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今年，陜西省教育廳,、渭南市教育局分別下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革課題帶動戰(zhàn)略實施方案》,，提出以課題研究為突破口，抓好學校教研工作,，以課題研究帶動課程改革的進一步實施和推進,，全面提高教育教學質(zhì)量，促進教師隊伍建設,，以及學校內(nèi)涵發(fā)展的思想,。這一提法其實正好與我區(qū)自去年九月份開始啟動并實施的課題研究工作思路不謀而合，各位都知道,，從去年九月起,，區(qū)教育局、教研室指導并組織全區(qū)各鄉(xiāng)校積極開展課題研究工作,，我們當時提出了一個很明確的口號是“以課題研究帶動學校教研工作的有效開展”,，這也是我們之所以提倡各學校開展課題研究的根本出發(fā)點。而且當時我們的指導思想是各鄉(xiāng)校立足實際,，從小處著眼,，搞小課題研究。
一年來,，此項工作取得了一些成效,，有一些學校在小課題研究工作中摸索出了一些經(jīng)驗，形成了自己的特色,，但還有很多學校面對我們提出的課題研究工作有一些力不從心,，究竟什么是小課題研究,？這樣的課題研究到底怎么搞？有哪些一般的程序,？每一步應該如何來操作,？大家心里比較模糊，所以今天我們專門開辟時間,，來用心地研討一下這個問題,。 一、為什么要提倡小課題研究 說到小課題,，大家馬上就會想到,，既然有小課題，當然應該還有大課題,。其實,，在教育科研領(lǐng)域，并沒有分什么大課題,、小課題,。準確地說，“小課題”這個概念以前是不存在的,，但在近幾年的校本教研過程中,，研究者們發(fā)現(xiàn)，以往的幾種教研形式已走入了一種死胡同,，很大程度上是流于一種形式,。教研的時候談教研話題，上課的時候按部就班繼續(xù)上課,，從成效上來說,，這樣的教研已經(jīng)沒有什么實質(zhì)上的進展和突破，不能真正觸及教師的內(nèi)心,，讓教師真正動起來,。如何走出這樣的困境？這時大家重新想起了蘇霍姆林斯基曾說過的辦法：要想使“天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務,，”那就“讓教師從事教育研究”,，也就是讓教師搞課題研究。搞什么樣的課題研究呢,？一方面,，教師的時間、精力,、能力均有限,，另一方面，一線教師教研的興趣只在實際教學中,，在這種情況下,，“小課題”誕生了,。其實就是選取教育教學實踐中內(nèi)容比較具體，研究切入口比較小的問題進行研究,。也有人把它叫作“草根研究”,，說“草根”，是因為它的平民性,，由教師自己從教學實踐中選擇問題,，在實踐中進行研究，然后將研究成果又用于教學實踐中,，即源于實踐、在實踐中研究,、再服務于實踐,。是一種土生土長、自下而上的研究,。 那么回到我們臨渭區(qū)的教研現(xiàn)狀中來,，這些年來，全區(qū)各學校的教研也存在著與其他好多地區(qū)一樣的情況,，突出的問題是教研活動無主題,、無計劃，東一榔頭西一棒槌,，教研活動隨意而盲目,。教研教研，就是對教學問題的研究,，可我們卻沒有將教學中的問題排到教研活動的日程上來,，結(jié)果是教研活動雖然一直在搞，可教學中的問題總是存在,，而且不少問題成了大家見怪不怪的老問題,。我想，這些話已經(jīng)很明白地解釋了我們?yōu)槭裁匆岢鲗W校開展小課題研究,，就是要各學校選擇自己教學實際中的突出問題,，以此作為研究對象，全學期圍繞這一主題開展教研活動,，這樣不但通過研究解決了教學中的問題,，而且能有效扭轉(zhuǎn)教研活動零亂無主題的現(xiàn)象。 作為小課題,，自然與大的規(guī)劃課題有一些差別,。 大的規(guī)劃課題涉及的是學校重大問題和教育、教學的一般規(guī)律,，要解決的是教育,、教學中具有共性的,、比較宏觀的一些問題。