教師如何做課例研究

——以小升初數(shù)學(xué)銜接課課例研究為例

劉蔣巍

（學(xué)思堂教育研究院，江蘇常州213000）

摘要：

教師需要做的課例研究是基于實(shí)證的教學(xué)研究,，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié),，將聽課過程作為“收集信息”、“收集證據(jù)”的過程,，將評課作為“基于實(shí)證的討論”,。從授課內(nèi)容在教學(xué)中的地位、學(xué)生的思維特征,、本課的重難點(diǎn),、課程結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新點(diǎn)、課堂觀察點(diǎn)等角度作課前準(zhǔn)備,；從課堂時(shí)間分配,、學(xué)生被單獨(dú)提問次數(shù)、教學(xué)活動(dòng),、教學(xué)行為及教學(xué)現(xiàn)象等視角作課堂觀察記錄,；授課教師從教學(xué)目標(biāo)、過程,、氛圍,、效果等角度對自我教學(xué)進(jìn)行評價(jià)；授課者,、觀課者,、研究者基于教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論，對教學(xué)行為進(jìn)行研究,，發(fā)現(xiàn)其值得推廣之處,，并對如何改進(jìn)課堂教學(xué)作思考與討論,。

關(guān)鍵詞：教師,；課例研究；基于實(shí)證,；課前準(zhǔn)備,；課堂觀察記錄；改進(jìn)課堂教學(xué)

課題：《合并同類項(xiàng)》；

課型：新授課,，小班（4人）,；

執(zhí)教者：學(xué)思堂常州局前街校區(qū)　王曉嫻；

授課時(shí)間：2017年7月11日星期二10:00~12:00,；

研究者：劉蔣巍

一,、課前準(zhǔn)備

(1)在初一教學(xué)中的地位：《合并同類項(xiàng)》為解方程、不等式的基礎(chǔ),。

(2)學(xué)生思維特征：A:小聰明,、不夠細(xì)心；B：較為踏實(shí),、配合度最好,；C:沉穩(wěn)，較為注意細(xì)節(jié),；D：聰明,、思維跳躍度大。注：第一排從左到右學(xué)生分別記為A,，B,，C，第2排學(xué)生記為D,。

(3)重點(diǎn)是：合并同類項(xiàng)及其依據(jù),，知道合并同類項(xiàng)所依據(jù)的運(yùn)算律。會(huì)進(jìn)行簡單的整式加減運(yùn)算,。難點(diǎn)是：掌握代數(shù)式的求值問題求解方法,。

(4)本課大概的結(jié)構(gòu)是：回顧舊知、引入新知,、例題精講,、教學(xué)活動(dòng)、課堂反饋,。創(chuàng)新點(diǎn)：設(shè)計(jì)學(xué)生互評的教學(xué)活動(dòng),。

(5)“我們”觀察點(diǎn)是：本次課重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生掌握情況,，探究問題是否積極,，學(xué)生參與度，課堂師生互動(dòng)效果,，學(xué)生有無養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到發(fā)展。

二,、課堂觀察記錄

(1)教學(xué)情況記載：《合并同類項(xiàng)（1）》

①課堂時(shí)間分配：10:00～11:15,；課前提問及問答（什么是同類項(xiàng),？）3分鐘；引課（舉例引課）：3分鐘,；新課講授：（合并同類項(xiàng)三步驟：一找,，二搬，三合）6分鐘,；例題: 2個(gè),，7分鐘；活動(dòng)：1個(gè),，18分鐘,；練習(xí)題：6大題，11小題,，30分鐘,。

②學(xué)生被單獨(dú)提問次數(shù)：A同學(xué)被提問7次，B同學(xué)被提問8次,，C同學(xué)被提問6次,，D同學(xué)被提問4次（其中被A搶答2次，在A答題過程中,，C,、D均有回答，其中D在教師沒有寫出最后一步時(shí),，說：老師,，最后一步還沒有整理完。）A,、B同學(xué)全程都有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)提問,。

