淺談初中語文課堂“語文味”的缺失與回歸

江蘇 夏明靜

【摘要】在新課改的新形勢下,，語文課堂教學(xué)萬象叢生，“語文味”越來越淡,，討論,、探究、多媒體充斥著語文課堂,，卻缺少了應(yīng)有的瑯瑯的讀書聲,、親近文本的體驗(yàn)和感受語言的魅力等語文課上應(yīng)該出現(xiàn)的內(nèi)容，針對這些現(xiàn)象,，筆者建議解讀要回歸文本,，體悟要結(jié)合生活，教師要盡顯魅力,。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學(xué)語文味缺失回歸

近年來,，隨著新課程改革的深入推進(jìn),，語文課堂有效教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注。語文課究竟教什么,？怎么去教,？什么樣的語文課算得上有“語文味”的好課？下面結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐,，就初中語文課堂“語文味”的缺失與回歸作粗淺的探討,。

一、語文課堂“語文味”的缺失

(一)課堂教學(xué)模式簡單套用

就語文學(xué)科而言,，時下的課堂教學(xué)模式很多,，有“三、五,、七模式”“語文目標(biāo)教學(xué)模式”“語文訓(xùn)練教學(xué)法”……毋庸置疑,，這些新模式為傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)注入了新的生命活力。但任何一種教學(xué)模式都不是絕對的,，都有其特殊的適應(yīng)性,，尤其是面對初中語文課程的三維目標(biāo)、中考的考綱要求,、教學(xué)的復(fù)雜內(nèi)容,、師生的素質(zhì)差異、教材的多樣選擇,，如果簡單套用就很容易缺失“語文味”。

（二）課堂教學(xué)方法為應(yīng)試服務(wù)

新課改并沒有改變中考分?jǐn)?shù)至上的導(dǎo)向,，初中語文教學(xué)方法仍然帶有很強(qiáng)的應(yīng)試功利性,。如用繁瑣的分析講解，復(fù)雜的語基知識,，海量的模擬習(xí)題,，代替學(xué)生自己的閱讀和領(lǐng)悟。自主合作探究學(xué)習(xí)只能在裝裝門面的公開課上見到,，這種重視應(yīng)試技術(shù)訓(xùn)練而忽視個性和創(chuàng)造力發(fā)展的教法,，肯定沒有“語文味”。

（三）閱讀教學(xué)中的“個性化解讀”

語文教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生脫離文本主旨,，任意解讀的“誤讀”傾向,。如《愚公移山》中愚公挖山不止，破壞生態(tài)平衡,；《背影》中父親嚴(yán)重違反交通法規(guī),；解讀《歸去來兮辭》時，學(xué)生結(jié)合課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí),，讀出想過陶淵明那樣隱逸生活的意愿,。面對這種主觀臆斷的“個性化解讀”,，怎么能有“語文味”。

（四）萬象叢生的語文課堂

語文課堂教學(xué)中,，出現(xiàn)了許多非語文課的現(xiàn)象,，形式上的刻意求新求變漸漸沖淡了語文素養(yǎng)提高的本真要求，使語文教學(xué)變了味,。甚至因文本中存在一些其他學(xué)科的知識,，就把語文課上成了政治課、生物課,、班隊課等,，失卻了語文教育的本色。語文課也因此陷入凝重的理性和空洞的說教,，沒了“語文味”,。

二、反思語文課堂教學(xué)中的“語文味”

于漪老師說：“語文教師要堅守母語教學(xué)陣地,，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識母語的特征與作用,，體會它的豐富的文化內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)他們對母語的感情,?！背躺偬美蠋熣f，語文教學(xué)過程中,，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧,、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,，主要通過情感激發(fā)、語言品味,、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界,。這些觀點(diǎn)中都包含一個很重要的意思——語文課要有語文味,。

