|
教育改革的重心在于提高課堂效率,。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率,。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求,，一種教學實踐模式,。 回顧自己過去的課堂教學,，我一向比較自信，自覺早就遠離了“填鴨式”教學,，每堂課下來,，感覺自己諄諄誘導之下，學生的情緒充分調(diào)動,，課堂氣氛活躍,，內(nèi)心也充滿了作為教師的成功感，但冷靜下來,，也常感覺好像缺少什么,。 伴隨著課模改革的推進，我縣的教改也在如火如荼地進行,，通過不斷地學習和觀摩,，在反思中成長，我領(lǐng)悟了很多,，也明白了,，原來我的課堂并未真正“把權(quán)力還給學生”，自己的課堂還是傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”,，看起來諄諄善誘,，實際上仍在左右學生的思想，牽著學生的鼻子轉(zhuǎn),，是對學生自學能力的不放心,，是對學生潛能的不放心，久而久之,，學生習以為常,，也就不以為然了，學生學習的積極性逐漸被消磨掉,，歸根結(jié)底是我沒有真正掌握課模改革的精髓,，仍是變相的填鴨式教學。 “把權(quán)力還給學生”實際上是一個角色的轉(zhuǎn)變,，只有將本來屬于學生的權(quán)力還給學生,，他們的活力才能真正的顯現(xiàn)出來，后續(xù)的教學才好實施,，課堂才能真正的充滿了生命力,。 明白了這些道理之后，我嘗試著用新課模的理念來改變自己的教學,；慢慢的,，我的課堂也在悄然而變，重點的,，難點的內(nèi)容,，不再像以前那樣,，要反復地講，重復地講,，而是積極在自己的教學中嘗試開展小組合作學習,，鼓勵學生通過體驗、實踐,、討論,、合作、探究等方式,，發(fā)展聽,、說、讀,、寫的綜合語言技能,；教學中，我的主要任務則是不斷創(chuàng)設問題情境,，讓學生自己通過小組之間,，組內(nèi)同學之間進行積極地交流，過程中我再加于適當點撥,。許多過去學生感到難以理解的問題,，老師難于一下子講清楚的問題，通過交流和點撥,，不少學生就豁然而解了,，面對這樣的結(jié)果，嘗到甜頭的我,，對于進一步實施小組合作學習更加有信心了,。 其實，在實施新課模改革的初期,。我和眾多的實踐者一樣，也曾遲疑過,、彷徨過,。因為之前，我的英語課堂更多得益于“張思中教學法”,，在十幾年的實踐中我也逐漸形成了自己教學風格,，平時實施起來得心應手，自己的課堂氛圍很好,，通過自己的調(diào)動,，學生的配合，學生學習成績比較優(yōu)秀,。這樣的課堂還要改嗎,？我猶豫了……但當?shù)弥约罕粚W校確定為課改驗收對象時,，我也就在矛盾中進行了我的課改之旅。沒想到,，幾節(jié)課下來,，我發(fā)現(xiàn)我的課堂更活躍了，平時敢于發(fā)言的同學熱情高漲,，平時比較羞澀,，上課比較寡言的同學也敢于開口了，預習的效果比以前更好了,，更可喜的是,，同學間的幫學現(xiàn)象了多了。我多次放學后去巡查教室,，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組長還在班級幫組員過關(guān)當天的詞匯和對話,，真正起到了“兵教兵，兵強兵”的作用,。下面,，我引用我班學生黃思棠的一則新課堂體驗，再現(xiàn)我的英語新課堂,，標題是《我們是課堂的主人》： 隨著新學期的到來,，一批批新生入住我們這個時刻充滿熱情的新集體。 伴隨著鈴聲的響起,，老師拿起了新話題的單詞卡開始帶讀,、檢查背誦，同學們也瞬間進入狀態(tài),，活力四射,。單詞簡單鞏固之后迎來的是同桌對話，在短短的幾分鐘操練過后,，有幸被抽到的同學次序井然地在教室中間背誦,，他們用表情、眼神把對話演繹的栩栩如生,。經(jīng)過一個生動有趣的環(huán)節(jié)后我們馬上進入了小組討論,，小組成員一起歸納總結(jié)知識點，同學們進行了熱烈地討論,，那一對對皺著的眉頭仿佛在訴說著他（她）的心聲：“認真點,！不要錯過任何一個細碎的知識點”。過了幾分鐘老師就從積極舉手的同學間選了幾個來歸納拓展,，剎那之間,，密密麻麻的“英語小兵”馬上占領(lǐng)了他們腳下的這片“黑土”，但還有同學舉手拓展提升……這一節(jié)課下來同學們都受益匪淺,，承載著知識的小舟慢慢駛向腦海,。 新課堂中的小組合作學習作用特別明顯,，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”,。只有取得小組的成功,，才能獲得個人的成功。它以實現(xiàn)每個學生在快樂中成長進步為目的,，面向全體學生,，尊重學生個體差異，因材施教,，保證每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展,、全面發(fā)展，通過師生活動,，逐步培養(yǎng)學生“主動學習,，學會學習”的良好習慣。實施小組合作學習,，為每位教師實現(xiàn)高效課堂提供了一個平臺,，一年多的課改實踐、感受頗多,，既有成功的喜悅,，也有過程的困惑；下面我就自己在教學中如何實施 “小組合作學習”,，如何讓它在自己的教學中發(fā)揮出更大的作用,，以及自己在實施過程中如何解決遇到的一些困惑，來談談自己的幾點感悟,。 