、理解方式,，以及過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)既可以成為解決問(wèn)題的推力，也可以成為阻力,；

“進(jìn)程監(jiān)控理論”（Information Processing Approach）關(guān)注“問(wèn)題空間” （Problem Space）以及“啟發(fā)法”（Heuristic）：明確問(wèn)題目標(biāo)階段的任務(wù),，就可以將大問(wèn)題正向拆分成小問(wèn)逐一解決，或是逆向倒推來(lái)進(jìn)行解決,；

....

這些理論假設(shè)都在一定程度上描述及解釋了我們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)大腦中的運(yùn)作,，可以幫助我們更簡(jiǎn)單地理解這個(gè)復(fù)雜抽象的過(guò)程。

理論的側(cè)重點(diǎn)雖然不同,，提出了各式解決問(wèn)題的思維方法,，但這一切都基于一些大腦基本認(rèn)知方面的能力發(fā)展而來(lái)。那么這都包括些什么呢,？

類比

Analogical Encoding

能找到多個(gè)問(wèn)題在結(jié)構(gòu)上的相似性,，并能根據(jù)相似性，推演出解決問(wèn)題的方法,。

例如仿生學(xué)就是一個(gè)廣泛應(yīng)用類比解決問(wèn)題的領(lǐng)域,，通過(guò)觀察自然界的生物結(jié)構(gòu)，獲得機(jī)器設(shè)計(jì)的靈感,，用于解決人類社會(huì)中的各類問(wèn)題,。

因果推理

Causal Reasoning

因果推理幫助我們理解事物中各因素之間的因果關(guān)系，幫助我們基于現(xiàn)有的條件和情況進(jìn)行結(jié)果預(yù)測(cè)或基于結(jié)果做出原因的推斷,。

生活中需要因果推理的問(wèn)題是非常多見(jiàn)的,，例如嬰兒時(shí)期，爸爸媽媽們都需要根據(jù)嬰兒的反應(yīng)來(lái)推斷他們的需求,；幫娃選擇教育機(jī)構(gòu)時(shí),，都會(huì)聽(tīng)老師介紹教學(xué)理念并展示孩子之后的發(fā)展路徑...之所以我們能確定嬰兒的需求，能夠被老師們的教學(xué)理念說(shuō)服,，都是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為問(wèn)題和老師陳述的理念里幾個(gè)因素的因果關(guān)系合理,。因果推理是一種最基本最常用的思維模式，解決問(wèn)題不可或缺的能力之一,。

提問(wèn)

Questioning

提問(wèn)并非一件簡(jiǎn)單的事情,。事實(shí)上，很多人都無(wú)法提出一個(gè)“定義明確的問(wèn)題”,，因而在解決問(wèn)題的第一步就容易走入錯(cuò)的方向,。在解決問(wèn)題過(guò)程中，不斷提問(wèn)能夠幫助更好理解原問(wèn)題,、從而找到解決方案,。研究也表明，在解決問(wèn)題過(guò)程中,，能否自己發(fā)掘出深層次的問(wèn)題,，是衡量解決問(wèn)題能力的一個(gè)指標(biāo)。

論證

Argumentation

建模

Modeling

建模指在腦中建立一個(gè)內(nèi)在模型，來(lái)展現(xiàn)一個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解,。這種看不見(jiàn)摸不到的抽象內(nèi)容同樣可以通過(guò)外部模型來(lái)體現(xiàn)：例如公式,、數(shù)據(jù)庫(kù)、概念圖等...建模的好處是可以幫助我們更客觀更有邏輯性更全面地展示問(wèn)題,。

建模的過(guò)程有助于梳理問(wèn)題中各部分之間的關(guān)系,，能夠幫助我們做出假設(shè)并驗(yàn)證解決辦法的有效性。

與論證相同,，建模能力也是在國(guó)外課堂中著重培養(yǎng)的一項(xiàng),。在STEAM相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中,，從低年級(jí)到高年級(jí)都貫穿著建模的思想。模型建立會(huì)從具體化事物逐步加深到抽象的概念理論模型,，實(shí)現(xiàn)利用模型輔助解決問(wèn)題,。

