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摘要：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),，初中階段的學(xué)習(xí)是其最易受到外界影響，進(jìn)而逐步養(yǎng)成世界觀的重要階段,，同時(shí)也是其情感認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期,。在新課改下的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，應(yīng)重視提升學(xué)生的審美情趣與品德修養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。因此將情感教育法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中是非常有必要的。本文通過(guò)對(duì)情感教育法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行論述,。 關(guān)鍵詞：情感教育法 初中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用 為滿(mǎn)足新課改后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,，在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理融入情感教育法，從而使學(xué)生的審美情趣與品德修養(yǎng)得到提升,，逐漸形成健全的人格與良好的個(gè)性,，全面促進(jìn)德、體,、智,、美的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)將課文中所蘊(yùn)含的思想感情充分發(fā)掘出來(lái),，使學(xué)生能夠身臨其境,，充分體會(huì)到課文中人物的喜、怒,、哀,、樂(lè)，從而使學(xué)生在接受教師傳授知識(shí)的同時(shí),，潛移默化地促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展,。 一、教師應(yīng)著力提升自己的教學(xué)水平,，豐富知識(shí)面 在開(kāi)始教授課程內(nèi)容之前,，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，從課文的具體內(nèi)容入手，深刻,、透徹地對(duì)作者的寫(xiě)作背景,、思想歷程、人生經(jīng)歷等內(nèi)容進(jìn)行全面了解,，進(jìn)而在講課時(shí)能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行深入剖析,，進(jìn)入角色，深刻挖掘出作者在創(chuàng)作時(shí)的心路歷程,，盡量將作者想要在文中所表達(dá)的情感釋放出來(lái),。使學(xué)生能夠在領(lǐng)悟作者在字、語(yǔ),、詞,、修辭手法中留下的情感之外，還能受到來(lái)自于作品的熏陶與感染,。 比如,，在教授郭沫若的《天上的街市》中，如果教師對(duì)作者的探索精神,、愛(ài)國(guó)熱情以及坎坷經(jīng)歷不甚了解,，那么也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生去理解郭沫若向往幸福生活、自由,、光明的愿望,。照本宣科，談不上情感的投入,，無(wú)法打動(dòng)學(xué)生,，產(chǎn)生共鳴，也就不能將課文中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)給學(xué)生,。 二,、用創(chuàng)設(shè)情境的方式去向?qū)W生傳遞情感 只有在語(yǔ)文教學(xué)中融入了情感，才能真正引起學(xué)生在心靈上的共鳴與感應(yīng),。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),，教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，先將自己的角色完全融入在課文中,，從內(nèi)心對(duì)課文中的藝術(shù)感染力進(jìn)行深刻領(lǐng)悟,，再以發(fā)自肺腑的強(qiáng)烈感情將意境傳遞到學(xué)生的情感思想中，在課堂教學(xué)中形成有機(jī)的立體關(guān)系,，即教師,、學(xué)生、作者,、課文形成一種和諧的關(guān)系，從而有效引起學(xué)生的共鳴,，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),。 三,、利用頌讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生情感 在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，頌讀是必不可少的教學(xué)手段之一,，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行感知、作品情感獲取的重要方式與基本渠道,。富有情感的頌讀,，能夠?qū)W(xué)生視覺(jué)所看到的文字向聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，將單純的儲(chǔ)存信息的符號(hào)有效還原為作者真正要表達(dá)的情感,，使作品中的場(chǎng)景與人物躍然紙上,。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo),，使學(xué)生能夠明確情理,、品味情調(diào)。 比如在教授《最后一課》時(shí),，朗讀到課文結(jié)尾部分時(shí),，應(yīng)注意語(yǔ)速與音量的掌握，充分表現(xiàn)出韓麥爾先生在下課鈴響起的瞬間,，他心中的痛楚與震撼,，朗讀到韓麥爾先生哽咽的語(yǔ)調(diào)時(shí)，應(yīng)根據(jù)破折號(hào)的引導(dǎo),，將間斷的感覺(jué)體現(xiàn)出來(lái),，從而表達(dá)出其悲慟的情感。