中學語文閱讀教學常常在兩個極端撕扯。一個極端是從一篇篇的教材里摳出字詞句和語段,，落實繁瑣而零碎的“基礎(chǔ)知識”,；再加上一些篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的梳理和整合，培養(yǎng)所謂的信息篩選,、內(nèi)容理解和文學鑒賞能力,。另一個極端是聲稱要培養(yǎng)學生的思維和建構(gòu)能力，給他們提供海量的閱讀材料,，一陣走馬觀花之后,，師生在課堂上進行熱鬧非凡的宏大對話，話題往往是生命,、靈魂,、信仰、異化之類,，有時就弄不明白語文課堂里是在上歷史課呢還是哲學課。這兩個極端各有各的理論支撐和實踐流派，市場都很大,。但事實卻是,，前一種教學令學生深惡痛絕，他們對語文學習留下的記憶除了肢解文章之外,，就是無數(shù)的知識檢測與閱讀練習,；連學生學語文的興趣都磨滅殆盡，還遑論什么學習效果呢,？后一種教學的確讓學生興奮過一陣子,，但是深究起語文學習效果來，個體的學生就會覺得“熱鬧是課堂的,，我什么也沒有”,，所得也就非常有限。

什么樣的閱讀教學既能系統(tǒng)落實語文學科的基礎(chǔ)知識,，又能發(fā)展學生感知語言,、鑒賞作品、審辨思考,、藝術(shù)表達的綜合素養(yǎng)呢,？雷其坤老師通過他十幾年的實踐探索，積累了豐富的素材,，形成了完整的框架,，清晰地回答了這一問題。他的答案便凝結(jié)在其新著《中學閱讀高效教學》之中,。梳理雷老師高效閱讀教學的成果,，我以為主要表現(xiàn)在三個領(lǐng)域。

一是在教學法的繼承與創(chuàng)新方面,，雷老師精取傳統(tǒng)語文教學法并融入現(xiàn)代閱讀教學理論,，在最能發(fā)展學生的區(qū)域?qū)嵤┙虒W。

在高考特別重視考查文章信息提取,、內(nèi)容整合,、分析評價這些閱讀能力的前提下，在語文課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生語言建構(gòu),、思維發(fā)展,、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)的背景下,，許多語文教師已經(jīng)拋棄了朗讀,、抄寫、背誦等傳統(tǒng)教學法,。課堂只有討論而沒有讀書的聲音,，書本干干凈凈而沒有圈點批注,，除了默寫高考必背篇章外其余一概不背不默，這都已經(jīng)成了語文教學的常態(tài),。但在雷老師這里,，用心朗讀、動手抄寫,、轉(zhuǎn)換復述,、背誦默寫仍然屬于“提高閱讀成效”的方法。當然,，雷老師不是照搬過去死記硬背的一套做法,，而是對朗讀、抄寫,、背誦的內(nèi)容做了精心挑選與整合,，讓精美篇章與時令、節(jié)日及學生生活聯(lián)系起來,，朗讀與默寫就不是枯燥之舉了,。雷老師曾在四年制高一年級任語文教研組長，一個學期里每名學生背誦了三百多首詩詞,，學生不僅沒有怨言,，而且以背得多為驕傲。中學階段仍然是學生記憶的黃金時期,，這時候通過背誦而儲備的材料一定會成為終生受用的語言,。

朗讀、背誦是必不可少的語言積累,，但閱讀教學不能止于積累,，還有學生獨立的閱讀理解力、感悟力和鑒賞力從哪兒獲取呢,？雷老師引入美國心理學家弗拉維爾提出的“元閱讀”理論,，指導學生按照《閱讀自我監(jiān)控提問單》進行自我記錄、調(diào)控和管理,。在閱讀的過程中,，學生先后要回答“我清楚閱讀的目標、對象和任務嗎”,、“我采取的閱讀策略和閱讀方法合適嗎”,、“我對文本內(nèi)容和形式有自己的評判嗎”、“我對閱讀效果進行了檢查和評價嗎”,、“我思考總結(jié)了閱讀的經(jīng)驗和教訓嗎”這些問題,，實際上就是學生在閱讀方面學會自我規(guī)劃、自我監(jiān)控,、自我評價的過程,。雷老師是2013年北京高考語文獲得148分的孫婧妍升入高中后的第一位語文教師,，孫婧妍在總結(jié)自己語文學習感受時曾說：“雷老師默許我自己找書讀，讀什么他不會干涉,，但是對我閱讀過程中的要求和提交的成果非常嚴苛,，他有著短時間內(nèi)看出我問題的敏銳目光,?！边@段話印證了雷老師指導學生自我閱讀的過程和高效。