除了上文提到認(rèn)知能力和思維方式會(huì)影響解決問(wèn)題的能力，知識(shí)也是一個(gè)影響“解決問(wèn)題能力”的因素,。這也是為什么在某一領(lǐng)域的專家能夠更高效地解決問(wèn)題,。

首先與門(mén)外漢相比，專家們積累更多經(jīng)驗(yàn),，能夠幫助他們更快地找到本質(zhì)問(wèn)題,，從而有更多時(shí)間思考解決辦法；其次豐富的知識(shí)儲(chǔ)備也為解決問(wèn)題的方法提供更多素材,。因此,，能更好的解決問(wèn)題，知識(shí)學(xué)習(xí)也是不可缺少的一部分噢~

幾個(gè)月的嬰兒其實(shí)已經(jīng)開(kāi)始有了解決問(wèn)題的意識(shí)了,，例如他們會(huì)爬后，就會(huì)看到他們會(huì)試圖翻過(guò)障礙到達(dá)他們想去的地方,；再大一些,，他們就會(huì)利用“試錯(cuò)法”來(lái)解決問(wèn)題。如果你觀察一歲半到兩歲的孩子玩拼圖,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小朋友會(huì)拿起一塊拼圖一個(gè)槽一個(gè)槽地嘗試,。

解決問(wèn)題能力要很多高級(jí)認(rèn)知功能的支持，因此最早也要等到3歲,。3~5歲的小朋友開(kāi)始理解因果關(guān)系以及事物可以改變的事實(shí),，并且語(yǔ)言能力的程度也允許他們提問(wèn)和表達(dá)自己的想法；他們通過(guò)感官認(rèn)識(shí)事物并且可以通過(guò)觀察,，了解事物的特征,、事物之間的相似性以及發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律。

在了解小朋友認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)他們更多思考一些可以現(xiàn)實(shí)中可簡(jiǎn)單驗(yàn)證的因果關(guān)系問(wèn)題,。舉一個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子：石頭、羽毛,、橘子扔在水里會(huì)不會(huì)浮起來(lái),？

可以先讓小朋友預(yù)測(cè)，并說(shuō)出原因,，之后進(jìn)行操作驗(yàn)證,。石頭和羽毛的沉浮很容易說(shuō)對(duì)，但橘子的沉浮就不那么容易了：如果實(shí)際操作,，會(huì)發(fā)現(xiàn)未剝皮的橘子會(huì)浮起來(lái),，而剝皮的橘子會(huì)沉下去,。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)不但可以訓(xùn)練因果邏輯思維，還可以讓小朋友感到世間事物的奇妙,，增加對(duì)事物探索的興趣,。

在此基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)——項(xiàng)目制教學(xué)（Project-based Learning）:圍繞一個(gè)問(wèn)題,，進(jìn)行系統(tǒng)流程化地探究，找到問(wèn)題的答案,。項(xiàng)目制教學(xué)在學(xué)生為中心的課堂中是常見(jiàn)的教學(xué)方式,，大部分西方教育都采取這類教學(xué)法。

在早期教育中,，考慮到兒童的認(rèn)知發(fā)展情況,，對(duì)項(xiàng)目制流程中每個(gè)階段的要求都非常低，主要是讓小朋友對(duì)解決問(wèn)題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),、培養(yǎng)興趣和玩的開(kāi)心,。

對(duì)于早期兒童項(xiàng)目制教學(xué)感興趣的朋友，推薦兩本書(shū)：

Young Investigators這本書(shū)是非常具有實(shí)踐意義的書(shū)籍,，里面有很多案例以及操作指導(dǎo)建議,，很適合教師閱讀；Science in Early Childhood主要是科學(xué)教學(xué)的案例,，對(duì)于解決問(wèn)題能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō),，科學(xué)學(xué)科是個(gè)很好的切入口，大家也可以來(lái)作參考：）