《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出,，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,。因此,，語(yǔ)文教師要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍,，激發(fā)學(xué)生思維潛能

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,?！眰鹘y(tǒng)的以教師為中心的教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),、知識(shí)灌輸,、標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性體驗(yàn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只注重了知識(shí)的積累,，很難質(zhì)疑教材,、質(zhì)疑老師，許多創(chuàng)新的火花被掐滅,。如某位老師在教學(xué)《我最好的老師》一課時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們喜歡這位先生嗎,？為什么,？當(dāng)時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)自己喜歡懷特森先生,，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)不喜歡,，因?yàn)樗谡n堂上太愛(ài)“糊弄”學(xué)生。教師評(píng)價(jià)：你不喜歡懷特森先生,，說(shuō)明你不喜歡獨(dú)立思考,。這名學(xué)生便不敢再說(shuō)。其實(shí),，這個(gè)學(xué)生才是一個(gè)喜歡獨(dú)立思考的孩子啊,！他最起碼有自己的想法,，不人云亦云。我想,，老師首先要肯定這個(gè)孩子能獨(dú)立思考,，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。接下來(lái),，再次把學(xué)生引入文本,，去看看懷特森先生為什么“糊弄”學(xué)生？“糊弄”一詞在字典里的解釋是“欺騙,，蒙混”,，可在文中就是先生第一次給我們上課，講“貓猬獸”,，讓“我”得了零分,。其實(shí)“貓猬獸”是虛構(gòu)的，他這樣出人意料的教學(xué)風(fēng)格,，“糊弄”學(xué)生是為了讓學(xué)生不要迷信權(quán)威（包括老師）,，要敢于懷疑，敢于獨(dú)立思考,。這名學(xué)生說(shuō)他不喜歡先生,，最根本的原因是他沒(méi)有理解文中“糊弄”的真正含義。如果老師能創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍,，給學(xué)生留有相對(duì)自由的空間,，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生思維的潛能，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深更透,，會(huì)迸發(fā)出更加燦爛的創(chuàng)造思維火花,。

二、打破反應(yīng)定勢(shì),，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，教師要打破反應(yīng)定勢(shì)，運(yùn)用多種策略,，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.頭腦風(fēng)暴法,。如學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),，經(jīng)常可以采用頭腦風(fēng)暴法,，讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)盤點(diǎn),，將描寫心情的詞語(yǔ)說(shuō)（寫）出來(lái)，越多越好,；還可以進(jìn)行成語(yǔ)接龍,，歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)的積累,；還可以說(shuō)一說(shuō),、寫一寫有關(guān)春天的詩(shī)句等。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法,，不但可以學(xué)習(xí),、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，還可以激發(fā)學(xué)生思維潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,。

2.運(yùn)用隱喻和類比。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多童話故事,，運(yùn)用了大量的隱喻,，透射出孩子的內(nèi)心，讓兒童在故事經(jīng)歷中想象更加豐富,，思維更加開(kāi)闊,。如教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對(duì)話,，并上臺(tái)表演,，然后交流討論，齊讀“既要看到自己的長(zhǎng)處,，又要看到自己的短處”,，讓學(xué)生通過(guò)想象,、思考、交流,、體驗(yàn)懂得“尺有所短,，寸有所長(zhǎng)”的道理。

3.自由聯(lián)想,。聯(lián)想是由眼前的某一種事物想到另一種事物,，或由甲觀念想起乙觀念的心理過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，經(jīng)常采用自由聯(lián)想法,，可以讓學(xué)生舉一反三，遷移運(yùn)用,，豐富語(yǔ)言積累,，揣摩作者精妙的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,。如教學(xué)《草船借箭》時(shí),，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”，可以引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想它的近義詞“錦囊妙計(jì),、料事如神”和反義詞“無(wú)計(jì)可施,、束手無(wú)策”等。通過(guò)詞語(yǔ)理解辨析,，不但可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,。

三,、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解,，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“西沙群島在哪,？你去過(guò)嗎,？”“西沙群島哪處風(fēng)光最美麗？”“西沙群島到底哪些方面很富饒,？”有了問(wèn)題,，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入文本,，引發(fā)思考,，激發(fā)想象力,，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū),、不迷信權(quán)威，通過(guò)自己的個(gè)性閱讀,，發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解,。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的例子，語(yǔ)文教師要以生為本,，運(yùn)用多種策略,，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，舉一反三,，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、批判性,、深刻性,、靈活性、敏捷性,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。