(1.重慶幼兒師范高等?？茖W校,，重慶 萬州 404100；2.重慶市教育科學研究院,，重慶 400015)

[摘 要] 學生發(fā)展的復雜性與多樣性要求教師開展學生研究活動,，教育教學中的問題與困惑需要通過學生研究來解疑答惑，開展學生研究充分體現了教師的專業(yè)自主性和教育智慧,。通過學生研究,，能夠促進教師專業(yè)精神的培育、專業(yè)知識的建構及專業(yè)能力的提升。為此,，就必須創(chuàng)新校本教研,，加強家校共育，推進課題研究,，通過夯實基礎,、拓展時空與鞏固成果，以提升學生研究的實效性與針對性,。

[關鍵詞] 學生研究,；教師專業(yè)發(fā)展；生長點

教師的教育教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,。學生研究是診斷和分析學生的認知發(fā)展水平和知識經驗基礎的必要途徑,，是讀懂課堂與教材的基礎。教師自覺參與學生研究,，不僅有利于找到學生學習的起點,、促進學生自主學習、選擇適合學生的學習方法,，而且能激發(fā)教學專業(yè)激情,、強化教學基本功、擴充學科知識,、調整教材內容,、改善師生關系，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的內在生長,。

一,、開展學生研究的必要性

學生發(fā)展的復雜性與多樣性要求教師開展學生研究活動，教育教學中的問題與困惑需要通過學生研究來答疑解惑,，開展學生研究充分體現了教師的專業(yè)自主性和教育智慧,。

1.學生發(fā)展的復雜性與多樣性要求教師開展學生研究活動

康德說過：什么是教育的目的？人就是教育的目的,。人是教育的出發(fā)點,，培養(yǎng)人是教育最本質的特點和功能。要深入回答“培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人”的問題,，就必須準確把握學生發(fā)展的復雜性，這主要表現在以下幾個方面：一是學生的個體差異性與群體復雜性(學生的個體差異性主要體現在智力,、創(chuàng)造力和學習風格等方面,，學生的群體差異性主要體現在性別、社會經濟地位與文化背景等方面),；二是學生發(fā)展需求與目標的有機多元(學生在經歷不同學段,、不同年級,、不同學科學習中，有學業(yè),、生理與心理等方面的不同需求,，有近期、中期,、長期等方面的不同目標),；三是學生發(fā)展路徑與策略的動態(tài)生成(學生的發(fā)展需要注重頂層設計與分步推進，其發(fā)展路徑與策略需要依據學生身心發(fā)展狀況與學業(yè)發(fā)展水平逐步推進,、動態(tài)生成),。由此可見，學生培養(yǎng)的目標與需求,、過程與方法存在著內在的復雜性與多樣性,，這就要求教師開展學生研究活動，認清學生發(fā)展的內在規(guī)律,，探索學生發(fā)展的有效路徑,，把學生發(fā)展的需求落實到學科教學中。

2.教育教學中的問題與困惑需要通過學生研究來答疑解惑

在教育教學過程中,，教師肯定會遇到諸多的問題與困惑,，諸如校本課程的構建與實施如何更加有效、教學方式的選擇與運用如何更加適切,、學業(yè)評價的開展與完善如何更加完善,，這些問題的解決都有賴于對學生核心素養(yǎng)、學習方式,、學業(yè)負擔等內容的研究,。例如，要構建科學合理的校本課程體系,，就要診斷與分析學生發(fā)展的興趣與需求，然而學生的需求有主觀與客觀,、內在與外在,、短期與長遠的區(qū)分，只有通過問卷調查,、訪談,、座談會等形式，對學生的需求與興趣進行深度考察,，才能建設基于學生需求的校本課程體系,，找到校本課程建設的起點?；趯W生核心素養(yǎng)的學校課程建設,、基于學生學習方式的課堂教學變革,、基于學生學業(yè)負擔的學業(yè)測評優(yōu)化，體現了通過學生研究來解決課程,、教學,、評價一系列問題與困惑的理念與思路，彰顯了學生研究的價值與功用,。