涉及面比較大,，影響力也比較大,。 而小課題研究的是教師個人在教育、教學中遇到的問題和困惑,，旨在解決這些具體問題,，改進個人的教育教學行為。涉及面很小,。 很明顯,，小課題是一種自我研究，應該是教師個人或幾個人承擔完成的,。但考慮到我們老師的力量有限,，我們目前倡導的是依靠小集體的力量共同開展小課題研究。哪些小集體呢,？大的學校,，以教研組為單位，組成研究群體,；小點的學校,，可以以學科為單位，組成研究群體,；力量比較分散的一些小學,，可以由中心校組織，再分學科形成研究群體,，也就是把力量集中起來,，聯(lián)片開展課題研究。如此一來,，一所學校,，一個中心校，可能會產(chǎn)生好幾個課題,，那么從這些課題中,，選擇一個報區(qū)教育局，作為你校（或中心校）的區(qū)級研究課題,，其他為校級課題,。 課題研究組形成以后，就可以從選題開始,，按照選題,、制定研究方案、實施研究實踐……的步驟,，一步步開展課題研究活動,，其實也是教研活動,，這樣的教研活動與過去不同的是，它是以完成一個課題任務來開展全學期或?qū)W年的教研活動的,，活動的主題非常明確和集中,。 二、小課題研究的一般程序 規(guī)范的課題研究有著相對嚴格的研究程序,，在不同的輔導材料中,，盡管有著不盡相同的表述，但基本思路與大的步驟是一致的,。我們可以看兩個例子： 其一： ①選擇課題——②課題的前期論證（文獻分析,；確定研究范圍；形成假設,；選擇研究方法等）——③課題申報——④制訂研究計劃——⑤研究與實施——⑥形成研究成果——⑦成果的鑒定和推廣 （注：前期論證指的是在初步選定課題后,，對該課題的可行性進行較全面的論證，簡單地說,，就是這個課題可做不可做,，怎么做更好,。怎么論證呢,？一方面，結(jié)合自己學校實際,，說明分析此選題的意義和價值,，另一方面，要查閱與課題有關(guān)的文獻資料,，了解別人在這一方面研究的情況,，從而確定自己應如何去研究這個問題。） 其二： ①選題——②文獻綜述——③形成假設——④選擇研究方法——⑤對變量進行分類——⑥選擇研究對象——⑦制定研究方案——⑧資料收集和整理——⑨得出結(jié)論——⑩撰寫科研報告 既然我們要搞的是小課題研究,，要讓所有一線教師都有興趣,、也有能力參與，整個研究的過程就要降低難度,，既要盡量規(guī)范,，又要力求簡單、實用,。 下面幾步程序,，是我們必須認真完成的： （一）發(fā)現(xiàn)并選擇問題。 （二）確定課題,。 （三）尋找解決問題的假設與方法,。 （四）制定研究方案。 （五）嘗試操作,，做好過程記載,。 （六）總結(jié)成果,。 三、怎樣落實好每一步研究任務 程序一：發(fā)現(xiàn)并選擇問題 發(fā)現(xiàn)和選擇問題其實是屬于選題這個大環(huán)節(jié)的,，是選題的前期工作,，這里將發(fā)現(xiàn)問題單列出來，是因為發(fā)現(xiàn)問題從某種意義上說其實比確定課題更重要,，問題即課題,，若無問題，課題自然無從談起,。一說到問題,，很多老師其實會腦子一片茫然：沒什么大問題呀！不就是上課,、批閱作業(yè)嗎,？每天都這樣按部就班地忙碌著，能有什么問題呀,！問題就出在了按部就班上,，其實在每一天的教學工作中，甚至在每一節(jié)課上,，都可能會出現(xiàn)一些新的現(xiàn)象,、新的問題，只是我們老師沒去留意它,，或者有的問題大家都看到了,，但似乎認為是無人可解決的“正常現(xiàn)象”,，所以不再去理睬它了,。 其實就是一些司空見慣的小問題，但研究起來卻是大有文章,。所以有人說小課題研究是“小問題大作為”,。 1. 問題從哪里來？ 我們可以從哪些方面入手發(fā)現(xiàn)問題呢,？概括起來無外乎就是教材,、教法、學生三大類,。 教材方面,，可以研究教材在編排上的特點，研究編者的編寫意圖（如《小學語文教材中插圖的作用及應用研究》《北師大版小學語文教材中“金鑰匙”的作用及應用研究》等）,，還有教材的整合,、分類處理等問題。 