有利于素質(zhì)教育的好教材—新編高中物理試驗課本淺議

１９９３年歲末,，人教社向中學推出新版高中物理試驗課本（簡稱試驗課本）,，這是繼１９８３年推出的高中物理（甲種本）之后的第五套物理教材（前四套教材分別為高中物理甲種本,；高中物理乙種本；高中物理試用本及高中物理必修本和選修本）．筆者在多年的教學中有幸分別使用了這五套教材,，覺得試驗課本是目前筆者使用過的有利于對學生進行素質(zhì)教育的較為理想的一套教材．

一,、教材特點

１．試驗課本強調(diào)對學生素質(zhì)的培養(yǎng)．學生的素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和身體素質(zhì)．前兩種素質(zhì)的培養(yǎng),，除了受學生的內(nèi)因,、學生周圍的環(huán)境及教師的教育素養(yǎng)、教學方法等諸多因素的影響外,，應該說,，一套好的教科書也是至關(guān)重要的．

首先，試驗課本強化了對學生的愛國主義教育．在各個章節(jié)內(nèi)容中,，編者十分注意向?qū)W生介紹我國古代對物理學的研究成果,，這些介紹消除了學生對物理學發(fā)展的誤解：以為中國漫長的五千年文明史中，除指南針等四大發(fā)明外,，物理學的研究是一片空白．與此同時,，編者又不失良機地在教材中介紹了諸如長征二號捆綁式火箭、環(huán)流器新一號等最新科研成果,，從而激發(fā)了學生“愛我中華”的自豪感,，為培養(yǎng)學生的政治思想素質(zhì)提供了豐富的素材．

其次，試驗課本的編者在“說明”中明確指出：“本書在編寫中重視能力的培養(yǎng)和方法的訓練,，注意啟發(fā)學生的思維,，以期有助于提高學生各方面的能力．”為了達到這一目的，課本在每節(jié)課的內(nèi)容里都穿插有恰到好處的思考題．這些思考題或在課后以“思考和討論”的形式寫出,，或在眉批上以小字設問給出,，啟迪學生的思維．比如在第一冊第２４面講授凸透鏡成像內(nèi)容時，編者作了這樣的眉批：“實像可以用光屏接收到,，為什么,？實像也可以在某一范圍內(nèi)直接觀察到．在圖２—９中，眼睛在什么范圍內(nèi)可以看到整個實像Ａ１Ｂ１？試試看,，能否作圖表示出來．”這就引導學生進一步對“像”的物理實質(zhì)作深入的思考．類似的設問不勝枚舉．

在試驗課本中不時可以見到各種的花邊補白,，這些補白或者對某個物理概念的理解起了提綱挈領(lǐng)的作用（如第一冊第６６面），或者提醒學生對某幾類物理規(guī)律進行歸納類比（如第二冊第１７７面）,，或者向學生教授科學的學習方法（如第一冊第７７面）．這些措施對提高學生智力素質(zhì)起了推波助瀾的作用．

為了實現(xiàn)編者的既定目的,，切實培養(yǎng)提高學生的智力素質(zhì),，試驗課本還從教材系統(tǒng)的編排上加以改革,，對教材內(nèi)容的編寫形式、文字語言及信息容量諸方面分別做了大量工作,，下文將一一闡述．

２．教材體系編排突破過去的傳統(tǒng)．１９４９年以來,，我國的物理教材體系一直受前蘇聯(lián)的影響，高中伊始總脫離不了從質(zhì)點運動入門．這樣的體系有兩大弊?。菏紫仁?，學生一下子就要實現(xiàn)從初中物理概念定性掌握到高中物理規(guī)律定量的學習，這當中轉(zhuǎn)變的梯度之大使大量的學生難以適應,，從而造成高一學生大面積掉隊,，甚至許多優(yōu)秀學生也懼怕物理，認為物理難學,；其次是,，物理教學與高中數(shù)學教學進度脫節(jié)，使物理教學所需的數(shù)學手段超前于數(shù)學教學,，這又加劇了物理學習的難度．

必修本雖然采用了降低要求的方法,，但是許多教師由于習慣所致，教學往往走火,，不自覺地又提高了難度．從根本上講,，必修本并未解決物理教學與數(shù)學進度脫節(jié)的弊病．試驗課本的編者顯然注意了這個問題,，他們打破了舊有的體系,，把幾何光學提前，用較新的觀點來講述中學物理內(nèi)容．這樣既縮小了初,、高中物理的距離,，降低了梯度，也為數(shù)學教學提供時間,，解決了數(shù)學手段教學滯后物理需要的矛盾．這樣的教材處理其實也值得一般中學使用必修本時參考．

在高一學生最感困難的力學（指靜力學,、牛頓運動定律、機械運動）教材編排上,，編者采用分散難點,、逐步到位的方法．如第三章“力”，從力的介紹到力的合成、分解及矢量的初步知識,，第四章“直線運動”,，第五章“牛頓運動定律”只介紹牛頓三大定律，并不涉及應用,，第六章“物體在重力作用下的運動”介紹了豎直上拋,、運動的合成與分解和平拋運動，至此學生已逐漸適應了從初中的定性思維到高中的定量計算,，再經(jīng)過抽象思維的轉(zhuǎn)變后,，編者才推出第七章“動力學的基本問題”．盡管這一章是高一（上）的重頭戲，涵蓋了物體的受力分析,、力的平衡（編者將其處理成牛頓第二定律的特例）,、動力學兩類基本問題，但是由于學生的心理素質(zhì)和智力素質(zhì)已基本適應了高中學習環(huán)境,，因此以往高中學生在高一（上）物理成績大面積滑坡的現(xiàn)象終于得到遏制．

