你有沒有考慮過讓學(xué)生在期中考試時(shí)聽朋克搖滾,？

決定在演講時(shí)不使用PPT,？

為了記住更多東西，讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶法,？

如果答案是NO,，那么你就得重新考慮你對(duì)心理學(xué)的看法，以及它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用了,。

這里有35個(gè)從西格蒙德·弗洛伊德的思想中提煉出的批判性思維策略,，分享給大家。(接上篇)

定義：分散注意力關(guān)系到我們執(zhí)行“多任務(wù)”的能力,，即我們是否能一次處理多個(gè)任務(wù),。雖然“雙耳分聽任務(wù)”要求只處理一個(gè)信息,，但“分散注意力”要求關(guān)注不止一個(gè)信息源。

一些早期的研究顯示了影響多任務(wù)能力的兩個(gè)重要因素：

第一,，任務(wù)是否相似,。美國心理學(xué)家高爾頓·威拉德·奧爾波特（Gordon Willard Allport）等人 （1972）要求參與者學(xué)習(xí)一組詞語，不需要進(jìn)行口頭說明,。他們發(fā)現(xiàn),，讓參與者只用“看”來學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)得很好，而讓參與者靠“聽”來學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)得很差,。但是，如果所給信息足夠不同,，那么兩者都可以取得很好的效果,。

第二，足夠的練習(xí),。美國認(rèn)知心理學(xué)家伊麗莎白·斯皮克（Elizabeth S. Spelke）等人 （1976）發(fā)現(xiàn),，通過練習(xí)，學(xué)生既可以讀懂故事,，又可以寫下對(duì)他們大聲朗讀的單詞,。

應(yīng)用：不要總期望學(xué)生能夠保持訓(xùn)練有素的多任務(wù)技能狀態(tài)來上課，特別是長假或休學(xué)后,。教師最好讓學(xué)生輕松地完成分散注意力的任務(wù),。

定義：一次學(xué)習(xí)一個(gè)對(duì)象，連續(xù)學(xué)習(xí)稱為串行處理,，一次學(xué)習(xí)所有對(duì)象稱為并行處理,。

應(yīng)用：認(rèn)知心理學(xué)將人類思維的處理與計(jì)算機(jī)的信息處理進(jìn)行比較。計(jì)算機(jī)主要在串行處理系統(tǒng)下運(yùn)行,，而人們的思維也被證明能夠以這種方式更高效地運(yùn)行,。

定義：無意獲得的信息，通常與有意獲得的信息一樣令人難忘,。加拿大心理學(xué)家弗格斯·克雷克（Fergus I. M. Craik）和恩德·托爾文（Endel Tulving）證明,，這雖不是學(xué)習(xí)的意圖，但對(duì)后來的記憶至關(guān)重要,。有意義地處理信息,，無論是否有保留的意圖，人們都清楚地記得,。

應(yīng)用：只要求學(xué)生“努力學(xué)習(xí)”是不夠的,。你不得不以令人難忘的方式（情緒感染、個(gè)性化教學(xué)或列出提示）呈現(xiàn)信息或督促學(xué)生采取有效的記憶策略,。

定義：工作記憶或短時(shí)記憶系統(tǒng)通常受到7個(gè)元素（情感,、幻想,、邏輯、本土化,、可視化,、轉(zhuǎn)型、聯(lián)想）的限制,。

應(yīng)用：圍繞這7個(gè)元素設(shè)計(jì)你的課程計(jì)劃,，不要指望學(xué)生在給定的課程中能有效處理超出這7大塊的術(shù)語或概念。

定義：開始時(shí)對(duì)刺激的反應(yīng)影響后面對(duì)刺激的反應(yīng),。例如,，要求一個(gè)人背誦一串單詞時(shí)可參考單詞表，然后默寫單詞,，那么他有單詞表時(shí)默寫正確的概率遠(yuǎn)高于沒有單詞表的,。

應(yīng)用:英語教師拉里·費(fèi)拉扎索（Larry Ferlazzo）在考試前會(huì)讓學(xué)生花幾分鐘時(shí)間來仔細(xì)閱讀題目，讓他們進(jìn)入狀態(tài),。