③《合并同類項(xiàng)》拓展活動(dòng)：拓展問題，4人每人完成一道,，其他同學(xué)給與點(diǎn)評,。1,2,3,4四道題分別分配給C,B,A,D四位同學(xué)。其中,，C回答第1題時(shí),，教師肯定了C的方法，即便C的步數(shù)較多,。教師引導(dǎo)有無步數(shù)較少的方法,，A,B積極參與討論，B給出方法并得到教師肯定,，緊接著教師給出體現(xiàn)“整體思想”的方法,，整個(gè)問題講解過程并未說出該名詞。在A回答第3題時(shí),，D在玩橡皮,。輪到D回答的時(shí)候，D的方法不對,，A搶答,，老師把答題機(jī)會(huì)給了A．

(2)教學(xué)情況記載：《合并同類項(xiàng)（2）》

①課堂時(shí)間分配：11:15～12:00；運(yùn)用例題講解化簡求值問題解決步驟,，用時(shí)10分鐘,。

習(xí)題：七大題，23分鐘,；活動(dòng)：1個(gè),，12分鐘。

教學(xué)活動(dòng)：課堂反饋4個(gè)題,，A,B,C上黑板做,，由于黑板空間限制，D同學(xué)在座位上完成,。C同學(xué)在黑板上完成一道題的時(shí)間內(nèi),，D同學(xué)已經(jīng)完成2道題。B為C挑錯(cuò),，“未加括號(hào)”,。最后教師，舉例對何時(shí)必須加括號(hào),，引導(dǎo)學(xué)生思考并給了較為詳盡的總結(jié),。

三、自我教學(xué)評價(jià)（由高到低：A,B,C）

教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)性：A

教學(xué)過程：松弛有度：A學(xué)生參與：A方法得當(dāng)：B關(guān)注差異：B

教學(xué)氛圍：師生關(guān)系：A課堂氛圍：A

教學(xué)效果：知識(shí)技能達(dá)到要求：B

探究問題積極：A問題解決有效：B

情感態(tài)度價(jià)值觀得到一定發(fā)展：B

四,、基于教學(xué)現(xiàn)象的討論,、值得推廣之處，及改進(jìn)的思考

現(xiàn)象1:D同學(xué)被提問4次（其中被A搶答2次,，在A答題過程中,，C、D均有回答,。

討論：經(jīng)討論較好的做法是：在A補(bǔ)充回答后,，給A,D分別評價(jià)，教師給A做出正確的引導(dǎo)的同時(shí),，要尊重同學(xué),，給同學(xué)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。D同學(xué)要給予肯定,，同時(shí)補(bǔ)足D的思維跳躍,。

現(xiàn)象2:A、B同學(xué)全程都有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)提問,。10:41教師講題過程中看了空調(diào),，A,，B也看了空調(diào)2秒，C,D沒有反應(yīng),。

討論：A,B的課堂參與度要大于C,D的課堂參與度,；教師解題教學(xué)中，應(yīng)保證完整的連續(xù)的教學(xué)過程,。

現(xiàn)象3:拓展問題,，4人每人完成一道，其他同學(xué)給與點(diǎn)評,。1,2,3,4四道題分別分配給C,B,A,D四位同學(xué),。其中，C回答第1題時(shí),，教師肯定了C的方法,，即便C的步數(shù)較多。教師引導(dǎo)有無步數(shù)較少的方法,，A,B積極參與討論,，B給出方法并得到教師肯定，

討論：學(xué)生互評有利于學(xué)生培養(yǎng)課堂的“主人翁”意識(shí),，師生互動(dòng),、生生互動(dòng)。增強(qiáng)了課堂互動(dòng)效果,，學(xué)生參與度高,。教師肯定學(xué)生的解法，并引導(dǎo)學(xué)生思考有無其他解法,，啟發(fā)學(xué)生思維,，對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)大有裨益。值得推廣,！

現(xiàn)象4:B給出方法并得到教師肯定,，緊接著教師給出體現(xiàn)“整體思想”的方法，整個(gè)問題講解過程并未說出該名詞,?！诤竺娴木毩?xí)題（課堂反饋第2題）中，D同學(xué)認(rèn)為“9”和“-9”不是同類項(xiàng),，教師問：為什么不是同類項(xiàng),？緊接著教師開始解釋。學(xué)生D開始翹腿,，并用手摸腿,。

