教師,，是一個(gè)塑造人的靈魂的職業(yè),。所以，教師必須“具有豐富的教育情懷,，熱愛學(xué)生,，熱愛教育事業(yè)，具有一生從教的教育信仰,，擁有科學(xué)育人的精神,，我們稱之為教師的專業(yè)精神?！币粋€(gè)具有教育情懷的教師，總是用一生的時(shí)光行走在通向教育彼岸的路上,，探尋著專業(yè)發(fā)展的有效路徑,。

一、發(fā)展規(guī)劃：設(shè)計(jì)自我成長(zhǎng)的教育夢(mèng)

“君子不患無(wú)位,，患所以立,。”追蹤無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)路徑,，他們無(wú)一不是從教開始,，就有自己的職業(yè)理想與教育夢(mèng)想?！奥殬I(yè)理想就像一盞指路的明燈,，它不僅照亮了我們的職業(yè)發(fā)展之路，也照亮了我們的人生之路,?！绷蟹颉ね袪査固┑脑捴赋隽舜_立職業(yè)理想的重要性。教師要常常自我叩問(wèn)：我要成為怎樣的自己,？怎樣才能成為這樣的自己,？在不斷的叩問(wèn)中去設(shè)計(jì)、完善,、實(shí)施,、管理自己的專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖—發(fā)展規(guī)劃。

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期,、階段成長(zhǎng)目標(biāo)與行動(dòng)措施所進(jìn)行的設(shè)計(jì),，可以有短期規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。規(guī)劃一般采用“工作手冊(cè)制”,，內(nèi)容包含個(gè)人信息與基礎(chǔ),、發(fā)展愿景與規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐,、教育研究與總結(jié)等,。

“個(gè)人信息與基礎(chǔ)”是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)的分析，制定適宜的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),，選擇適合自己的發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容等,；“發(fā)展愿景與規(guī)劃”是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的定位，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的長(zhǎng)期性,、基本性問(wèn)題的整體思考與計(jì)劃,；“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而制訂的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包含基本功練習(xí),、閱讀自學(xué),、專業(yè)進(jìn)修；“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”是從自己任教的學(xué)科（或從事的教育工作）出發(fā),，規(guī)劃學(xué)科或教育專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)度,、階段目標(biāo)、活動(dòng)安排等,；“教育研究與總結(jié)”主要包含教學(xué)問(wèn)題研究,、典型案例研究、自我敘事研究,，從研究中總結(jié)提煉,，獲得啟迪，吸收營(yíng)養(yǎng),，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)：掘取專業(yè)發(fā)展的源頭水

在數(shù)字化,、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,，當(dāng)世界變得“未來(lái)唯一可以確定的就是不確定”的時(shí)候，教師應(yīng)該成為“向?qū)?、引?dǎo)學(xué)習(xí)者（從幼兒時(shí)期開始,，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)軌跡）通過(guò)不斷擴(kuò)大知識(shí)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步?！蹦菚r(shí)的你怎樣才能當(dāng)好這個(gè)向?qū)?？只有從現(xiàn)在起不斷地創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)可以采取練功,、閱讀,、新媒體學(xué)習(xí)、進(jìn)修等

方式,。

練功—圍繞提升教育教學(xué)能力練好“三字,、一畫,、一話、一技”為主要內(nèi)容的基本功,，鋼筆字,、毛筆字、粉筆字,、簡(jiǎn)筆畫,、普通話等傳統(tǒng)的基本功仍需要練好，還要努力提升信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力,，也要錘煉對(duì)教育教學(xué)的情感體驗(yàn),，錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言,，錘煉教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì),、反思總結(jié)、提煉歸納的寫作能力,。

