古典名著經(jīng)過歲月的洗禮,，至今仍熠熠生輝,。然而，學(xué)生的名著閱讀情況卻不理想,，諸如虎頭蛇尾,，不了了之，甚至有人還產(chǎn)生厭煩情緒,。教材中安排了《猴王出世》等多篇名著選段，充分體現(xiàn)了對引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀的重視,。怎樣幫助小學(xué)生自始至終完整閱讀名著,？我以古典名著《三國演義》為例進(jìn)行閱讀實(shí)踐，形成了“驛站式推進(jìn)名著閱讀”的模式,。

驛站,，是古代供傳遞官府文書和軍事情報的人或來往官員途中食宿、換馬的場所,。教師引導(dǎo)小學(xué)生讀厚厚的名著,，就需要在閱讀中，不斷給予他們刺激和支持，在閱讀的各個階段,，開展多種閱讀活動,。這就像驛站一樣，為學(xué)生的閱讀活動加油,，讓他們興奮,，使他們成功閱讀完名著并汲取其中傳統(tǒng)文化的精髓。

驛站一,，是指在閱讀之前，教師向?qū)W生介紹名著的階段,。由于學(xué)生在這個階段會產(chǎn)生閱讀興趣,，也會出現(xiàn)畏難情緒，所以我策劃了針對學(xué)生閱讀初期的導(dǎo)讀活動,，使學(xué)生在不知不覺中開啟名著閱讀的列車,。

1.導(dǎo)讀課，先入為主,。

導(dǎo)讀課中,，我會運(yùn)用“饑餓閱讀法”，提一些問題,，介紹一些精彩故事的內(nèi)容但不給故事結(jié)局,，或者只給開頭、結(jié)局卻不告訴中間的曲折過程,，吊起學(xué)生閱讀的胃口,。例如，首先介紹劉

備,、關(guān)羽,、張飛三人的特點(diǎn)，再把他們?nèi)说慕Y(jié)局告訴學(xué)生,，讓學(xué)生自己從書中尋找他們?yōu)槭裁?/span>會有那樣人生結(jié)局的原因,。我用這種方法不但導(dǎo)讀了《三國演義》，還成功導(dǎo)讀了其余的名著,。簡單易行,，效果顯著。

2.導(dǎo)讀卷,，指明方向,。

我從網(wǎng)上下載一些關(guān)于名著內(nèi)容的問答題，適當(dāng)進(jìn)行修改,，在學(xué)生開始閱讀的時候下發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生閱讀,。一開始，學(xué)生閱讀目的簡單,，只是為了找到答案,。后來，漸漸地被名著內(nèi)容所吸引,。

有的學(xué)生不知不覺中從書中找到問題的答案,，獲得了閱讀的成就感。對于未能解答的問題,，我提示他們繼續(xù)循著問題去閱讀,，這樣，學(xué)生閱讀的目的性更強(qiáng)了,，閱讀更有動力了,。例如，對于問題“劉備,、關(guān)羽,、張飛的生平以及身體特征”，學(xué)生閱讀不久就能回答,，難度不大,，容易獲得成就感。而類似“諸葛亮為什么七次擒放孟獲”這樣的問題,，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心,，需要學(xué)生帶著疑問深入閱讀。

3.發(fā)短信,，推動閱讀,。

假期是閱讀名著的黃金時間，然而因?yàn)樯?/span>松散,，閱讀有時候反而被擱置,。因此，我常常利用校通訊平臺給學(xué)生發(fā)送短信,，分享教師自身的閱讀收獲,，提出相關(guān)內(nèi)容的閱讀問題，指出閱讀注意事項(xiàng)等,。雖然教師不在身邊,，但學(xué)生依然被推動，仿佛給閱讀的列車加了油,，持之以恒地閱讀名著。

阻力驛站二,，是指學(xué)生閱讀了名著的部分內(nèi)容之后,，有些疲憊，想停下來甚至放棄的階段,。為此,，我千方百計為學(xué)生降低閱讀的門檻，掃清閱讀的障礙,，推動學(xué)生閱讀的進(jìn)程,。