而在韓麥爾先生寫(xiě)出'法蘭西萬(wàn)歲'時(shí),，則應(yīng)增強(qiáng)朗讀力量,，加快語(yǔ)速，充分表達(dá)出愛(ài)國(guó)熱情,。通過(guò)這樣的頌讀方法,，使學(xué)生能夠融入角色的內(nèi)心世界，體會(huì)作者想要表達(dá)的悲壯情感與愛(ài)國(guó)主義情操,。 四,、分析語(yǔ)言意境，品味語(yǔ)言情感 初中語(yǔ)文課文中的作品語(yǔ)言往往相較于形象更富有感染力,，這就需要對(duì)課文語(yǔ)言的意境與情感進(jìn)行深入分析,，從而展開(kāi)豐富多彩的想像，并進(jìn)一步將這種表象與情感深化,、擴(kuò)展,，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師應(yīng)在對(duì)課文進(jìn)行深入分析后，起到引導(dǎo)者的作用,，帶領(lǐng)學(xué)生分析,、品味作品中優(yōu)美的語(yǔ)言情感，透徹感悟語(yǔ)言意境,。 比如,，在教授朱自清所著散文《春》時(shí)，通過(guò)作者筆下對(duì)于春天的描述,，活靈活現(xiàn)地描繪出一副春天的景象,，恰如一副多姿多彩的水彩畫(huà)面，其中有野花,、有蝴蝶,、有蜜蜂、有花色,。此時(shí),，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所親身經(jīng)歷的春天的景象,，回想生機(jī)勃勃,、大地回春的景色，從而與作品中所描繪的美麗景色形成心靈上的共鳴,。而在魯迅所著《故鄉(xiāng)》中,，則應(yīng)緊抓文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，'斷莖',、'枯草'等,，使學(xué)生聯(lián)系到故鄉(xiāng)景色破敗、衰落的意境,，從而進(jìn)一步品味出作者在回到故鄉(xiāng)時(shí)的悲涼情緒,。 五、因材施教,，營(yíng)造激情的教學(xué)氛圍 根據(jù)語(yǔ)文課文的不同,，其中所蘊(yùn)含的情感也是各不相同的。有凄涼的,、歡喜的,、低沉的，也有激昂的,。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)課文所想要表達(dá)的情感,，利用自身的動(dòng)作、語(yǔ)言,、表情,、神態(tài)等將其充分表現(xiàn)出來(lái),，并在課堂教學(xué)中默默地影響學(xué)生。 比如在教授《最后一次講演》時(shí),，可以先向?qū)W生介紹作者的創(chuàng)作背景,，使學(xué)生能夠激發(fā)出因愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)受到鎮(zhèn)壓的憤慨之情,，再進(jìn)行課文頌讀,，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟悉后，組織學(xué)生在課堂中開(kāi)展人物代入式的模擬演講,，讓學(xué)生能夠以作者的身份,，體會(huì)到作者的憤怒之情，營(yíng)造出激情的課堂教學(xué)氛圍,。又比如《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)時(shí),，則應(yīng)巧妙地將文中原先枯燥的數(shù)字作為激情觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)介紹盧溝橋,、趙州橋的歷史,、結(jié)構(gòu)、外形等,，通過(guò)數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)到建造這些經(jīng)典石拱橋是通過(guò)我國(guó)古代人民的艱辛勞動(dòng)與頑強(qiáng)毅力而成的,，從而使學(xué)生能夠在自豪、驕傲的課堂氛圍中,，了解到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞,，引發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)、愛(ài)國(guó)的情感,。 結(jié)語(yǔ)：綜上所述,，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用情感教育法不僅是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效手段,，而且是培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng),、審美情趣的重要途徑，從而使初中學(xué)生能夠在身心發(fā)展的重要階段實(shí)現(xiàn)全面,、和諧地發(fā)展,。另一方面，情感教育法還能使原本枯燥的語(yǔ)文教學(xué)以更為直觀,、激情,、有效的方法躍然紙上，使學(xué)生能夠體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的心情,、背景,，進(jìn)而更好地理解作者創(chuàng)作的意圖，在潛移默化中體會(huì)語(yǔ)文作品的魅力,，引發(fā)學(xué)生與課文的共鳴,，使初中語(yǔ)文教學(xué)效果事半功倍,。 參考文獻(xiàn)： [1]田俊芳，張麗芹,，裴文麗.初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的途徑.[J].課外閱讀：中旬 [2]劉經(jīng)兵.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)情感教育的方法與過(guò)程.[J].快樂(lè)閱讀：下旬刊 [3]朱英.淺析新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育.[J].科教文匯 |
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