閱讀—優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)史中都有一部閱讀史,。他們會(huì)閱讀教育教學(xué)方面的書，讀教育研究的書,，讀做教育研究的人，讀研究教育的事,；會(huì)閱讀關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí),、學(xué)生成長(zhǎng)方面的書，以認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生,；會(huì)閱讀與專業(yè)互補(bǔ)的書,，理科教師會(huì)涉獵文學(xué)、哲學(xué),、音樂(lè),、美術(shù)方面的書，以提升文化藝術(shù)修養(yǎng),，文科教師會(huì)涉獵科學(xué)方面的書,，以訓(xùn)練理性思維。閱讀讓教師站在巨人的肩膀上前行,，縮短其專業(yè)成長(zhǎng)的周期,。

新媒體學(xué)習(xí)—“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然選擇?；跀?shù)字語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的交互性和共享性,。手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端,，博客,、微博、微信、貼吧,、論壇,、視頻網(wǎng)站等自媒體平臺(tái)使學(xué)習(xí)變得更為便捷，打破了時(shí)空限制,，是一種隨時(shí)隨地的,、碎片化的、交互式的學(xué)習(xí),。

進(jìn)修—在終身教育的社會(huì)里,，教師需要不斷地進(jìn)修。一是達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷后,，還應(yīng)該進(jìn)修研究生學(xué)歷,；二是要積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)與研修。只有這樣,，才可以不斷學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論,，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化，觀摩各類學(xué)校的課堂教學(xué),，拓寬教育視野,。

三、理解學(xué)生：研究服務(wù)對(duì)象的成長(zhǎng)律

教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生,，研究與理解學(xué)生自然成了教師教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),，也是因材施教的前置條件。今天的學(xué)生存在身體和心理素質(zhì)有待提高,、社會(huì)責(zé)任尚需加強(qiáng),、創(chuàng)新能力不足和實(shí)踐能力較弱等共性問(wèn)題。此外,，不少學(xué)校也存在有特殊需要的學(xué)生,，如學(xué)習(xí)困難兒童、父母離異兒童,、情緒困擾兒童,、留守兒童等。整齊劃一的課程內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)形式已經(jīng)滿足不了多樣性的學(xué)生，教師必須理解學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)知識(shí),，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中,。

理解學(xué)生就是要研究每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、身心狀況,、知識(shí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)態(tài)度,、行為習(xí)慣、氣質(zhì)類型,、性格特征,、興趣愛好、智力發(fā)展等,。通過(guò)課內(nèi)外的觀察,、學(xué)生作品分析、與其他任課教師和家長(zhǎng)交流等,，或通過(guò)專業(yè)測(cè)驗(yàn),、考試、調(diào)查以及標(biāo)準(zhǔn)化的教育心理測(cè)試等,，教師科學(xué)地對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),、智力發(fā)育與成長(zhǎng)狀況、氣質(zhì)性格,、人際關(guān)系等進(jìn)行研究,。

只有深入了解學(xué)生，教師才能“熟知學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展,、道德和公民性發(fā)展,、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、健康和安全發(fā)展,、藝術(shù)和審美發(fā)展的規(guī)律,，具備自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,，有效開展學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力,?！?/p>

四、磨礪課堂：淬煉教育教學(xué)的育人力

好教師的特質(zhì)就是育人能力強(qiáng),，他們非常重視課,、課堂、課堂教學(xué),，課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地,，在上好課的基礎(chǔ)上，重視利用觀課,、仿課,、研課、磨課,、悟課來(lái)淬煉自己的課程育人能力,。

“觀課”強(qiáng)調(diào)教師身臨其境,，“觀”教師的教學(xué)交流和引導(dǎo)細(xì)節(jié)，“觀”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)智慧,，“觀”師生情感智慧的消長(zhǎng)明滅和成敗得失,；“仿課”是仿優(yōu)質(zhì)課、名師課,，從仿其形到仿其神再到得其妙,，弄清楚名師處理教材、設(shè)計(jì)教案,、駕馭課堂等教學(xué)實(shí)踐背后的教學(xué)理念,，實(shí)現(xiàn)從模仿到自成一家的教學(xué)風(fēng)格；“研課”是與他人同課異構(gòu)或異課同構(gòu),，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究,，或比較不同教學(xué)方法的效果，或探尋更多的教學(xué)方式,，或深入研究某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,，或演繹某種教學(xué)理念；“磨課”更強(qiáng)調(diào)打磨的精致性與科學(xué)性,，突出教學(xué)資源的整合融通,，使每一堂課的打磨都成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“主題單元”；“悟課”是將教學(xué)理念,、教學(xué)技巧與自身特點(diǎn)相融合的過(guò)程,，是理論外化為教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。