1.觀影劇，品章節(jié),。

名著是影視作品的源泉。根據(jù)小說拍攝的電視連續(xù)劇《三國演義》,，符合大眾的娛樂口味,，也深受孩子們的喜愛。因此,，我從網(wǎng)上下載了最新的電視連續(xù)劇,，利用午休等時間播放。學(xué)生在閱讀的途中觀看相關(guān)的電視作品,，對已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容,，學(xué)生看到鏡頭就有成就感；對于還沒有閱讀到的內(nèi)容,，他們可以找到書中對應(yīng)的一章進(jìn)行閱讀,。學(xué)生在此過程中興趣盎然，于是閱讀列車順利往前駛?cè)ァ?/span>

2.閱簡本,，理因果,。

市場上有適合不同年齡孩子閱讀的《三國演義》版本，如拼音本,、插圖本,、青少年版、經(jīng)典本等,，根據(jù)這樣的分層,，書本內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn),。對于閱讀量不大,，閱讀儲備不是很豐富的孩子，我為他們購買了最簡單的青少年版本,，配合著半白話文的版本一起閱讀,。不能讓小學(xué)高年級的孩子僅僅閱讀簡單的文本，這樣他們?nèi)菀?/span>養(yǎng)成閱讀的惰性,。通過搭配閱讀,，我盡量打消學(xué)生的畏難情緒,，掃除他們的閱讀障礙，吸引住學(xué)生的注意力,，我再引導(dǎo)他們進(jìn)一步研讀經(jīng)典讀本,。

3.聽評價，助理解,。

知名學(xué)者易中天先生曾經(jīng)在電視臺播講《易中天品三國》,。他對《三國演義》潛心研究多年，對經(jīng)典人物,、著名戰(zhàn)爭以及普通讀者容易忽視的細(xì)枝末節(jié)都曾細(xì)細(xì)考量,。因此，我在學(xué)生閱讀名著的過程中,，適時地播放《易中天品三國》的視頻或錄音,，幫助學(xué)生對故事情節(jié)、人物形象進(jìn)行理解,，學(xué)生的疑難問題迎刃而解,，閱讀之路走得更加順暢了。

驛站三,，是指學(xué)生讀完《三國演義》的一半之后的階段。這個時候?qū)W生已經(jīng)有了一定的閱讀積累,，可以進(jìn)行一些閱讀成果的簡單展示了,。因此，我策劃了一系列主題閱讀展示小活動,。

1.查查名著中的古漢字,。

《三國演義》中有很多的古漢字，字形復(fù)雜,，讀音較難,，難以理解。古漢字往往是學(xué)生閱讀的攔路虎,，打擊學(xué)生的閱讀興趣,。為此，我購買了古漢語字典,，放在教室里供大家查閱,，有幾位學(xué)生家長還購買了辭海。對部分古漢字,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生查閱音義,，然后開展讀音、字義、運(yùn)用的猜測,、連線等趣味活動,，這樣的活動使學(xué)生感到閱讀并不枯燥。

2.說說名著中的成語,。

《三國演義》一書積聚了我國古典文化中的精髓，包含著許許多多的成語,，有的是直接運(yùn)用課外閱讀指導(dǎo)的,，有的是后人根據(jù)文中故事引申加以運(yùn)用的。例如,，“鞠躬盡瘁”一詞就來自諸葛亮的《出師表》,。這個詞表現(xiàn)了諸葛亮為了蜀國殫精竭慮

的高風(fēng)亮節(jié)，現(xiàn)在仍然會用這個詞歌頌為人民事業(yè)無私奉獻(xiàn)的人,。我們開展了“看詞語猜成語”“看成語講故事”“聽故事猜成語”等系列活動,。這樣的活動增進(jìn)了學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)了他們探索名著的激情,。

3.猜猜名著中的歇后語,。

《三國演義》形成很多由著名故事和人物構(gòu)成的歇后語。例如,，“火燒赤壁”中的苦肉計：周瑜打黃蓋 — 一個愿打一個愿挨,。還有一些歇后語，一個謎面可以猜出好幾個謎底,，比如,，諸葛亮草船借箭 — 有借無還（料事如神）。我讓學(xué)生做歇后語小卡片,，貼在墻上,，讓同學(xué)們猜一猜。在班級中分組,，進(jìn)行積分比賽,。學(xué)生們興致高昂，都努力地看書,，從書中發(fā)現(xiàn)更多題目寫給大家猜,，同時也去猜別人出的歇后語，為自己的