定義：組織知識(shí)的一種方式,，為之后的理解提供了一個(gè)框架。例子包括學(xué)術(shù)指導(dǎo),、社會(huì)圖式,、刻板印象、社會(huì)角色,、世界觀和原型等,。大腦自動(dòng)使用模式來更有效地處理和理解新的信息。

應(yīng)用：大腦不記得事實(shí),，它會(huì)記住關(guān)聯(lián),。在英語和語文教學(xué)中，你可以要求學(xué)生將課本上的內(nèi)容和自己的生活,、閱讀過的其他書,、現(xiàn)實(shí)世界等聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。

定義：一個(gè)有關(guān)記憶的曲線,。它假設(shè)信息會(huì)隨著時(shí)間的推移而被遺忘,。一個(gè)典型的遺忘曲線表明，除非有意識(shí)地回顧學(xué)習(xí)材料,，否則人們往往會(huì)在幾天或幾周內(nèi)把新學(xué)的知識(shí)忘掉大半,。

應(yīng)用：大量認(rèn)知證據(jù)表明，間隔的重復(fù)復(fù)習(xí)和每周定期復(fù)習(xí)是必要的,。速成的記憶是不牢固的,，不要只在測試前復(fù)習(xí)！

定義：情景記憶是對(duì)過去發(fā)生的事件的回憶; 語義記憶是對(duì)具體事實(shí)的記憶,。這兩種類型的記憶發(fā)生在大腦的不同部位,。

應(yīng)用：許多人認(rèn)為,，回顧某一任領(lǐng)導(dǎo)人的名字應(yīng)該和回憶學(xué)騎自行車的情景一樣簡單。相反,，它倆的記憶在大腦中的運(yùn)行方式非常不同,，回憶任何具有個(gè)人價(jià)值的東西比回憶一個(gè)隨機(jī)的事實(shí)要容易得多。使用情景記憶來增強(qiáng)語義記憶可能是個(gè)好方法,，這很像交互圖像和雙重編碼,。

定義：心理學(xué)家在20世紀(jì)80年代發(fā)現(xiàn)，自我約束,、堅(jiān)持和自我意識(shí)等屬性比標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)措施更能預(yù)測人的生活軌跡,。

現(xiàn)在，各地區(qū)的學(xué)校正在開展一場運(yùn)動(dòng),，以促進(jìn)學(xué)生的“情感素養(yǎng)”培養(yǎng),。

應(yīng)用：允許學(xué)生表達(dá)他們對(duì)課程的感受，或者允許他們?cè)u(píng)價(jià)你布置的作業(yè),。盡管對(duì)方還是情緒尚未完全發(fā)展的孩子，但情緒在任何年齡都會(huì)影響學(xué)習(xí),。

定義：認(rèn)知心理學(xué)家使用術(shù)語“元認(rèn)知”來描述我們?cè)u(píng)估自己技能,、知識(shí)或?qū)W習(xí)的能力。這種能力會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時(shí)間,，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)的深度和廣度,。元認(rèn)知能力差的學(xué)生往往會(huì)樂觀地認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了課程，學(xué)會(huì)了以前幾乎不知道的知識(shí),，從而縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間,。

應(yīng)用：研究表明，一個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)足以提高學(xué)習(xí)能力,。你要幫助學(xué)生從頭思考,，評(píng)估自己的習(xí)慣和技能。

定義：組織信息的分層方法,，以及如何有效地映射到大腦記憶中,。

應(yīng)用：知識(shí)組織的一個(gè)著名例子是教學(xué)腳手架，其中有個(gè)功能就是向新手提供指導(dǎo),，直到他們學(xué)會(huì)方法,，掌握材料，此時(shí)“腳手架”才被拆除,。這個(gè)過程表明了學(xué)習(xí)的層次性,。

定義：模式識(shí)別是指識(shí)別以特定模式為特征的一組刺激的過程。它不會(huì)即刻發(fā)生,，但它會(huì)自動(dòng)自發(fā)地產(chǎn)生,。模式識(shí)別是動(dòng)物的先天能力,。