例如,，重慶教學(xué)名師張曉從新手教師到表演型教師，再到研究型教師,，用了20年,。其間的每一次成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型除了名師的指點(diǎn)，更是課堂的磨煉使然,。她常常說(shuō)：“我是‘十年磨一課,！”“十年磨一課”讓她成為高級(jí)教師、特級(jí)教師,、全國(guó)優(yōu)秀教師,，還從普通教師成長(zhǎng)為名校的校長(zhǎng)。

五,、專業(yè)合作：尋求拔節(jié)生長(zhǎng)的助跑者

一人獨(dú)行,，難免孤獨(dú)寂寞，且無(wú)人切磋,、無(wú)人分享,。一群人同行,，就有了交流與碰撞，在切磋中學(xué)會(huì)思考和分享,，在分享中舞出群體智慧的精彩,。

首先是尋找專業(yè)伙伴，形成專業(yè)團(tuán)隊(duì),。組建以育人能力提升為核心的發(fā)展共同體,，實(shí)現(xiàn)育人能力的共同提升。教師共同體是促進(jìn)教師之間合作,，激發(fā)教師自主發(fā)展的有效形式,。其次是共建專業(yè)組織，教師若成長(zhǎng)在優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)中,，能受其熏染,，汲取團(tuán)隊(duì)智慧，加快自身發(fā)展進(jìn)程,；若成長(zhǎng)在不太優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)中,，則可以通過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展，去推動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的形成,，實(shí)現(xiàn)達(dá)人成己的雙贏目標(biāo),。最后是尋找專家支持，一線教師長(zhǎng)于教學(xué)實(shí)踐,，專家長(zhǎng)于理論研究,。專家可以指導(dǎo)教師將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，指導(dǎo)教師科學(xué)地開展教育教學(xué)改革,。

專業(yè)支撐力量可以在身邊,，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上，可以借助大學(xué),、研究機(jī)構(gòu)的力量,，也可以借助微信、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議,、QQ群等途徑，在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中,，逐步形成“你幫我,，我?guī)退蠹規(guī)痛蠹摇钡牧己媒逃鷳B(tài)系統(tǒng),，促進(jìn)育人能力的共同提升,。

六、教育研究：提升專業(yè)發(fā)展的幸福感

教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是教學(xué),，升華在研究,。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣,，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師,，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái),。”教育研究不僅是積淀思想的重要途徑,，更是教師獲得職業(yè)幸福的最好通道,。中小學(xué)教師應(yīng)側(cè)重于教學(xué)問(wèn)題、典型課例和自我敘事研究,。

教學(xué)問(wèn)題研究是把課堂教學(xué)中最本真,、最困惑的問(wèn)題作為研究的小課題。在課堂教學(xué)中,，往往會(huì)遇到或生成若干問(wèn)題,，我們要追問(wèn)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，尋找解決問(wèn)題的辦法,，就要進(jìn)行理性,、深入研究。典型課例研究是將優(yōu)質(zhì)課或有缺陷的課,，作為教育研究的課例,，尋找課例隱含的設(shè)計(jì)理念、教育藝術(shù),、改進(jìn)策略等,；自我敘事研究是把自己的課錄下來(lái)回看，把自己做的事記下來(lái)回憶,，把自己的教育感想寫下來(lái)回味,，以發(fā)掘自己的教育教學(xué)的個(gè)性化認(rèn)知、風(fēng)格,，以提煉自己的教育思想,。