3.開展學生研究充分體現了教師的專業(yè)自主性與教育智慧

開展學生研究是實現優(yōu)質教學的必由之路,，它以學校為研究基地，以一線教師為研究的主體,，以學生培養(yǎng)目標,、課程教學、學業(yè)評價等過程中存在的問題為研究對象,，致力于深入回答“培養(yǎng)什么人,，怎么培養(yǎng)人”。這種參與研究的自覺性與深度性,，充分地體現了教師的專業(yè)自主性與教育智慧,。教師的專業(yè)發(fā)展，既受外在因素的制約,，又受內在因素的影響,，但歸根到底是教師的自我意識問題。教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵,，只有教師自覺,、主動地去追求自己的個人教育教學價值和目標，這樣才能實現真正的專業(yè)發(fā)展,。通過研究學生全面完整的生活以及如何學習思維,，不斷認識、發(fā)現和引領學生,，這個過程充盈著教師的主動學習,、研究、實踐與反思,，不斷生成教師的教育智慧,，引領著教師的專業(yè)成長，彰顯著教師的素質和境界,。

二,、開展學生研究的作用

學生研究能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本規(guī)律，應該成為小學教師乃至于整個基礎教育階段教師的第一專業(yè),。[1]學生研究需要定性的理論思考,，更需要定量的實驗研究，而數據的收集需要精確的技術,，同時學生研究需要一線教師,、學生家長以及專家學者等多方持續(xù)地深度合作,，因此，學生研究具有研究性,、技術性與合作性等特征,，這為教師專業(yè)精神培育、專業(yè)知識建構與專業(yè)能力提升創(chuàng)造了條件,。

1.開展學生研究能夠促進教師專業(yè)精神的培育

教師專業(yè)精神是教師必備的專業(yè)素養(yǎng),，它是教師在教育教學過程中所體現出來的價值取向和價值追求，主要包括責任感,、精益求精的工作態(tài)度,、服務精神、反思意識和專業(yè)信念等內容,。[2]教師專業(yè)精神的外顯是基于“人·生命”的立意引發(fā)出的育人價值觀,，包括教育哲學觀、公民與道德教育觀和全人教育觀,。教師專業(yè)精神的養(yǎng)成基于教師在育人過程中對“人·生命”的意識敏感,，落實于教師自主研究意識的養(yǎng)成與訓練。[3]由此可見,，教師的專業(yè)精神應該集中體現在教師的探究與創(chuàng)造,、自主與合作、服務與奉獻等方面,，并引領著教師自覺主動地專業(yè)發(fā)展,。學生研究對促進教師專業(yè)精神的培育主要體現在增強教師自主與合作的能力、探究與創(chuàng)造的欲望,、服務與奉獻的精神,。首先，學生研究既需要教師對學生個體與群體深入持續(xù)地觀察與對話,，又有賴于教師群體對學生進行主題性研討和交流,，在學生研究的深入推進中，不斷促進教師自主發(fā)展與合作教研的能力,；其次,，教學即學生研究，要把學生研究和教學研究統(tǒng)整起來,，把握學生研究的重點，通過認識和發(fā)現學生的真實生活,、探究學生是怎么學習的等主題性研究,，激發(fā)教師的探究熱情和創(chuàng)造欲望；最后,，學生研究的主旨在于指導學生學習與生活,、服務學生個體及其發(fā)展,，在研究學生的過程中，教師始終圍繞服務意識宗旨,，不斷提升服務質量和水平,，培育了奉獻精神。

2.開展學生研究能夠促進教師專業(yè)知識的建構

專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內容之一,，極大地影響著學校的教育教學質量,。美國學者舒爾曼(Shulman)認為，教師知識應包括學科知識,、學科教學知識,、一般教育學知識、課程知識,、學習者及其特征的知識,、教育情境知識以及關于教育目的和價值及其哲學與歷史背景的知識。[4]也有學者將教師專業(yè)知識分為本體性知識,、條件性知識和實踐性知識,。[5]學生研究開展對教師專業(yè)知識的建構集中表現在對學習者知識與教育情境知識等實踐性知識的習得上。在學校生活和教學實踐中,，教師通過對學生的持續(xù)觀察,、深度對話，不僅能夠運用和檢驗專家學者創(chuàng)造的兒童心理及學習理論,，而且能夠發(fā)現兒童成長的獨特知識,，并通過直面學生的學習心理問題，總結學生研究的方法論知識,，并不斷提煉關于學生的各種本體性知識,，這種知識的產生源于師生的互動交流和親密接觸，體現在對某個或某類學生的具體觀察和生動描述中,，是鮮活而生動的,，能夠實實在在地診斷學生的學習、心理等方面的狀況,。通過認識和發(fā)現真實的兒童來習得學習者及其特征的知識,，同時通過研究學生是如何學習的來習得教育情境知識，促使教師專業(yè)知識更加豐富生動,，成為具有教學專長的優(yōu)秀教師,。