萬象叢生的語文課堂，“語文味”似乎離我們愈來愈遠(yuǎn)?，槵樀淖x書聲被“熱烈”的討論取代,；親近文本被“小組交流”置換；沒有了從文字中感受語言的魅力,，多了用眼花繚亂的多媒體畫面吸引學(xué)生眼球,；教什么、怎么教都由考試說了算，導(dǎo)致以題海充塞課堂,，以機(jī)器滿堂灌輸?shù)膩y象,，真所謂“語文是個筐，什么都往里裝”,。

三,、呼喚語文課堂“語文味”的回歸

失落的，需要找回,；破碎的,，需要重構(gòu)。當(dāng)課堂教學(xué)偏離新課標(biāo)提出的“工具性與人文性相統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)時,，讓語文“回歸本真”就成了每一個語文教師的當(dāng)務(wù)之急,。回歸語文教學(xué)本真就是要讓語文課充滿語文味,，在語文實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。程紅兵老師說：“語文是什么，我們常常把它復(fù)雜化,，其實(shí)語文本來很樸實(shí),，愛讀書，勤思考,，會用語文表情達(dá)意,，就這么簡單?！痹趺椿貧w,？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)做起。

（一）回歸文本

因?yàn)檎Z文的“語文味”,，是生長于文本之中的,。

在對內(nèi)容的理解上，要親近文本,，要重視文本閱讀,。閱讀是親近文本的有效方法,，對文章的感知靠讀,，感悟靠讀，理解靠讀,，情感的熏陶還是要靠讀,。語文味是讀出來的，反復(fù)地讀,、思考著讀,、美美地讀。讓學(xué)生通過聽（聽老師范讀）,、看（默讀）,、讀（出聲朗讀,，多種形式的讀）等途徑，從整體上感受語言,，在讀的過程中逐步感知與理解文章,，從而形成正確的語感、豐富的語言,，提高語言表達(dá)與運(yùn)用能力,。

故此，語文課的“語文味”需要在親近文本中體現(xiàn),，文本的人文性需要在親近文本中體驗(yàn),。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生與文本、作者,、教師進(jìn)行心靈碰撞,，對話互動中，“語文味”才能夠煥發(fā),，情感態(tài)度價值觀才能得到升華,。

（二）聯(lián)系生活

新課標(biāo)指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,，無時不有,。”語文離不開社會生活,，更離不開實(shí)踐運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)世界是語文的豐富源泉。語文課的“語文味”需要在聯(lián)系生活中突現(xiàn),，語文的魅力與激情也需要在發(fā)現(xiàn),、感受、體會中感悟,。沒有厚重的生活積累,，一切解讀都將成為跑馬觀花、浮光掠影之舉,，不能將語文教學(xué)和生活相結(jié)合,，就不能從表層的文字中發(fā)掘深層的內(nèi)涵，就談不上在語文實(shí)踐中體會,、把握運(yùn)用語文的規(guī)律,。

（三）魅力教學(xué)

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù),?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么，語文教學(xué)就離不開一個“文”字,。文就是要有文采,，有文采就是美。如果離開美,，語文教學(xué),，特別是語文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力,。因此,，語文課堂教學(xué)必須求美。教師必須充分展示語文課堂教學(xué)的魅力,，這就要求語文教師在對語文之美有了切身的理解和感悟的基礎(chǔ)上,，把這種理解和感悟通過有興味的、有成效的教學(xué)活動,，傳遞,、轉(zhuǎn)化到學(xué)生的精神世界中去，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。教師要做語文之美的良導(dǎo)體，以自己的善教換來學(xué)生的樂學(xué),。

高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素,。”語言是思想的花朵,，是情感的枝葉,，是盛載智慧的容器，是語文素養(yǎng)得以飛翔的翅膀,。語文教師要以語言教學(xué)為基本,，在提升語文教育陶冶人文情懷功能，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的過程中,，讓“語文味”的清香彌漫課堂,。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011

（作者單位:1.蘇州大學(xué)文學(xué)院/鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)）

作者簡介：夏明靜,，女(1984-)漢族,，江蘇鎮(zhèn)江人，鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)一級教師,，蘇州大學(xué)學(xué)科教學(xué)(語文)教育碩士,，從事中學(xué)語文教學(xué)與研究工作,。