小組加分,。同學(xué)們勁頭十足,，小組加分不斷，閱讀不停,。

4.賞賞名著中的人物,。

據(jù)統(tǒng)計，《三國演義》中有名有姓的人物達(dá)1 200多人,，我們耳熟能詳?shù)膭?、關(guān)羽,、張飛、諸葛亮,、周瑜,、孫權(quán)等，都有別具一格的外貌特征和性格特點(diǎn),。我引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的人物描寫片段,，隱去人物姓名，讓其他學(xué)生猜一猜人物姓甚名誰,。讓學(xué)生分別說說自己最欣賞的人物,，為什么欣賞，特別欣賞他的哪一點(diǎn),，作者是怎樣寫出他的這個特點(diǎn)的,。這樣，有些學(xué)生可以對書中人物如數(shù)家珍了,。

5.念念名著中的詩歌,。

《三國演義》一書，總是在每一個經(jīng)典人物的典型故事結(jié)束之后,，以詩歌形式進(jìn)行品格定論,。這些詩歌節(jié)奏齊整，讀來朗朗上口,。班中有一個女生小組還專門朗誦了《三國演義》中的形容女子的詩歌,，給人以美的享受。例如,，贊美貂蟬的句子“原是昭陽宮里人,，驚鴻宛轉(zhuǎn)掌中身，只疑飛過洞庭春,。按徹《梁州》蓮步穩(wěn),，好花風(fēng)裊一枝新，畫堂春暖不勝春”,。優(yōu)美的詞句,，配上悠揚(yáng)的古琴曲，給人一種時空穿越的感覺,。有了這樣的情感積累,，學(xué)生閱讀就有了更多的動力，逐漸形成自覺行為,。

6.聽聽名著中的經(jīng)典故事,。

《三國演義》中有勸說、結(jié)義、舌戰(zhàn)等有趣的故事,。著名評書藝術(shù)家單田芳播講的《三國演義》形象生動,，比如“曹操割須棄袍”，將一代奸雄曹操如喪家之犬的狼狽樣刻畫得精彩幽默,，我播放給學(xué)生聽,，孩子們?nèi)炭〔唤貏e愛聽,。后來,，有個學(xué)生又繪聲繪色地講了一遍《曹操敗走華容道》，使同學(xué)們爭先恐后地埋頭書中繼續(xù)領(lǐng)略當(dāng)時的精彩場景,。同伴的影響力是巨大的，這樣的故事聆聽,，就仿佛又一次給閱讀加了油,。

驛站四,，是指學(xué)生已經(jīng)閱讀到名著的后半部分的階段,。這時候，學(xué)生的閱讀更有思維含量了,，產(chǎn)生了富有個性的感受,，表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈。因此,，教師搭建平臺,，讓學(xué)生多角度進(jìn)行評述、表達(dá)自己的觀點(diǎn)很有必要,。

1.人物評價,，眾說是非紛紜。

《三國演義》中的人物都有自己的優(yōu)劣功過,。我利用午間的閱讀時間,，在投影片上出示這些人物的代表性描寫片段，對于一些大家熟悉的人物只出現(xiàn)名字,，讓學(xué)生談?wù)勥@個人物的功過是非,，并且說說原因，以加深他們的理解,。有時還組織唇槍舌劍的辯論賽,。例如，曹操是個大英雄還是大奸雄,？關(guān)羽能不能避免敗走麥城,？這樣的辯論，使好勝的孩子為求解而埋頭苦讀。

2.戰(zhàn)爭剖析,，明白成敗得失,。

紛繁的戰(zhàn)爭組成了浩大的《三國演義》，成敗得失比比皆是,。班內(nèi)定期開展閱讀交流活動,，組織學(xué)生試析成敗，先在小組內(nèi)交流,，再派出代表向全班匯報,。例如，“火燒赤壁”一戰(zhàn)中,，曹操戰(zhàn)敗的原因是什么,？為什么“苦肉計”和“連環(huán)計”可以運(yùn)用成功？學(xué)生們分小組研究,，分析得頭頭是道,，不斷有思維的火花迸出。這樣的訓(xùn)練,，使每一個人的閱讀理解都能夠獲得提升,。

驛站五,，是指學(xué)生閱讀《三國演義》基本結(jié)束之后的階段,。這時，學(xué)生的積累達(dá)到了較豐厚的程度,。我創(chuàng)造各種平臺讓學(xué)生展現(xiàn)自己的收獲,，學(xué)生有了成就感，就有了再次回讀的動力,。