學生方面，當然是以學生日常學習中表現(xiàn)出的現(xiàn)象作為待研究的問題了,，如“有的學生在課堂上始終不愿意發(fā)言”,、“學生不關(guān)注作文的批語”、“學生背誦效率低”,、“小組合作學習中的不參與現(xiàn)象”等等一些問題,。 而教法方面，就很多了,。以小學語文為例,，從大的方面來說，拼音教學方面,、識字教學方面,、閱讀教學方面、作文教學方面,；從小的方面來說,，導課、教學的各環(huán)節(jié),、作業(yè)的設計等等,，都有可以探討和尋求的方法。教法也是我們平時關(guān)注最多的,。 這么一想,，我們能找到的問題確實不少，正如李鎮(zhèn)西說的：“只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作,，就會感到富有價值的課題是源源不斷的,?！?br style="margin: 0px; padding: 0px;">2. 問題的收集和篩選,。 教師發(fā)現(xiàn)了問題，然后怎么辦呢,？接下來應該對問題進行收集和篩選,。也就是召集課題組的老師，讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題,，或困惑說出來,，然后匯集整理。再組織教師充分討論,，篩選出目前教學中最突出,、最急需解決的問題。有一個表格大家可以參考： 課題組問題收集整理 成員 提出的問題 教師1 教師2 教師3 教師4 教師5 教師6 ※確定的問題 這個表格雖然簡單,，但比較實用,，也是課題研究過程中最原始的資料之一。 程序二：確定課題 1. 課題的確定。 課題當然要根據(jù)本校,、本組的實際來確定,。 就目前我們區(qū)的情況來看，課題可以從三個方面來確定：一是從各自教學實踐中發(fā)現(xiàn),、整理的,，也就是“自生的課題”；一是借鑒外地或他人教學經(jīng)驗或教學模式,，研究如何更好應用和改進其思想,、經(jīng)驗的，屬于應用性的研究課題,；另一類是承擔上級教育部門的規(guī)劃課題,。 （1）自生的課題。 這類課題源于教學實踐中的問題,，但問題并不能直接拿來做課題,。問題確定后，需要圍繞問題查閱一些資料,，看看別人在此方面的研究情況,，如果所選的內(nèi)容正好已經(jīng)有人研究過了，你不應該再將此作為研究對象,，而需要另換內(nèi)容,；如果此方面尚無現(xiàn)成的研究成果，你就可以借鑒相關(guān)的文獻資料,，然后對自己所提出問題做進一步調(diào)整,、定向，將它確定為待研究的課題,。 根據(jù)問題確定課題,，應遵循以下幾點： 第一，課題的確定應具體,、實在,，研究范圍小一些。比如這樣三個課題：《小學生作文教學研究》——《三年級小學生起步作文教學研究》——《三年級小學生作文起步階段培養(yǎng)興趣的策略研究》,，很顯然,，第一個太大，小學生作文教學包羅的內(nèi)容很多,，到底你要研究哪個內(nèi)容,？范圍太廣，不好研究,。后面兩個,，內(nèi)容一個比一個具體，當然研究起來更方便，也更有實效,。再比如,，《大班額下教學組織的操作策略研究》——《大班額下有效小組合作學習的策略研究》——《大班額下小學數(shù)學有效小組合作學習的策略研究》這三個題目， 當然第三個題目內(nèi)容要具體得多,，研究的是大班額下小學數(shù)學教學中小組合作學習的問題,。所以在確定課題時，一定不要貪大貪多,，我們就從最亟待解決的一個小問題入手,，切切實實研究和解決一個小問題，然后再去想下一個,。這學期解決一個,，下學期再解決一個……這樣的教研活動才是真正有效的教研活動，也是教師樂意參與的教研活動,。 第二,，課題的確定必須以校為本。小課題研究以改進學校實踐,、解決學校面臨的實際問題為指向,。它關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題,，而是教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降?