這樣的語(yǔ)文“變了味”

李  燕

         課改之初,，由于人們對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊,，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“人文性”，淡化了語(yǔ)文的“工具性”,，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一定程度上的偏差,。課改十年之后，冷靜下來的老師開始反思,，開始重新審視語(yǔ)文“工具性”的學(xué)科特點(diǎn),。因此，老師們?cè)趥湔n和上課的時(shí)候,，開始不光關(guān)注和研究作者的表達(dá)內(nèi)容,，即他“說了什么”,；還關(guān)注和研究作者是怎么組織表達(dá)的，即他是“怎么說”的,，并且日益意識(shí)到后者的重要性,，試圖用這樣的方式烹出自己語(yǔ)文課堂上濃濃的“語(yǔ)文味”。

         于是,，大大小小的公開課上,，老師最喜歡這樣板書：“選擇典型事例”“運(yùn)用修辭手法”……這些貌似專業(yè)實(shí)則隨意的“鑒賞型”詞匯，被語(yǔ)文老師當(dāng)作亮點(diǎn),，高懸于黑板之上,。老師認(rèn)為自己最“語(yǔ)文”的課堂語(yǔ)言是：“看，課文就是通過這些反問句,，表達(dá)了……”“瞧,，作者抓住了這些細(xì)節(jié)，寫出了……”———每每寫到此,、說到此,，上課的老師為自己的語(yǔ)文課“語(yǔ)文”得如此到位而洋洋自得，聽課的老師也為找到了“語(yǔ)文味”的點(diǎn)如獲至寶,、隨即記錄在案———只有學(xué)生,，依然一知半解、稀里糊涂,。

         表達(dá)方式、寫作技巧,，不是數(shù)學(xué)公式,，只需理解、背誦便可自如運(yùn)用,。它可以從閱讀中體悟,，但必須在實(shí)踐中習(xí)得。正如江蘇教育學(xué)院徐建成教授所言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說,，不僅僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程,，更是一個(gè)特殊的實(shí)踐過程。猶如駕駛培訓(xùn),，必須通過駕駛實(shí)踐,，不斷體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn),，才能提高技藝,。否則，只能是一種生吞活剝的學(xué)習(xí),，不可能真正掌握,，靈活運(yùn)用,，也不可能有真正的發(fā)展?！币虼?，語(yǔ)文老師企圖用一兩句總結(jié)語(yǔ)“點(diǎn)透玄機(jī)”、用一兩處板書“指點(diǎn)迷津”,，無(wú)疑是自作多情,、隔靴搔癢。

         指向“表達(dá)”的語(yǔ)文課堂必須真刀真槍,、趁熱打鐵地現(xiàn)場(chǎng)操練,。

         《安塞腰鼓》，通篇的排比句恐怕像那急促的鼓點(diǎn)一樣震懾住每一個(gè)讀它的人,。無(wú)疑,，帶領(lǐng)學(xué)生感受安塞腰鼓的火烈壯闊是我們無(wú)法回避的情感內(nèi)容，但是,，讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)“排比”的修辭手法絕對(duì)是這一堂課的“獨(dú)當(dāng)之任”,。如何“言意兼得”？有人選擇用誦讀的方式,，我不同意———這樣的文章,，如果沒有播音員的朗誦功底，十二三歲的半大孩子,，用甕聲甕氣的學(xué)生腔,，只會(huì)破壞它的美。

         思考之后,， 我選擇的方式是———“仿”,。每一處排比，品讀之后,，必當(dāng)仿之效之,，在仿效之中走近安塞腰鼓，感受修辭的魅力,。

         第一處：

         出示：

         ______一樣,，是喧騰的鼓聲；

         ______一樣,，是飛揚(yáng)的塵土,；

         ______一樣，是躍動(dòng)的身影,；

         ______一樣,，是激情的笑容

         ……

         略加思索之后，學(xué)生紛紛舉手：

         生：雷鳴一樣，是喧騰的鼓聲,。

         生：硝煙一樣,，是飛揚(yáng)的塵土。

         生：閃電一樣,，是躍動(dòng)的身影,。

         生：陽(yáng)光一樣，是激情的笑容,。

         ……

         第二處：

         教師拋磚引玉,，學(xué)生沖口而出：

         師：這腰鼓，使暗淡的眼睛頓時(shí)變得———

         生齊：明亮了,；

         師： 使平靜的心湖頓時(shí)變得———

         生齊：激蕩了,；

         師： 使舒緩的語(yǔ)調(diào)頓時(shí)變得———

         生齊：激揚(yáng)了；

         師： 使枯竭的靈感頓時(shí)變得———

         小小爭(zhēng)論之后,，生齊：豐盈了,！

         第三處：

        出示：

         百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在______,，______ 驀然變成牛皮鼓面了,，只聽見隆隆，隆隆,，隆隆,。

