|
批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié),。作業(yè)的批改,，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果,，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情,。在長期的教學中，我在批改數學作業(yè)方面,，形成了一套自己的做法,。 一、改變了作業(yè)的批改的地點 在辦公室里,，我經?？匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中，而無暇于精心備課及教研,。而我,，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改,，共原因有以下三點： ?。?）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間； ?。?）可以提高學生的學習積極性,； （3）學生可以及時調整自己的思維方式,。 具體做法如下： ?。?）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間,，讓每一個學生把做好的作業(yè)翻開,，放在桌子角上，自行早讀,，教師巡回批改,。 （2）對于課堂作業(yè),，則在課內最后10至15分鐘,，讓學生做作業(yè),，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查,、收齊,。 實踐證明，在教室里批改作業(yè),，既可以提高學生的學習效果,，又能提高教師的工作效率。 二,、改革批改作業(yè)的符號 數學教師批改作業(yè),，一般來說，錯了的打“×”,，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”,，學生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”,，會挫傷積極性,。 《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心,?！睂τ谧鲥e的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改,，而用口頭提示,、及時指出的方式。 例如：學生計算 ?。?）239×5=1155 （2）367÷6=61 239 367 × 45 ÷ 61 1155 對于第（1）題,，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4,！” 第（2）題,，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎？” 由于教師指出錯誤的明確具體,，學生訂正在準確無誤了,，訂正時，學生可以擦除錯處,，不留痕跡地改正自己的錯誤,，再讓我批改一個“√”,，并跟他打上一百分,，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時,，也可以幫助他樹立信心,，失敗了可以重新再來,，生活每天對他都是新的！ 三,、改進評價作業(yè)的方式 數學教師批改作業(yè),，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵,，對中等生一般不評,，則寫上“更正”兩個字，我個人認為,，這樣的評語對優(yōu)生來說,，固然高興，但對于潛能生來說,，就未必,。 《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握,，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,。”我們可以改變單一的評價方式,，一邊筆批,，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。 例如：對作業(yè)做得又好又快的學生,，老師可以說：“你很認真,！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好,！”也勝過那個無言的“☆”,；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點,，字寫得更好點,，就太棒了！”對潛能生,，老師可以邊摸摸他的頭,，一邊激勵說： “嘿，不錯,，有進步,！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了,。”“教師相信你下次會做得更好,！” 試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？,！這樣的評價方式,，可以讓班上的每一個學生,，尤其是潛能生,，感受到老師的關心,、老師的愛，從而改善師生關系,，增進師生間的情感,；使學生“親其師,，而信其道”,。
|
|
|