、亟待解決的實踐問題。以校為本意味著小課題研究的選題不能游離于教學活動之外,，不能脫離學校生存和發(fā)展的實際,。一個最簡單的例子,，有的學校班額非常大，給教學帶來很大的困難,，那么就可以研究有關(guān)大班額方面的問題,，而其他一些小班額的學校，顯然就沒有研究這個問題的必要,。 第三,，“大處著眼,，小處入手,。”意思是雖然我們選取的是教學實踐中的小問題,，但立足點要高,，視野要開闊，必須堅持正確的教育科研方向,，貫徹落實新課改的思想和理念,，要從當代教育發(fā)展的總體趨勢、從全局出發(fā)。舉一個例子,，從學生的語文考試卷中,，發(fā)現(xiàn)學生在完成閱讀類題目時失分較多，這說明學生的閱讀理解能力存在問題,。針對這一問題,，就應該站在新課改的思想高度，反思自己的閱讀教學行為,，將新課標與自己的閱讀教學相比對,，分析教學中的失誤，研究和更新閱讀教學策略,，而不應該就問題研究問題——研究如何對學生進行完成閱讀類題目的強化訓練,，這種研究顯然站的高度不夠，即使研究和總結(jié)出了一些方法,，可應用和借鑒的價值也不大,。有時還可能與課改的思想是背道而馳的。所以說,，在確定課題時,，一定要把握住“起點低，立意高,；問題小,，范圍大”的原則。 第四,，確定課題一定要有創(chuàng)意,，有新的視角、新的方法,。別人已經(jīng)做過的課題就不要再做,，只需要學習就行了。 （2）應用性的研究課題,。 這類課題是研究怎么用的問題的,。目前，從不同的資料中,，我們其實可以找到很多可學習和借鑒的經(jīng)驗和方法,，比如于永正的“五重教學法”、以王崧舟為代表的“詩意語文”,，還有“主題閱讀教學”等等,。這都是研究者經(jīng)過實踐和研究得出的寶貴的教學財富。但是,，他?；蛩艘延械慕虒W經(jīng)驗或教學模式,，并不一定完全適合你們學校，怎么用起來更有效,，需要結(jié)合本校實際,，加以研究。這類課題的名稱應該是“××教學模式（或教學思想）在××教學中的應用研究”,。 （3）承擔上級教育部門的規(guī)劃課題,。 這類課題大多也不能直接拿來就研究，而需要根據(jù)學校實際進行分解和細化,，得到自己要研究的課題,。六月份陜西省下發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革課題帶動戰(zhàn)略實施方案》，就給了一些供選擇的課題,，咱們也可以從那些課題中挑選出某一個課題,，對這一課題進行分解、細化,，確定出自己要研究的課題來,。舉一個例子，如果有一個總課題是“小學數(shù)學教學中學生探究能力培養(yǎng)的研究”,，學校就可將它分解細化為 “小學數(shù)學新授課教學中學生探究能力培養(yǎng)的研究”,，到了學科教研組，還可以繼續(xù)分解細化為“小學×年級數(shù)學教學中學生探究能力培養(yǎng)的研究”,，這就是根據(jù)學校承擔的規(guī)劃課題一步步細化出自己研究的課題來,。 2. 課題題目的表述。 課題的題目可以說是對整個課題的簡要規(guī)劃,，從題目上可以反映出研究者對于整個課題研究目的,、方向、內(nèi)容,、重點,、方法等方面的整體把握。如果題目含糊不清,，就意味著研究方向不明,、研究內(nèi)容不清、研究重點不準,。所以,，題目的確立和表述，至關(guān)重要,。 確定題目要注意把握好兩個問題： 第一,，要注意用詞，注意確定好關(guān)鍵詞（綠色圃中小學教育網(wǎng) http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-182333-1-1.html）,。 如這樣一個課題題目《低年級語文集中識字教學策略研究》,。幾個關(guān)鍵詞使人一看便對該課題研究的內(nèi)容、重點,、范圍等一目了然：這是一種教學策略研究,，什么教學策略？