         學(xué)生小組合作，激烈討論,、筆走龍蛇,。師巡視指導(dǎo)。數(shù)分鐘過后：

         生：百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在廣袤的黃土高原上,，黃土高原驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆,，隆隆，隆??！

         生：百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遼闊的神州大地上,，神州大地驀然變成牛皮鼓面了,，只聽見隆隆，隆隆,，隆?。?/p>

         生：百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在飄蕩著白云的天空之中,，天空驀然變成牛皮鼓面了,，只聽見隆隆，隆隆,，隆?。?/p>

         生：百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在浩瀚無(wú)邊的宇宙里,，宇宙驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆,，

隆隆,，隆隆,！  這三處,，有仿說，有仿寫,。比喻的傳神,、對(duì)比的鮮活，全部揉搓在這排比句式之中,，既習(xí)了“言”,，又悟了“意”，言意兼得,。

         拒絕隔靴搔癢,，呼喚現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中真真切切學(xué)語(yǔ)文,。

         課改之初,，非理智的“大語(yǔ)文”造成的“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”在語(yǔ)文課堂上彌漫和盛行；到如今,，語(yǔ)文老師們開始平心靜氣地審視自己的教學(xué)內(nèi)容,，認(rèn)真地給它做減法。但由于矯枉過正,，于是,，在很多課堂上，“語(yǔ)文味”像孫悟空給唐僧畫的圈圈,，一旦進(jìn)去便不敢越雷池半步,。近階段，恐怕語(yǔ)文老師最懼怕的評(píng)價(jià)就是———“種了人家的地,，荒了自己的田”,。“守住語(yǔ)文的一畝三分地”成了語(yǔ)文老師頭上的緊箍咒：緊扣文本、抓住文本,、依托文本……此外,，便不敢多思辨，怕被認(rèn)為成了“思品課”,，三言兩語(yǔ),，淺嘗輒止；不敢多拓展,，怕成為“科學(xué)課”“歷史課”“音樂欣賞課”……面對(duì)學(xué)生充滿疑問的眼睛,，一句“感興趣的同學(xué)可以課后去查找資料”擋回了所有求知的目光。

         最近,，聽一位青年教師上《人類的老師》第二課時(shí),，深有感觸。這位老師的教法與眾不同,。課前,，學(xué)生帶來了《拓展閱讀》以及其他參考材料。課堂上,，老師用大量時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)課文：你明白了什么,，還有什么不明白？通過查閱課外書,、和同伴交流之后,，還有什么不明白？隨后安排大堂討論,。討論中,，學(xué)生提到了如下問題：

         一、課文中說人類“仿照蒼蠅,、蚊子,、蜜蜂的飛行特點(diǎn)等制造除了許多新式飛機(jī)”，那么這些昆蟲分別有什么飛行特點(diǎn),，人類又因此造出了什么樣的新式飛機(jī)呢,？

         二、“流線體”到底是什么樣的,？

         三,、蜻蜓的厚斑點(diǎn)為什么可以

防震，后來飛機(jī)又是怎么改進(jìn)的,？

     學(xué)生提完問題，老師安排同學(xué)們?cè)俨殚?、再討論,，互相幫助解答。有學(xué)生拿出課外的資料來，邊讀邊努力地解釋,；有同學(xué)自告奮勇上來畫“流線體”,；有同學(xué)補(bǔ)充看到的電視汽車廣告，根據(jù)廣告說說自己怎么理解流線體外形……隨后,，老師也把自己搜集來的圖片和文字跟大家交流,。這一環(huán)節(jié)用去較多的時(shí)間。

         此時(shí),，聽課老師紛紛質(zhì)疑：“上成‘科學(xué)課’了,。”“課堂中沒有聽到朗朗的讀書聲,?！薄罢Z(yǔ)文味缺失了?！薄@無(wú)疑是狹隘語(yǔ)文觀在作祟,。