應(yīng)用：某些類型的識(shí)別，如面部識(shí)別和模式識(shí)別,，需要大量的大腦處理能力,。這就是為什么聯(lián)系（或識(shí)別模式）的能力被一次又一次地應(yīng)用到智能上。我們的大腦組織信息的主要系統(tǒng)依賴于模式,。盡可能經(jīng)常向?qū)W生講明模式,，以提高批判性思維能力和理解力。

定義：人們常常過分依賴獲取的第一條信息（“主信息”）進(jìn)行決策,。例如,，二手車的初始價(jià)格為接下來的談判設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)，所以只要談判價(jià)格低于初始價(jià)格就會(huì)感覺很合理,，即使定價(jià)仍然高于二手車的真正價(jià)值,。

應(yīng)用:為了防止這種情況，提倡學(xué)生延遲滿足感,，并告訴學(xué)生第一個(gè)合理的答案并不總是正確的答案,。

定義：記住自己選定的選項(xiàng)比記住自己拒絕的選項(xiàng)更簡單。

應(yīng)用：根據(jù)新證據(jù)改變主意沒有任何錯(cuò)誤,。學(xué)生不喜歡一個(gè)科目往往是因?yàn)樗麄冸y以記憶或難以理解,。我們要鼓勵(lì)學(xué)生接受新觀念，批判舊觀念,。

定義：認(rèn)知和記憶依賴于上下文的聯(lián)想,，這樣，與上下文無關(guān)的記憶很難檢索（例如,，與工作相關(guān)的記憶如果在家中進(jìn)行,，就會(huì)降低準(zhǔn)確性，增加回憶時(shí)間,，反之亦然）,。

應(yīng)用：為一個(gè)問題或概念提供正確的語境可以帶來特殊的學(xué)習(xí)感受，這些感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于老師改變措辭,、語氣或?qū)W生掌握知識(shí)所帶來的,。

定義：對(duì)于課程開頭和結(jié)尾的內(nèi)容，不管記憶還是回憶,，都更牢固,。

應(yīng)用：在課程開始和結(jié)束時(shí)提出重要的概念。學(xué)生可能會(huì)記不住很多中間的東西,，所以你不要把測試學(xué)生的材料安排在中間時(shí)段,。

定義：人們所說的“中心思想”比逐字逐句地理解更好記。

應(yīng)用：我們要求學(xué)生死記硬背的地方太多了。換個(gè)思路,，我們要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述重要內(nèi)容,，用自己的語言復(fù)述事件或概念，這會(huì)大大提高他們記住內(nèi)容的可能性,。

定義：當(dāng)一個(gè)人能夠回憶某個(gè)物品的部分或相關(guān)信息,，但令人沮喪的是，無法回想整個(gè)物品時(shí),，這被認(rèn)為是“阻塞”現(xiàn)象,，其中多個(gè)相似的記憶被想起并相互干擾。

應(yīng)用：這是在任何測試中都非常普遍的現(xiàn)象,。我們可以用上面提到的許多技巧來減少“阻塞”,，包括上下文記憶，雙重編碼,，分塊和交互圖像,。請(qǐng)記住，所有學(xué)生都需要在回憶時(shí)用到正確的“記憶提示”,。

定義：啟發(fā)式是基于經(jīng)驗(yàn)的技術(shù),，有助于解決問題，學(xué)習(xí)和探究,。啟發(fā)式經(jīng)常被用于找到最佳答案,，或“最優(yōu)解”。啟發(fā)式是“經(jīng)驗(yàn)法則”,，包括有根據(jù)的猜測，直覺判斷,，或者簡單的常識(shí),。舉個(gè)例子，可用性啟發(fā)式就是人們通過記憶中的案例來判斷事件發(fā)生概率的方法,。

應(yīng)用：正如Mozilla基金會(huì)的道格·貝爾肖（Doug Belshaw）在他的博客中寫道的那樣：“啟發(fā)式可能會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)問題：第一,，沒有思考清楚為什么使用教育技術(shù)就盲目使用；第二,，試圖復(fù)制別人現(xiàn)成的東西,，而不考慮自己的具體環(huán)境和背景。

最后,，即使這些觀點(diǎn)看起來又快又有效,，但還是要三思而后行。

原文鏈接：

https://www./critical-thinking/35-psychology-based-critical-thinking-strategies/

—完—

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