二是在教學內(nèi)容的選取與整合方面,，雷老師改以往零碎的篇章閱讀為編組誦讀,，以專題教學促進學生自主學習與研究能力的提升。

社會上發(fā)行的語文教材都是篇章單元組合式,，篇與篇之間的聯(lián)系似有若無,，更談不上單元與單元之間有系統(tǒng)性了。這樣的教材內(nèi)容“雞湯”化,，能力“碎片”化,，對中學生尤其是高中生的語文學習作用微乎其微。雷老師為解決這一問題,，耗費大量精力,，在十一學校開展閱讀課程實驗——相關(guān)文本編組誦讀。在雷老師編寫的校本教材《詩意人生》《繽紛世界》中,，各種經(jīng)典文本不是單獨呈現(xiàn)的,，也不以文體劃分單元，而是編組呈現(xiàn),，即把精粹對聯(lián),、古典詩歌、古代警句與文言故事按照某種聯(lián)系編排起來,，構(gòu)成一個個有機整體,，形成一個個教學模塊，使文本除了本身的意義之外,，還生成新的組合意義,，讓文本發(fā)揮1+1＞2的功效。比如閱讀毛澤東《沁園春·雪》,，就與東方虬《春雪》,、韓愈《春雪》、梁實秋《雪》,、魯迅《雪》等描寫雪的詩詞,、文章組合起來學習。再如“審視竹文化”專題中,，有四副寫竹的對聯(lián),、五首吟竹的詩歌,、兩篇寫竹的文言文、一篇全面介紹中國竹文化的現(xiàn)代文,，再加上以“竹”為寫作對象的作文訓練,，共同組成了讀寫結(jié)合的學習專題。

審視雷老師編組的一個個模塊,，就會發(fā)現(xiàn)有春夏秋冬的節(jié)令,，有風花雪月的自然情韻，有琴棋書畫的文人雅趣,，有梅蘭竹菊的君子人格,，有惜時勸學的詩詞歌賦，有志士仁人的正傳軼事……傳統(tǒng)文化的學習就成為排列有序的模塊,，學習起來清晰明了,，而非凌亂瑣碎。

比內(nèi)容編組更為重要的是,，雷老師是要通過這樣的一個個模塊,，達成學生自主研讀、自我監(jiān)控,、自我評估的學習目的,。在雷老師提供給學生的《學習進程自我監(jiān)控表》中，分“時間”“完成學習任務”“疑難問題”幾欄,，這是讓學生在“自修自學”階段填寫的,。學生的疑難問題會帶到課堂“切磋分享”環(huán)節(jié)里來，有的疑問會在小組內(nèi)得以解決,，帶有共性的疑難才會全班“切磋”,。為了切合基礎(chǔ)不同、發(fā)展有別的學生之需求,，雷老師在學習任務書中還設(shè)計了“分級目標”,，分C（60—75分）、B（76—85分）,、A（86—100分）三級,，以確保每一個學生學有路徑、學有所獲,。這么看來,，雷老師所追求的教學高效就是在精選、編組教學內(nèi)容的前提下,，設(shè)計學生自主學習的路徑與腳手架,，以此促進學生研讀能力和思維水平的提升。