         語(yǔ)文是什么？口頭為語(yǔ),、書面為文,；聽說讀寫練、字詞句段篇,。從這一段時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)來看,，他們正是在進(jìn)行著最生動(dòng)有效的聽說讀的實(shí)踐。學(xué)生們根據(jù)疑惑尋找資料,、同伴討論,，并不是口說無(wú)憑的天方夜譚，而是在利用他們身邊現(xiàn)有的資料完成者檢索,、對(duì)照,、重組等一系列高難度的語(yǔ)文活動(dòng)。同時(shí),，這是一篇說明文,，如果課堂上飄滿拿腔拿調(diào)的朗朗讀書聲，這才是一件奇怪的事情,。如果教師可以由這一篇文章,，激發(fā)起了學(xué)生探究科學(xué)的興趣、閱讀科普讀物的熱情,，實(shí)在是功德無(wú)量,。反之，假使老師面對(duì)所有除文字之外的學(xué)生的問題,，都用“課外自己去查查資料”來搪塞,，語(yǔ)文將走入一條死胡同,。曾有學(xué)者指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)將不再是知識(shí)的理解與體驗(yàn),，而是知識(shí)與信息的檢索、選擇與應(yīng)用,。尤其對(duì)于這類比較特殊的文章———科普類說明文,，即王榮生教授所謂的“用件”，這位老師的處理方式非?！罢Z(yǔ)文”,。

         因此，語(yǔ)文味并不囿于一個(gè)文本,、一種學(xué)習(xí)模式,，語(yǔ)文味應(yīng)該是寬厚的、開放的,，只要是學(xué)生在從事對(duì)他們童年有益的立足于語(yǔ)言文字實(shí)踐的活動(dòng),，我們都是應(yīng)該肯定與鼓勵(lì)的。

         既然“語(yǔ)文味”就是老老實(shí)實(shí)地字詞句段篇,，扎扎實(shí)實(shí)地聽說讀寫練,，于是，打著“簡(jiǎn)約”的旗號(hào),，一種所謂“洗凈鉛華”的語(yǔ)文課出爐了,。教師，為了表現(xiàn)自己沉下心來的“語(yǔ)文味”,，整個(gè)教學(xué)流程“不枝不蔓”,，尤其是課堂語(yǔ)言，“干干凈凈”,，沒有一句所謂的“廢話”,，“字字珠璣”。語(yǔ)文老師,，逐漸效仿數(shù)學(xué)來了：條理清晰,、指向明確、表達(dá)簡(jiǎn)明,，不敢抒情,、不敢言論，怕“沖淡”了讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的氛圍,。

         文本是死的語(yǔ)文,，教師是活的語(yǔ)文。教師的一言一行,、一情一思,，一定能濡染學(xué)生,，就像一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,。只有語(yǔ)文教師用全部情感去澆鑄“語(yǔ)文味”的美學(xué)境界，自己做一個(gè)語(yǔ)文味十足的人,，才能彰顯出語(yǔ)文的魅力,。你無(wú)法想象，一個(gè)寡淡無(wú)味的老師,，能夠“熏陶”出如何情思涌動(dòng)的學(xué)生,。很難忘記竇桂梅老師上的《林沖棒打洪教頭》的情景，她從《好漢歌》唱起,，帶著學(xué)生們說著,、演著，用巧思和激情,，真誠(chéng)地為他們掀開《水滸傳》的書角,。她帶著充滿魅力的語(yǔ)文，征服了孩子們的心,?！霸?shī)意語(yǔ)文”的掌舵人王崧舟，每堂課都是一件藝術(shù)品,，那詩(shī)性的語(yǔ)言,、那唯美的意境，總是讓聽課之人如癡如醉,。每次聽完課,，老師、學(xué)生都有這樣的感慨：“哇,，原來這篇文章那么美,！原來語(yǔ)文那么美！原來讀書那么美,！”———雖然兩位名師的“過度拔高”,、“強(qiáng)勢(shì)控制”曾遭詬病，但不可否認(rèn),，坐在他們課堂里的學(xué)生,，整日里聽著、賞著,，沒有理由不喜歡與文字做伴,；整日地熏著、染著,，沒有理由不領(lǐng)悟點(diǎn)兒表達(dá)的“秘妙”,。也很難否認(rèn),，如果我們語(yǔ)文老師也能這樣口吐蓮花、滿腹經(jīng)綸,，語(yǔ)文課,，該是學(xué)生們多么向往的天堂啊,！

         因此,，語(yǔ)文老師應(yīng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，豐厚自己的文學(xué)底蘊(yùn),，讓你的表達(dá)充滿“語(yǔ)文味”,，一張嘴、一動(dòng)筆,，都有不同于人的獨(dú)特美,。留下些美的語(yǔ)言在學(xué)生的心里吧，至少,，也給他們童年的語(yǔ)文課堂,，留下一片風(fēng)和日麗的回憶。

         教師,，就是“語(yǔ)文味”的代言人,。

         換個(gè)角度審視“語(yǔ)文味”，我們看到了另外一個(gè)世界,；換個(gè)方式實(shí)踐“語(yǔ)文味”,，我們會(huì)邁開另一種行走的步伐。

         讓我們一起,，行走在追求“語(yǔ)文味”的路上,。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·C》2012年5期