討論：教師需要理解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律[1]，多給學(xué)生思考問題的時(shí)間,；教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“思想方法”的講解,，這里老師可以這么問：還有比這個(gè)更好的方法嗎,？在學(xué)生回答：把….看成“整體”時(shí)，并給與鼓勵(lì),，順勢引入“整體思想”方法這一數(shù)學(xué)名詞,。

現(xiàn)象5：在講解過程中，教師引導(dǎo)記筆記的時(shí)候,，4位學(xué)生都記筆記,，且都有筆記本,。

討論：教師引導(dǎo)學(xué)生記筆記,，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。值得推廣,！

現(xiàn)象6：在活動(dòng)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生用相同的符號(hào)“直線、波浪線,、小三角形”將同類項(xiàng)標(biāo)出,。學(xué)生在解題過程中，均用相同的符號(hào)“直線,、波浪線,、小三角形”將同類項(xiàng)標(biāo)出。學(xué)生在后續(xù)解題過程中,，均采用這樣的方法解題,。

討論：教師引導(dǎo)學(xué)生用相同的符號(hào)“直線、波浪線,、小三角形”將同類項(xiàng)標(biāo)出,。教師這樣引導(dǎo)后，學(xué)生在后續(xù)解題過程中,，均采用這樣的方法解題,。避免了后續(xù)解題中漏項(xiàng)的出現(xiàn)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),！值得推廣,！

現(xiàn)象7：在教師要求下，A坐到了第2排,。課堂安靜下來,。A開始玩飲料瓶1分鐘，11:18后開始用筆記錄,。

討論：“A開始玩飲料瓶1分鐘,，”教師關(guān)注著孩子，“用眼神跟孩子交流”取代“用言語交流”,，教師認(rèn)為讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤會(huì)更有效果,。結(jié)果,，孩子自己冷靜下來，11:18后開始用筆記錄,。

現(xiàn)象8：在后面習(xí)題訓(xùn)練中,，A問教師這一題答案多少？教師沒有回答,。A看天花板2次,，開始趴在桌子上，并用手表看時(shí)間,。

討論：經(jīng)過訪談交流,，該教師沒有回答的原因及做法：該教師用眼神示意孩子等會(huì)，給其他學(xué)生思考的時(shí)間,，避免出現(xiàn)其他孩子照搬教師答案現(xiàn)象的出現(xiàn),，同時(shí)可以促進(jìn)其他孩子加快解題速度。

現(xiàn)象9：最后教師,，舉例對何時(shí)必須加括號(hào),，引導(dǎo)學(xué)生思考并給了較為詳盡的總結(jié)。教師提示學(xué)生答案正確的同時(shí),，更要注意書寫格式的規(guī)范,。

討論：該處的引導(dǎo)、總結(jié),、提示,，值得推廣！

五,、總結(jié)

教師需要做的課例研究是基于實(shí)證的教學(xué)研究,，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，將聽課過程作為“收集信息”,、“收集證據(jù)”的過程,，將評課作為“基于實(shí)證的討論”。從授課內(nèi)容在教學(xué)中的地位,、學(xué)生的思維特征,、本課的重難點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新點(diǎn),、課堂觀察點(diǎn)等角度作課前準(zhǔn)備,；從課堂時(shí)間分配、學(xué)生被單獨(dú)提問次數(shù),、教學(xué)活動(dòng),、教學(xué)行為及教學(xué)現(xiàn)象等視角作課堂觀察記錄；授課教師從教學(xué)目標(biāo)、過程,、氛圍,、效果等角度對自我教學(xué)進(jìn)行評價(jià)；授課者,、觀課者,、研究者基于教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論，對教學(xué)行為進(jìn)行研究,，發(fā)現(xiàn)其值得推廣之處,，并對如何改進(jìn)課堂教學(xué)作思考與討論。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蔣巍. 明道,優(yōu)術(shù)——中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)己見[J]. 課程教育研究,2017,(06):255-256.

論文

作者簡介

劉蔣巍,，江蘇如東縣人,，曾任學(xué)思堂教育南通分校教研中心主任，負(fù)責(zé)教研工作,，兼任學(xué)科網(wǎng)調(diào)研員,。2016年調(diào)至學(xué)思堂教育研究院,，承擔(dān)學(xué)思堂教育教研工作,。

主要論著

1.論著檢索材料（2016年~2017年8月出版書籍）

2.論文檢索報(bào)告（2016年~2017年8月）

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