集中識字,；研究范圍呢,？低年級語文。 第二,，題目的表述要完整,、簡潔。一般完整的格式為《××××××的研究》,。不只要求完整,，還要簡潔、明了,，上例的題目就非常簡練和準確,，沒有一個多余的字。 第三,，要注意句式,。 句式一般要采用表示肯定意思的陳述句，而不能用否定句,、比喻句或祈使句等,。如《初中思想政治課教學中時政材料搜集與應用的研究》《初三數(shù)學自助餐式家庭作業(yè)設計的研究》《小學英語實踐性作業(yè)的設計研究》，這樣的表述比較規(guī)范,。 下面,，舉幾個不合適的課題題目： 例1，《讓復述不再是背誦》,。存在問題：是祈使句式,，不符合表述方式的要求?？梢愿臑椤对鰪姀褪龅那槿ば匝芯俊坊颉短岣邚褪隹谡Z化的研究》,。 例2，《培養(yǎng)小學生閱讀習慣》,。存在問題：范圍過大,，涵蓋內(nèi)容過廣。在哪個年級,、哪個學科中培養(yǎng),？沒說清。應該嚴密地表達,，可修改為《培養(yǎng)小學低年級學生良好的英語閱讀習慣的研究》,，就很明確了,。 例3，《小學英語課堂聽力研究》,。存在問題：表述不到位,，不具體，是研究“小學生英語聽力的特點”,，還是研究“如何提高小學生英語聽力”,？ 總之，對于課題題目的表述,，要力求做到明確,、準確、完整,、簡潔,。 程序三：尋找解決問題的假設與方法 這里有一個概念：假設。所謂假設,，就是對選題提出的問題作假想性的回答,，是研究者根據(jù)一定的經(jīng)驗事實和科學理論，對研究問題做出的一種推測性和假定性說明,。聽起來似乎有些費解,，簡單點說，就是針對問題,，進行分析和研究,，尋找解決這一問題的辦法，這時所想出的辦法因為尚未實踐和檢驗,，所以稱為假設,。正因為假設具有這樣的特點，因此有些人也把假設定義為“將要采取的行動和對行動結(jié)果的預測”,。 一個課題的研究假設,，一般說來，它應該是為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質(zhì),，對研究的結(jié)果做出了預測,，同時為設計研究方案提供了預見性的規(guī)定和框架。所以一個好的課題研究假設應具備以下特點：（1）推測性,。任何假設都是對于外界各種現(xiàn)象的猜測,，尚未達到確切可靠的認識，因而有待于進一步通過科學研究來檢驗或證實,。（2）科學性,。假設不是隨意的幻想和毫無根據(jù)的空想，而是研究者根據(jù)已經(jīng)認識并掌握了的有關(guān)科學知識或經(jīng)驗知識,，以一定的確實可靠的關(guān)于研究對象的事實材料為基礎(chǔ),，并按照科學邏輯的方法推理而成,。（3）多樣性。即對同一現(xiàn)象及其規(guī)律可以做出兩種或多種不同的理論假設,。所以,，假設具有多樣性,。 這里比較規(guī)范地講了假設應具備的三個特點,，對于這三個特點，我們也可以通俗的理解為：這個假設剛好要能解決課題所提出的問題,，而且要符合課改理念,，要具有可操作性。 假設可以說指明了后續(xù)研究的方向,，所以課題研究的假設十分重要,，必須在研究之前就形成。 怎樣形成假設呢,？ 可以從下面幾個方面去做：（1）認真分析問題形成的原因,；（2）圍繞研究專題，查閱文獻資料,，去借鑒別人的經(jīng)驗,；（3）組織有經(jīng)驗的教師交流討論；（4）開動腦筋,，深入思考,。（5）尋求理論支持、形成初步假設,?？傊瑧O法找到解決問題的辦法,，并形成一定的思路和計劃,。 比如，允張小學去年開展課題研究時,，他們梳理出的問題是,，在語文課堂教學中，一貫是教師講得多,，學生很少提問,，時間久了，學生養(yǎng)成了上課只當個聽者的習慣,，在學習上越來越缺乏主動性,，學習興趣比較低。怎么辦呢,？他們決定改變這一現(xiàn)象,。如何改,？當然必須改變過去這種教學的方式，教學方式變了,，學生學習的狀態(tài)自然會跟著變化,。