西南大學(xué)附屬中學(xué)張萬(wàn)瓊從步入教壇，就把教書當(dāng)研究來(lái)做,，將教學(xué)中的小案例,、小事件作為研究素材，“多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”使她感受到了研究的樂(lè)趣,，自此一發(fā)不可收,，主持或參與了“三峽庫(kù)區(qū)中學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施策略研究”等十幾項(xiàng)課題，還帶領(lǐng)學(xué)生做小課題研究,，是研究成就了她的課堂,，助力她成為了重慶市名師、正高級(jí)教師。如今,，已是西南大學(xué)附屬中學(xué)“掌門人”的她,，仍然以研究引領(lǐng)學(xué)校前行，開展了“基于生涯規(guī)劃下的高中生個(gè)性化教育探索研究”等多項(xiàng)研究,，讓學(xué)校成為名副其實(shí)的“大學(xué)里的中學(xué),，中學(xué)里的大學(xué)”。

七,、成長(zhǎng)反思：追問(wèn)專業(yè)發(fā)展的全屬性

我是誰(shuí),？我從哪里來(lái)？我要到哪里去,？這是對(duì)人生終極意義的哲學(xué)追問(wèn),。對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，也有一個(gè)哲學(xué)追問(wèn)：一位教師在職業(yè)生涯中會(huì)有多次發(fā)展機(jī)會(huì),，但為什么99%的教師在完成第一次發(fā)展后便進(jìn)入“高原期”,，只有少部分教師能夠得到兩次、三次甚至更多次的發(fā)展呢,？

因?yàn)榻處煹牡谝淮螌I(yè)發(fā)展主要靠自我的經(jīng)驗(yàn)積累,、模仿他人和同伴互助，而第二次發(fā)展主要靠自我反思,、理論支撐和專業(yè)引領(lǐng),。教師研究別人的課例，好像是用鏡子來(lái)對(duì)照自己,，用尺子來(lái)衡量自己,，從而促進(jìn)自己的反思；教師通過(guò)多讀書,，吸納理論來(lái)檢驗(yàn)自己的實(shí)踐,、指導(dǎo)自己的實(shí)踐；通過(guò)結(jié)識(shí)專家或閱讀專家的書籍,、論文,，得到專家的引領(lǐng)。

特級(jí)教師,、全國(guó)名師王君通過(guò)賽課在重慶市嶄露頭角,，摸索出公開課的門道，繼而獲得全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng),，成為“賽課專業(yè)戶”,。她的二次發(fā)展是因?yàn)榻Y(jié)識(shí)了龔春燕老師，加入了創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì),，自身不斷的反思,，專家的引領(lǐng),，提煉出“青春語(yǔ)文”教學(xué)理念,，主張“以課堂的質(zhì)量抵抗輕飄易逝的生命,，憑借課堂的高度走向生命的高度”。

教師應(yīng)該經(jīng)常追問(wèn)：教師專業(yè)的內(nèi)涵究竟是什么,？教師的專業(yè)發(fā)展與全面素養(yǎng)的提高究竟是什么關(guān)系,？如何將學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè),、教授專業(yè)與專業(yè)精神緊密聯(lián)系,？最終實(shí)現(xiàn)教師的全專業(yè)化發(fā)展。

發(fā)展規(guī)劃,、創(chuàng)新學(xué)習(xí),、理解學(xué)生、磨礪課堂,、專業(yè)合作,、教育研究、成長(zhǎng)反思從不同時(shí)段,、多個(gè)層面促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,，這樣一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑,，就是從合格教師,，到經(jīng)驗(yàn)教師，再到專家教師的成長(zhǎng)過(guò)程,。

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[1]朱旭東.“高素質(zhì),、專業(yè)化和創(chuàng)新型”教師內(nèi)涵建構(gòu)[J].中國(guó)教師，2017（6上）.

[2]張鐵道.教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社,，2015.

（作者單位：重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）