在初中物理教學過程中,，同一班級里的學生在基礎知識、思維品質,、學習能力等方面會存在很大的差異,。若果采取“一刀切”的平行教學方式，就會致使理解能力強的學生“吃不夠”,，理解能力較差的學生“吃不了”,。為此，可以通過分層教學這種因材施教的方法來解決這樣的問題,。

　　一,、何謂分層教學

　　分層教學就是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力的差異,，按照因材施教的基本原則,，將學生科學的分成幾組各自水平相近的群體，進行有區(qū)別教學,。分層教學要求教師要有針對性地教學,，即對不同學生給予不同的指導、要求和評價,，從而使所有學生都能得到應有的提高,。

　　二、初中物理實施分層次教學的必要性分析

　　1.學生個體差異的客觀存在

　　心理學的研究結果表明：學生的學習能力是存在差異的,，尤其是在物理學習能力方面,，其存在的差異更大,。造成差異原因主要在于學生的先天遺傳因素、生長生活環(huán)境,、教學環(huán)境,、教育條件等都存在著差異，這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用,，加上學生興趣愛好,、基礎知識、能力水平以及學習興趣和學習方法等也都不相同,，從而就使得學生所表現(xiàn)出的物理能力也是存在著明顯的差異的,。在實際的物理教學過程中，每個學校,，每個班的學生之間的個體差異十分顯著,。在這種情況下，物理課堂教學實行分層教學,、照顧學生的個別差異,，因材施教，才能使得所有不同的學生都得到相應的提高和發(fā)展,。

　　2.分層次教學符合因材施教的原則

　　當前,，我國大部分地區(qū)的物理教學幾乎都是采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時,、統(tǒng)一教參,，這對于學生學習能力存在差異的情況時，在教學過程中,。通常就會出現(xiàn)“顧此失彼”“顧中間,、丟兩頭”的現(xiàn)象。若不實行分層教學,，不因材施教,，這樣就會造成一部分學生成為陪讀生或陪考生，致使不能充分發(fā)揮出學習能力強的學生的潛能,，能力稍差的學生就會變成了后進生,。而我們的基礎教育是要保證學生的共性發(fā)展，要兼顧到每個學生,，因此,，進行分層教育確有必要。

　　三,、初中物理實施分層教學的方法

　　1.學生分層

　　在一定時期內，按照學生的物理學習能力,，參考學生的物理成績和平時表現(xiàn),，臨時的,、可變的將學生分為高、中,、低不同層次的類別組織,。采取隱性分層，即教師做到心中有數(shù),，而不予公布,，以防止刺激學生的自尊心。

　　2.目標分層 

　　教師要從物理教學的實際著手,，對物理教材中每一章節(jié)的教學目標熟悉掌握后,，將全體學生的共同目標制定出來，然后再以學生的個體差異為依據(jù),，對不同層次的學生制定出進一步的教學目標,。例如：在進行重力知識的教學時，在制定教學目標過程中,，要求優(yōu)等生生：在對影響重力的因素和其相互關系有所了解后,，要求展開聯(lián)想，將不同質量,、不同位置的物體的重力大小判斷出來,。要求中等生：通過各種相關的實驗，將影響物體重力的因素以及他們的相互關系總結歸納出來,；此外,，還要對測量物體重力的方法有所了解。而對于差生：只要要求其對重力產(chǎn)生的原因,、重力的施力物和重力的方向都能有所了解,，明白重心即重力的作用點；對重力的大小跟物體質量的關系,、公式G=mg等要理解,，清楚g=9.8牛/千克的物理意義。

　　3.教學分層

　　課堂教學是分層教學中最重要,，也是最難的環(huán)節(jié),，因此，在課堂教學中,，教師一方面強化目標意識,，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標,。另一方面把握課堂提問的策略,，讓每類學生都有輸出信息的機會。一般在講授知識時提問中等生,，利用他們在認識上的不完善,，把問題展開,，進行研究，在突破重,、難點時,，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解,。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾,，使學生各有所得。

　　4.課后作業(yè)分層設計

　　在課后作業(yè)的布置上要進行分層設計,。針對優(yōu)生,，在作業(yè)的布置上，要根據(jù)優(yōu)等生的學習水平和教材內容設計的要求,，以難度較大,、較高，思考性強的習題為主,，刺激學生的求知欲,；針對中等學生，要以鞏固練習為主,，一般是指教材后的習題,，使其掌握如何運用課堂知識；針對差生,，以放緩坡度題為主,，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或