三是在讀寫結(jié)合方面,，雷老師開發(fā)出了一系列的極具操作性的階梯式訓練腳手架,，循序漸進地培育學生的讀寫能力,。

寫作能力源于模仿，成于反復練習,，而后臻于化境,。一般的語文教師在上作文課時，并沒有提供切合每個學生模仿的范式,，往往亮出高不可及的標準,，甚至只有命題而無具體指導。雷老師在寫作指導方面實踐經(jīng)驗極其豐富,，造詣極深,，收效極佳,，他曾經(jīng)出版《中學作文高效教學》《高中記敘文寫作范式》《高中議論文寫作范式》三本專著,。僅從《中學閱讀高效教學》就可以看到，雷老師在讀寫結(jié)合方面探索出了非常實用的方法,。歸納起來,，一是續(xù)寫，比如為小說續(xù)寫結(jié)尾,，為詩歌補充尾句或者唱和,。續(xù)寫的目的在于激發(fā)聯(lián)想，引起學生表達的興趣,，學生往往躍躍欲試,、熱情高漲，這是寫作時最佳的心態(tài),。二是仿寫,，引導學生從樣文中找出“范式”，歸納出這種“范式”在開頭,、展開,、結(jié)尾以及用語各方面值得模仿的地方，而且模仿的不光是形式,，更主要的是思路和立意,。雷老師在這個方面舍得花課堂時間，對于“范式”文章的剖析可謂細致入微,；惟其如此,，學生在仿寫時才能達到“惟妙惟肖”的效果。三是新編,，“新編故事”既能促使學生深入文本理解人物及主旨,，又能調(diào)動學生的聯(lián)想思維與創(chuàng)造力，是讀寫結(jié)合的完美境界,。雷老師在實踐中探索出了順向推演,、逆向生發(fā),、同向強化、多向延伸,、同類組合,、嫁接出新等方法，指導學生寫出了大量富有創(chuàng)意的作品,。續(xù)寫,、仿寫、新編三種訓練方式都是有所依傍,、有所借鑒的寫作,，易操作而又循序漸進。這樣的寫作基于閱讀理解,，經(jīng)由思維加工后訴諸筆端,，既增加了閱讀深度，又提升了寫作水平,。

《中學閱讀高效教學》包含的內(nèi)容遠不止這三個領(lǐng)域,，還有文本深度解讀路徑、整本書的閱讀策略,、綜合閱讀活動設(shè)計,、經(jīng)典的閱讀教學案例，等等,。盡管涉及閱讀教學的眾多領(lǐng)域,，但其共同點是鮮明的，那就是貼近中學生語文基礎(chǔ)及能力,，優(yōu)化組合了課程內(nèi)容,，分類設(shè)計了激發(fā)學生思維活動的教學方式，使語言建構(gòu),、思維發(fā)展,、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)落實在一個個模塊和一節(jié)節(jié)課堂里,，進而扎根于每個學生的身上,。

2011年出版《中學作文高效教學》之后，就想出版與之配套的《中學閱讀高效教學》,，2015年暑假之前書稿交給出版社,，不斷琢磨，終于問世,，成如容易實艱辛,。

衷心感謝李希貴先生作序、閆存林先生題辭、李強先生攝影,、曹書德先生評論,。

李希貴先生作序——

我對其坤老師的敬重源于很多因素，他的人品,，他的敬業(yè),，他對學生的熱愛，除了這些,，當然還有他對學術(shù)的態(tài)度,，他對語文教學的摯愛。

我來十一學校工作的時候,，其坤老師早就有了四年的校齡,，面對全校陌生的面孔，其坤老師很快引起了我的關(guān)注,。作為曾經(jīng)的語文教師,，我也一直執(zhí)著于編寫一套適合自己的閱讀和寫作教材，只是時過境遷,，一直沒能如意,，但我發(fā)現(xiàn)其坤老師早就有了很好的思路、框架和大量素材的積累,，有些方面已經(jīng)很成體系，特別是通過在他自己和同事們課上的實踐,，有了可以落地的實操性策略,，這尤其讓我興奮。

十一學校這些年的育人模式的創(chuàng)建,，根本上說,，是因為有了像雷其坤老師這樣一大批老師的積累和探索，他們在一個學科,、一個領(lǐng)域,、每堂課上的苦心孤詣和匠心獨運，都是火種,，更是養(yǎng)料,。局外人對十一學校近年來這場變革感到突如其來，甚至不可思議,，其實,，我們身在其中的老師們卻心靜如水，個中滋味盡管酸甜苦辣,，但我們走過的路卻是一步一個腳印,。沒有十一學校老師們歷史上的積累，沒有老師們包括已經(jīng)退休的老師們的共同努力,，就沒有十一學校的今天,。

很難得的是,，雷老師這本書是立足于促進學生閱讀、著眼于提升學生的語文核心素養(yǎng)而立意的?，F(xiàn)在,，他把自己嘔心瀝血的結(jié)晶奉獻給每一位閱讀者，我十分愿意推薦這本書,。

閆存林先生題辭——

　　閱讀乃中學語文教學的核心,，也是通向語文核心素養(yǎng)的必由途徑。然而如何進行卓有成效的閱讀教學卻是困擾語文教師的一片迷霧,。語文教師既需要專業(yè)的閱讀理論指導,，更需要科學而且具有可操作性的閱讀教學策略。雷其坤老師基于他多年的閱讀教學研究,，精心打磨而成的《中學閱讀高效教學》就是一部撥開迷霧的閱讀教學著作,。

真誠感謝讀者朋友閱讀。

謝謝關(guān)注公眾號,。