（這就是自變量和因變量的關(guān)系，在這個例子中,，教學方式是自變量,，學生的學習狀態(tài)是因變量，它會隨著教師教學方式的改變而發(fā)生變化,。）于是,，他們查閱了大量的資料，又組織教師認真討論,，最后提出這樣一個課堂教學的假設：教師先不講,，讓學生初讀后充分發(fā)言，提出問題,，然后由學生通過自讀,、討論來弄懂部分問題，還不懂的,，教師點撥指導,。這個假設是否可行？（也就是說,，這個自變量會引起因變量怎樣的結(jié)果呢,？）他們用了一個學年的時間進行實踐和驗證。 程序四：制定研究方案 研究方案,，就是課題確定之后,，正式研究之前制訂的整個研究規(guī)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟,，是如何進行課題研究的設想,，是進行研究工作的思路和框架。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵作用,，它可以使我們避免無從下手,，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，能夠保證整個研究工作有條不紊地進行,。 這段話說明了研究方案的重要,，其實也告訴我們，制定一個好的研究方案并不是很容易的事,?？梢哉f，一個好的研究方案一旦制定，就意味著整個研究已成功了一半,。 研究方案包括一下內(nèi)容： 1．課題名稱,。 2．課題涵義（課題的界定）。 也就是對課題作以解釋和說明,，簡要點明該課題想要研究什么,。 3．課題提出背景（研究的目的和意義）。 針對什么問題確立了課題,？研究這個課題有什么實際意義,？即為什么要研究這樣一個問題。 4．研究的目標,。 研究目標與研究目的是不同的,。研究目的回答的是“為什么要進行這樣的研究”,，而研究目標闡述的是通過這樣的研究,，要達成哪些預期的效果。 如《提高中年級學生計算能力的研究》 （1）學生目標 a,、讓學生在輕松,、愉快的學習氛圍中提高自己的計算水平和學習成績。 b,、學會自主分配時間,，課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，并相互滲透,，相互促進,。整體計算能力得到全面提高。 （2）教師目標 a,、努力尋求能夠切實減輕學生負擔,，有效培養(yǎng)計算能力和創(chuàng)新能力，促進學生生動活潑,、主動學習的教學方法和教學模式,，并逐步形成自己的教學風格。 b,、面對新課程改革中的困惑,，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學習,，勇于創(chuàng)新,。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng),。 研究目標主要要講清想通過研究達到怎樣預期的效果,，學生或老師哪方面有怎樣的發(fā)展、提高。 5．課題研究的內(nèi)容,、方法和措施,。 （1）內(nèi)容：此部分要求詳細寫明課題研究的具體內(nèi)容，即從這個課題出發(fā),，都需要研究哪些方面的問題或具體內(nèi)容,，簡單地說就是對于這個課題，打算從哪些方面進行研究,，研究的順序又是怎樣安排的,，先研究什么，再研究什么,，其實就是我們慣常說的把課題分解細化為幾個子課題,。比如《小學數(shù)學小組合作學習策略研究》，就可以分解為這樣幾個子課題： ①教材研究：哪類教材,，怎樣的內(nèi)容適合采用小組合作學習,？ ②分組策略研究：如何科學地分組，組內(nèi)怎樣分工,？ ③合作學習的操作策略研究：如何確定并安排合作任務,？合作過程怎樣進行？如何進行合作學習成果的展示,？ ④合作學習與講授教學效果的對比分析,。 （2）方法：指研究這一課題想采用哪些方法。如文獻研究法,、調(diào)查研究法,、實驗研究法、比較研究法,、行動研究法,、經(jīng)驗總結(jié)法等。有的研究可能采用單一的研究方法,，有的研究則可能采用多種方法,。 （3）措施：指為保證研究的順利進行，有哪些客觀和主觀方面的保障措施,。 6．研究的對象和范圍,。 具體到學校某個課題組來說，研究對象指的是該課題研究選取哪個年級（或哪些班級）作為研究的對象,，是否有對比對象,，兩者的基礎(chǔ)情況如何（兩者的基礎(chǔ)必須是在同一水平線上才有研究的價值）。 7．研究的實施和步驟,。 課題的實施按怎樣的具體步驟來完成,，每個階段的研究任務是什么,。一般情況下，步驟基本上包括：①準備階段,，②實施階段,，③總結(jié)、驗收和結(jié)題三個階段,。在前面講過的六個程序中,，程序一、二,、三,、四都屬于準備階段；程序五屬于實施階段,；程序六屬于總結(jié),、驗收和結(jié)題階段。要在方案中寫清各階段研究的任務和步驟,。 8．預期研究成果,。 （1）過程性成果：在研究過程中課題組成員研究產(chǎn)生的一些成果，如課例,、教學設計,、教學反思、教育教學故事,、論文、研究日志,、調(diào)查報告,，以及錄像課、教具,、學具等等,。 （2）最終成果：形成課題研究報告。 這是比較規(guī)范的課題研究方案,，如果對這一方案理解不到位,，完成起來有困難，也可以把它做得更簡單一些,，主要回答好這幾個問題： 1. 課題名稱,。 2. 研究什么？指該課題要研究什么,，主要對課題中的關(guān)鍵詞進行界定,，使研究的問題更加明晰，更具操作性,。 3. 為什么要研究,？為什么要研究這個課題而不是別的課題。首先要明確研究的目的、意義,，揭示課題研究的價值,；其次，明確課題研究要達到的階段性或最終目標,。例如,，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發(fā)展,、教師發(fā)展和學生發(fā)展的作用是什么,。 4. 怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑,。即面對這個課題,，準備采用什么方法，有怎樣的措施保障,。 5. 預期研究成果是什么,？ 一句話：研究什么，為什么研究,，怎樣研究,，想取得怎樣的成果？ 程序五：實施研究,，做好過程記載 研究方案一旦形成,，下一步就是按照方案的設計逐步實施研究內(nèi)容，完成研究計劃,。也就是用假設所提出的方法在實踐中一次次去驗證,、修改，最終找到解決所提出問題的方法,。具體做法很明白,，就是： （按照假設）嘗試操作→小結(jié)、反思,、修改→再嘗試→再小結(jié),、反思、修改……→形成最終策略,。也就是邊實踐邊研究,，邊研究邊實踐，反復修正,。 結(jié)合前面的選題,、制定方案等環(huán)節(jié)，具體地說,，以課題研究為內(nèi)容的教研活動,，整個程序應該是這樣的：需要特別強調(diào)的是,，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案,、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程,，研究過程要充實、切實,。原始材料的記錄非常重要,。所以，教師要注意原始資料的收集與整理,，每走一步,，都要隨時記錄、反思和總結(jié),。 在研究中,，老師們要注意收集保存哪些資料呢？按照研究的前后程序,，要注意收集好以下資料： 1. 依據(jù)性資料（也可稱為原始資料）,。依據(jù)性資料也可分兩類，文件性資料和文獻性資料,。文件性資料主要指與課題有關(guān)的國家,、上級教育部門以及學校有關(guān)的政策、法規(guī),、文件等政策性的資料,。文獻性資料主要指圍繞課題研究搜集的各種相關(guān)資料，包括下載,、復印文章,、文摘等理論資料（指前期搜集的文獻資料）。 2. 過程性資料,，包括課題的研究方案、申報表或研究目標責任書,、教學設計,、調(diào)查觀察記錄、反思記錄,、階段性論文,、會議及研討活動記錄、接受培訓及考察學習的材料,、學生作業(yè),、有關(guān)試卷、圖片等與研究過程有關(guān)的所有資料,。 