試驗課本還將“機械波”,、“電磁波”和“光的本性”歸類為《波動》放在電磁學之后，使教材更符合物理概念的邏輯發(fā)展,，便于學生通過類比來體會,、掌握兩種不同物理本性的波動及其共性與區(qū)別．

試驗課本十分注意教材間的聯(lián)系．如第一冊“重力勢能”這一節(jié)，編者不失時機地把下冊將要教的分子勢能,、電勢能向學生作了介紹,，篇幅不多，卻讓人對物理的整個體系留下深刻的印象．

３．試驗課本的語言生動,、可讀性強．試驗課本的編者顯然在語言上下了很大功夫,，許多抽象的物理概念在引入時采用了通俗而生動的敘述，不僅有助于教師的講課,，而且使學生在預習時頗感興趣．例如,，第二冊第六章在脈沖的形成和傳播時課本是這樣引入的：“脈沖的形成和傳播可以這樣來模擬：如圖６—２所示（見第二冊第１４６面），一組同學排成一行,，從左邊第一位同學開始,，下蹲一下然后起立，第二位,、第三位．……同學依次做這個動作,，而開始下蹲的時刻依次推遲一會兒，另一組同學將會看到脈沖向右傳播．……”這樣既形象又生動．

又比如,，對力做正功和負功的討論,，編者摒棄了以往四套教材中的純數(shù)學討論加語言敘述的枯燥方法，改用形象的圖解加數(shù)學討論（見第一冊第１６７面到第１６８面）,，使學生學習起來不感到困難．

４．試驗課本既注意了物理概念的科學性又兼顧了學生思維能力的發(fā)展．１９８３年的甲種本因過于注意物理概念的科學性和嚴密性,，如即時速度,、加速度的定義在講究嚴密性時就不得不用數(shù)學求極限的方法，從而加大了物理教與學的難度．而必修本又過于簡略,，只告訴學生乘車時去注意司機座前的速度計,，那就是即時速度，這樣教固然省事,，但無法讓學生深刻領(lǐng)會到即時速度的物理意義,，更無法透徹理解平均速度與即時速度的關(guān)系，為后來的學習帶來一定的障礙．試驗課本的編者則不然,，他們采用了完全區(qū)別于前四套教材的方法,，在講授完位移—時間圖象的基礎(chǔ)上，給出了根據(jù)測量結(jié)果作出某一變速直線運動的位移圖象及其局部放大的圖象（見第一冊第６７面圖４—９和第６８面圖４—１０）．借助于兩個圖象和初中剛學的平面幾何知識幫助學生,，就能比較輕松地從編者的筆下理解“平均速度”,、“即時速度”的物理意義及這兩個概念的聯(lián)系．這種做法既滲透了極限概念，又使推理通俗易懂．

５．試驗課本信息容量大．為了適應時代的發(fā)展需要,，開闊學生的視野，試驗課本編排了多達３４篇的閱讀材料并在課本的最后安排了近代物理講座．這些閱讀材料既有物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的歷史材料,，也有近代物理前沿的新知識,；它不僅讓學生從中了解身邊可見的自然界中的物理現(xiàn)象，還把學生的視野引向微觀和宇宙．這些材料不僅范圍廣,，而且趣味性強,，激發(fā)了許多學生對物理學習的興趣．

為適應高考選拔人才的需要，試驗課本的編者還注意在課后的習題里編入了近年高考的優(yōu)秀考題,，這些對教師與學生都有所幫助．

二,、幾點想法

１．這套課本是供高中重點學校使用的，且書中又有大量的啟發(fā)式設問,，這樣,，課后配置的習題量就顯得少了些．

２．不論是試驗課本還是必修本加選修本，都只能是一個大綱下的多種教材,，因此,，超大綱的內(nèi)容應該用明顯的記號標出．試驗課本的個別內(nèi)容是超綱而又未加記號的（如電感和電容對交流電的影響、愛因斯坦的光電效應方程及玻爾原子理論對氫光譜的解釋）．

３．前四套教材中有許多值得稱道的精采之處,，例如甲種本在闡述交流電的圖象時,，不僅利用ｕ＝Ｕｍｓｉｎωｔ引入，還采用了圖文并茂配合,，這樣的闡述好處在于：學生不僅可利用數(shù)學函數(shù)式掌握交流電圖象規(guī)律,，還可將線圈的瞬間位置與圖線相對應，從而便于掌握中性面與磁通量的關(guān)系．而試驗課本只在表達式ｕ＝Ｕｍｓｉｎωｔ的基礎(chǔ)上直接給出其圖象．因此,，與甲種本相比,，顯然遜色許多．

４．教材的個別地方出現(xiàn)失誤．如第一冊第２４面闡述“光心”概念時寫道：“光心比較特殊,，不僅平行于主軸的光線通過它以后方向不變……．”這里“平行于”顯然不妥，應改為“沿著”．

總之,，盡管試驗課本尚有不足之處,，但它仍不失為一套值得稱贊的好教材。