在課模改革實踐中,，我強調(diào)合作學習，但感覺如果過多追求合作,，實際效果反而不好,。在我的英語課堂，常常是我一宣布小組討論,，滿教室都是翁嗡聲,，誰也聽不清在說什么，幾分鐘后,，我喊一聲“停”,，學生馬上安靜下來,，就象被聲控的機器，而站起來發(fā)言的同學一張口仍是“我怎樣看”,；“我覺得應該如何”,，而不是“我們小組對這個問題如何看”,，根本沒有小組討論的成果，學生關(guān)注的依然是自己,。也有同學發(fā)言時用“我們小組怎樣看”,，但是發(fā)言的內(nèi)容其實是他個人的意見。很顯然,，這樣的小組討論只是一種形式,，表現(xiàn)出只有獨立思考沒有合作學習，而且組內(nèi)發(fā)言的學生,，往往是一些基礎(chǔ)好的,；相反那些學困生則只有合作沒有獨立思考，討論時只會聽取別人的意見,，于是分化加速,，達不到預設的效果，探究變成一種模式,，變得機械,、呆板。因此體驗了在英語教學中實施“小組合作學習”所帶來的實惠的同時,，不少困惑也產(chǎn)生了： 困惑一：運用小組合作學習的方法讓學生討論問題,，學生在課堂上的活動量增加了，學生在英語課中真正“動”起來了,，課堂討論氣氛熱烈,，但討論的效果不盡人意。 困惑二：在合作學習活動中,，學生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流,；但總是有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈,。 困惑三：小組討論結(jié)束后,，各小組匯報員向全班匯報時經(jīng)常存在雷同或重復的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)造性,；隨著時間的推移,，部分學生對討論的興趣有所減弱。 困惑四：課堂上學生活動很熱鬧,，但部分學生缺乏獨立思考,，小組合作學習形式化。 如何有效地進行“小組合作學習”,，才能更好地解決以上的困惑,，我采用“任務驅(qū)動小組合作學習”的方式，積極融入學生的學習過程中，組織學生有目的地去活動,、去參與,。我具體是這么操作的： 首先，讓學生明確學習目標,。在實施合作學習之前,，我通過導學案向?qū)W生講明課時學習目標，告訴他們通過合作學習,，必須掌握哪一方面的知識和技能,；有了學習目標，每個小組的成員都有事做,，都能努力把小組的學習目標當作必須完成的任務來對待,。 其次，選擇合適的合作交流的內(nèi)容,。教學中,，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨立思考,。因此,，我根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況進行選擇。對于答案具有探索性和開放性的才組織學生采用合作學習的方式,，而不是流于形式,，把每個問題都進行合作交流。 第三,，為學生創(chuàng)設均等成功的機會,。由于每個小組的構(gòu)成大體相同，因而學生無論在哪一組,，只要自己努力,，并有同伴之間的相互幫助，都會有成功的機會,。通常情況下,，在上課的第一個環(huán)節(jié)，我會使用自己制作的單詞卡片抽查學生的單詞掌握情況,，抽查面廣,，只要課前做好準備，每個人都有成功的機會,。第二個環(huán)節(jié)是對話表演,，我也會根據(jù)各組情況，挑選出四組水平相當?shù)膶W生來展示,，給了每個小組相同的平臺,。其他環(huán)節(jié)我也會根據(jù)問題的難易,，公平地提供給每個小組。 第四,，重視啟發(fā)個人獨立思考。針對新的知識,、新的信息,，我讓學生先獨立思考，然后小組合作學習,，每個人獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流,，小組交流后，小組將各人的信息歸納,、總結(jié),，由小組代表向全班匯報；最后我才進行評價,，這樣可以有效地避免小組合作學習流于形式,。 第五，創(chuàng)設小組競爭機會,。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學生的參加機會,，我采取靈活多樣的小組賽，鼓勵小組競爭,。比如,，在七年級的一節(jié)有關(guān)食品名稱的英語課，我給每個小組兩分鐘,，看誰能在有限的時間內(nèi)寫出最多的英語食品名稱,，之后，又給學生出示了一定量的有關(guān)食品的英語單詞,，看看哪個小組能用最少的時間把它們就可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進行分類,，學生對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試,。 實踐證明,，在初中英語課堂中采用“小組合作學習”模式，將促使學生通過自主學習,，成為課堂的主人,。雖然，我現(xiàn)在的課堂還談不上高效,，但我相信只要通過積極地嘗試和不斷的實踐,，更高效的英語課堂教學指日可待。 |
|
|
來自： dongji6699 > 《教學研究》