3. 結(jié)果性資料,，包括調(diào)查報告,、階段總結(jié)、研究報告,、經(jīng)驗總結(jié),、研究課例、教學實錄,、教師論文（隨筆）集,、師生作品、結(jié)題鑒定意見等能反映研究效果的所有資料,。 需要說明的是,，一、有些課題研究對資料的收集和整理有更高更復雜的要求,，這里只介紹了最基本最簡單的,，具體收集和整理的情況學校可以靈活處理,。二,、收集資料的工作不能等到結(jié)題的時候再做，平時就要注意積累,，有些原始資料一旦丟失了就很難找到,。 程序六：總結(jié)成果 在總結(jié)成果階段，主要要完成好三項工作： 1. 對上述實踐過程得出的方法進行總結(jié),，形成定論,。 2. 在其他班級進行推廣應用。 3. 完成研究成果的整理和撰寫,。包括： （1）主件——研究報告,。 課題研究結(jié)束時，課題組必須完成研究報告的撰寫,。 課題研究報告是課題結(jié)題時對整個研究過程及研究結(jié)果進行整理分析,、表達研究成果的書面材料，它是對課題研究成果的全面報告,，是研究成果的最高表現(xiàn)形式,，因此它是整個課題結(jié)題鑒定材料的核心主件。 對于小課題的研究報告,，我們不必搞得繁瑣,、復雜，只要抓住其中幾個關(guān)鍵內(nèi)容即可,。具體如下： ①問題提出：主要闡明課題產(chǎn)生的過程,，即在教學中遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個課題,。它主要交待課題提出的背景,，說明選題原因和理由,，交待研究目的和思路。 ②研究對象與步驟： A.研究對象：把哪些學生作為研究對象就寫誰,，具體到班級,。 B.研究步驟：完成任務的時間劃分以及成果形式，即,，總的研究任務分幾個階段,，或分幾個方面完成，每階段的時間安排,、成果形式,。 ③研究過程與方法： A.研究方法：完成該課題研究任務用了哪些研究方法，每種方法用于研究什么具體問題,。 B.研究過程：就是把研究步驟具體化,，講清研究工作一步一步是怎么做的。 ④研究成效：主要闡述三方面的內(nèi)容： 一是認識成果,，即在研究過程中,，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點,，對這個問題的感悟與思考等,。 二是操作技術(shù)成果，即這個課題研究研究出了什么教學方法,、策略,，或形成了什么教學規(guī)定等。 三是效果,，這些問題的解決促進了學生進步,、教師提高、課堂教學效益和質(zhì)量的提升等,。 ⑤問題討論與建議： A.問題討論：主要是講研究的不足,。回顧研究過程,，覺得還有哪些欠缺的地方,，也就是有待于進一步加強的地方。不要多,，兩三條主要問題即可。 B.建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗和教訓,，提醒別人開展類似研究應該注意的問題,，提供有益的啟示。 （2） 附件——其他成果,。 小課題研究的目的是引導教師積極投身教學研究過程,，所以參與研究本身就是成果,，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。在整個實踐研究過程中,，教師要注意隨時以學習筆記,、資料摘記、研究日記,、隨筆,、案例、課例,、反思,、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式,，詳實地記錄研究過程,。在總結(jié)階段，教師對研究過程中的資料加以整理,，形成成果,。形式有：教育敘事、論文,、日志,、案例、課例報告,、經(jīng)驗總結(jié),、課堂教學實錄等等。 |
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