3.開展學生研究能夠促進教師專業(yè)能力的提升

2011年，我國頒布了《中小學教師專業(yè)標準》,，明確指出教師專業(yè)能力由教學設計,、教學實施、班級管理與教育活動,、教育教學評價,、溝通與合作,、反思與發(fā)展等六大部分構成。開展學生研究對教師專業(yè)能力提升的價值主要表現在對教學設計,、教學實施,、班級管理、溝通與合作等方面,。首先,，開展學生研究是實現個性化教學的基本前提。開展學生研究,，就能夠全面,、準確、深刻地把握學生的學習基礎和身心特點,，制訂個性化的教學目標和實施方案,。為此，既要充分研究全體學生,，準確把握學生的身心發(fā)展特征及其成長規(guī)律,；又要充分研究個體學生，準確把握每個學生的身心特點,、學業(yè)成就,、學習態(tài)度、興趣特長,、家庭環(huán)境等狀況,，在把握群體學生特征的基礎上，密切結合個體學生的實際情況,，這樣就能提升個性化教學的針對性與實效性,。其次，開展學生研究是實現良好溝通與和諧管理的有效手段,。根據艾里克森的心理社會發(fā)展理論,，中小學生處在勤奮—自卑、同一性—角色混亂的人格發(fā)展階段,，小學生心理發(fā)展具有開放性和可塑性,，能將內心活動表露出來；中學生心理發(fā)展的基本特征是矛盾動蕩性,，思想意識和心理行為具有不穩(wěn)定性,。無論是在平時與學生的溝通中，還是在日常的班級管理中,，如果教師能夠準確掌握每個學生的心理特點,，基于民主平等的師生關系，以尊重的心態(tài)進行對話和交流，就能夠更好地了解學生的心理發(fā)展狀況,，傾聽學生對班級管理的建設性意見，更好地改進班級管理,。

三,、學生研究開展的途徑

學生研究對于促進教師專業(yè)發(fā)展、深化課程改革以及落實立德樹人具有重要的價值,。中小學實施學生研究存在著價值偏差導致研究目標與方法錯位,、教學制度擠壓研究的時空與效能、傳統(tǒng)慣習引發(fā)的抵觸心理與行為,、研究素養(yǎng)制約研究的品質與應用等問題,。[6]這些問題的存在導致校本研究出現片面性、淺表性,、經驗性以及功利性等弊端,，為此就必須創(chuàng)新校本教研、加強家校共育,、推進課題研究,，切實保障校本研究的整體性、科學性,、針對性與實效性,。

1.創(chuàng)新校本教研，夯實學生研究的基礎

基礎教育課程改革的深入推進,，對學校教育質量提高提出了更高的要求,，作為促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學質量的有效途徑，校本教研活動必須不斷創(chuàng)新和發(fā)展,，成為開展學生研究的基本途徑和手段,，為其提供切入點和生長點，切實增強實效性和針對性,。首先,，要準確把握校本教研的內容。研究學生的學習,、研究教師的教學,、研究學校管理層的組織行為、研究技術,，應成為校本教研的主要內容,。[7]要把研究學生的學習作為校本教研的核心內容，通過對學生學習基礎,、心理狀況,、興趣特長以及學習行為等方面的觀察和研究，準確把握學生的認知特點，才能形成適合的教學設計和策略,。其次,，要恰當運用校本教研的方法。自我反思,、同伴互助與專家引領是進行校本教研的三個基本要素,，在此基礎上，可以引申出讀書研修法,、教學反思法,、課例研討法、學術沙龍法,、主題研討法,、課題研究法等校本教研的方法。如果不對校本教研活動進行規(guī)劃和設計,，選擇恰當的教研方法,，就會使得活動走向分散化、淺表化,，為此,，學校可以突出某一種或幾種方法的優(yōu)勢,，選擇主題,，對活動進行統(tǒng)整規(guī)劃和設計。例如,，將課堂觀察作為校本教研的主要方法,，邀請教研員和骨干教師進行課堂觀察量表的討論與設計，通過多位教師有目的地觀察課堂中學生學的活動,，傾聽同伴意見,，結合自我反思，查找問題產生的原因以及影響問題解決的因素,，提出問題解決的策略和方法,，為改進學習行為提供參考?；趯W生視域和實踐立場的校本教研,，為改進學生的學習方式與行為、學習品質和生活提供了途徑和方法,，為學生研究夯實了基礎,。