1.開展故事演講賽,。

《三國演義》中的經(jīng)典故事很多，人物形象非常鮮明,。學(xué)生看過書后,，找出了最具代表的人物故事進(jìn)行演講?！盎馃啾凇薄翱粘怯嫛钡榷际菍W(xué)生喜歡演講的故事,。開展比賽符合學(xué)生喜歡競爭的心理特點(diǎn)。講得最好的學(xué)生被評為“三國故事大王”,，能夠講多個故事的學(xué)生被評為了“三國故事小能手”,。

2.舉行小報編寫賽。

通過做摘錄,，寫讀后感,、人物分析,、戰(zhàn)爭分析等，班級在五,、六年級開展了兩次手抄報競賽,。每個人剛開始編一張A4的小報，等到閱讀內(nèi)容更豐富,，思路更清楚的時候,，就可以編寫A3紙大小的小報。結(jié)合信息課,，又編出了精美的電腦小報,，內(nèi)容包羅萬象。編小報可以鍛煉學(xué)生摘錄分析,、歸納概括的能力,，提高他們研究的興趣和技能。后來,，將學(xué)生的小報制作成展板,在走道上展出,讓全校同學(xué)參觀,。

3.編排故事劇。

人教版五年級教材中安排了劇本學(xué)習(xí)內(nèi)容,。在閱讀《三國演義》的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生編寫小劇本,，進(jìn)行對白練習(xí),。再由學(xué)生自導(dǎo)自演，教師從旁指點(diǎn)協(xié)助,，就形成了一臺豐富多彩的小戲劇表演,。學(xué)生對相關(guān)細(xì)節(jié)反復(fù)閱讀，廢寢忘食地背臺詞,，為設(shè)計人物動作絞盡腦汁,，自己動手用廢舊物品做演出道具和服裝。最后,，學(xué)生演出非常成功,，還在其他班級進(jìn)行巡演，一時間吸引了好多粉絲,，使觀眾同學(xué)也對深入閱讀原著產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

4.進(jìn)行閱讀測試競賽。

為推動學(xué)生堅持閱讀,，我和教研組內(nèi)教師一起合作出了兩份試卷,，一份是先期的導(dǎo)讀測試，另一份是后期的閱讀檢測卷,。測試卷內(nèi)容豐富,，包含人物生平識記,、故事情節(jié)、戰(zhàn)事主將等,；題型多樣,，有填空題、連線題,、選擇題,、判斷題、畫圖題等,。同學(xué)們做起來不亦樂乎,，邊做邊看，邊看邊做,，手不釋卷,，常常為找到了導(dǎo)讀卷中的答案而興奮不已。閱讀檢測卷做完,，教師了解大概情況,，將試卷發(fā)還給學(xué)生，請他們繼續(xù)閱讀,，并自主或互助完成先前不會的題目,。回答出色的試卷將被張貼示范,，其余學(xué)生從中找到自己還未掌握的內(nèi)容,。

5.感受仿寫習(xí)作課。

作者羅貫中妙筆生花寫盡各色人物,、戰(zhàn)事,、情景、場面,，無不精彩生動,。以人物為例，劉備,、關(guān)羽,、張飛各具特色的外貌給讀者留下了深刻的印象。如關(guān)羽身長九尺,、髯長二尺,；面如重棗，唇若涂脂,；丹鳳眼,，臥蠶眉，手持青龍偃月刀,跨下赤兔馬,相貌堂堂,，威風(fēng)凜凜,。我讓學(xué)生仿照人物描寫的方法,，對班級中的同學(xué)進(jìn)行仿寫，描寫中不能出現(xiàn)被描寫同學(xué)的名字,，然后張貼在教室后面墻壁上,，讓其他學(xué)生猜一猜描寫的是誰。學(xué)生寫出了個性鮮明的人物系列作文,，高朱晴同學(xué)的《愛美的媽媽》一文發(fā)表在了《創(chuàng)新作文》雜志上,，這對于我和學(xué)生來說是莫大的鼓勵。

從始至終地關(guān)注,，一如既往地推進(jìn),。在一部厚厚的《三國演義》的閱讀過程中，我和學(xué)生風(fēng)雨同舟,，喜樂共享,。在《三國演義》的浸潤下，學(xué)生閱讀更加靜心,，自覺向更多名著發(fā)起沖鋒,。有了這樣的名著閱讀經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，我們的“閱途”只有驛站,，沒有終點(diǎn),。

選自《小學(xué)語文》