2.加強家校共育，拓展學生研究的時空

家庭和學校是影響中小學生發(fā)展的主要環(huán)境,，科學的家校共育對于促進中小學生身心健康發(fā)展具有重要作用,。通過加強家校共育，有助于改變家長教育意識淡薄、家校教育責任推諉,、重視智育輕視德育的現象,，實現家長和教師共同研究學生、助力學生全面發(fā)展的愿景,。首先,，要引導家長注重研究學生、轉變教育觀念,。很多家長普遍存在重養(yǎng)不重教、重智不重德的觀念,，提升家庭教育水平的關鍵是改變教師的教育觀念,，為此，學校要幫助家長樹立正確的人才觀,、教育觀,、親子觀，引導家長多關注和研究孩子的學習基礎,、興趣特長,、學習態(tài)度、認知特點以及學業(yè)負擔,、思想狀況,，并與教師和孩子進行有效溝通，在此基礎上制訂孩子的個人教育計劃,，發(fā)揮家庭教育的滲透,、指導的教育功能。其次,，要探索家校共育的機制和策略,。將家長學校的建立與管理納入學校管理體制完善的內容之中，結合不同年級的需要分別建立家長學校,，選擇家長代表組建家長委員會,，建立組織機構和相關制度，定期召開專題會議,、組織相關培訓,、開展多種活動，起到聯(lián)絡家長和學校,、傳達學校教育方針,、解決家長教育困惑的作用。此外,，學校還應通過公布學校網站,，建立“班班通”，密切家校聯(lián)系，以便家長向教師反映學生情況,；同時,，教師要不定期進行家訪，加強與家長的溝通與聯(lián)系,，了解學生在家的表現,，共同討論學生的學習與生活問題；教師也可以定期召開家長座談會,，邀請家庭教育效果好的家長與大家交流,，與有教育困惑的家長一起討論交流，實現共同的育人目標,。

3.推進課題研究,，鞏固學生研究的成果

開展中小學課題研究，推進學生研究的問題研究與成果物化,，有利于了解中小學生思想,、學業(yè)、心理等方面的現狀,，及時發(fā)現學生成長的現存問題與總結有益經驗,，能夠有效地促進以校為本的課程改革，實現教學成果的推廣和應用,。為此,，首先，要精選研究內容,。研究內容的確定是課題研究工作開展的前提條件,，也是課題研究的中心工作，它依賴于課題名稱,、研究條件與研究者興趣,。根據中小學實際，可以圍繞學生如何學習的研究主題,，進行學生學習需求,、認知特點、學習方式,、學習行為,、學習負擔等內容召開研究。其次,，要精選研究方法,。研究方法無所謂好壞，它取決于我們的研究問題和研究內容,。根據中小學教育科研的特點,，在實際的研究中,，經常要采用行動研究法和個案研究法。行動研究法要求在行動中研究,，在研究中行動,，對學生發(fā)展問題進行深入研究，并提出相應的對策建議,，并再次應用到學校教育實踐中,。個案研究法要求研究者對一個(或幾個)學校(或地區(qū))的學生發(fā)展問題進行深入調研研究，以解決個案學校的學生發(fā)展問題為目的,。最后,，要物化研究成果。在課題研究過程中,，研究者必須借助一定的物質載體來表現對特定研究問題的基本認識和解決問題的技術,、方法、經驗,，這就是中小學課題的成果物化。對學生發(fā)展的課題研究進行成果物化,，能夠增進專家和領導對研究成果的認同和支持,，促進課題成果在更大范圍內得到認可與推廣應用。

[參 考 文 獻]

[1] 成尚榮.教師的第一專業(yè)是兒童研究[J].基礎教育論壇,，2013(12)：10-15.

[2] 李玉芳.論教師專業(yè)精神及其培育[J].天津市教科院學報,，2012(6)：58-62.

[3] 王坤.論教師專業(yè)精神的養(yǎng)成[J].當代教育科學，2016(1)：18-21.

[4] SHULMAN L S.Knowledge and teaching：foundations of the new reform [J].Harvard Education Review,，1987,，57(1)：1-22.

[5] 辛濤，申繼亮,，林崇德.從教師的知識結構看師范教育改革[J].高等師范教育研究,，1999(6)：12-17.

[6] 袁穎，黎聚才.校本學生研究的意義,、問題及改進[J].教學月刊·中學版(教學管理),，2015(5)：50-53.

[7] 楊碧君.校本教研研究什么[N].中國教育報，2012-07-19.

[責任編輯：陳學濤]

[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.01.0020

[收稿日期] 2016-09-02

[基金項目] 重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃課題(2014-00-009),。

[作者簡介] 梁珊珊(1982-),，女，重慶忠縣人,，碩士,，講師；黎聚才(1987-),，男,，江西宜春人,，碩士，助理研究員,。

[中圖分類號] G525.5

[文獻標志碼] A

[文章編號] 1002-1477(2017)01-0075-04