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中國的教育改革是失敗的,，高等教育先不說,，只說職業(yè)教育,，記得去年有個哥說中國產(chǎn)品生產(chǎn)的質量差最大的原因之一就是中國的職業(yè)教育體系在90年代中后期基本被摧毀了，職業(yè)教育是發(fā)展制造業(yè)的根本,，沒有良好的職業(yè)教育體系發(fā)展制造業(yè)基本不可能,，制造業(yè)真正一流的日本、德國就有一流的職業(yè)教育體系,，當然日本也是學習的德國,。那么就提出一個問題，必須發(fā)展中國的職業(yè)教育體系,，如何重建中國職業(yè)教育體系的問題,。那么如何發(fā)展中國的職業(yè)教育體系呢？ 1,、架構設計,。中國現(xiàn)今職業(yè)教育體系的來源實際上是三部分。一個是借鑒自蘇聯(lián)的計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物,，二是根據(jù)中國的當時的二元城鄉(xiāng)經(jīng)濟結構特點建立的,，三是中國根據(jù)自己實際情況或者是自然發(fā)展形成的這三部分組成的。包括中專,、技校，還有一些地方上的職業(yè)高中,。中專包括大中專和小中專,，城市戶口和農(nóng)村都可以上。技校實際上是中國二元城鄉(xiāng)結構和計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物,，當時只能工人的子弟可以上,，不管這些學生素質怎樣，只要是工人后代就可以上,，上完就可以當當時的工人貴族,，可以終生吃皇糧，不合理吧現(xiàn)在想想都吃驚,。職業(yè)高中基本是農(nóng)村的那些初中生考的,，學完國家什么都不管自謀出路，不知這是不是當年跟技校相呼應專門為農(nóng)村建立的,。像德國那樣的與普通高校相對應的高等職業(yè)教育機構中國沒有,，基本是有普通高校來承擔的。 后來在上世紀90年代中后期中國的職業(yè)教育體系進行了很大改革,。很多中專改成了大學,，現(xiàn)在的三本好像就是那些貨色，還有很多職業(yè)學院,，技術學院,，這些學校很多只是改了一個名字,，內(nèi)部教學，課程設置,，教育理念沒有根本改變,。這樣的改革很大程度上是因為人們都不上中專造成的，為什么不上呢,？因為學不到東西,，二因為在找女朋友都要大學文憑，找工作都要大學文憑中專什么沒有屁用的時候誰還上呢,。這背后又反應了很多的問題,。與其說是主動改變的，不如說是被動改革的,。但這卻跟中國的教育要與工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相適應,，為其服務的內(nèi)在規(guī)律要求是顯然想違背的。學不到東西是職業(yè)教育架構設計有問題,，教材教學有問題造成的,，沒用顯然是國家的待遇和價值乃至社會的價值引導有問題造成的。這樣的改革顯然有問題,。大學不像大學,，職業(yè)教育機構不像職業(yè)教育機構，教育質量極差,。甚至有很多這樣的大學上課教師不教學直接放錄像,，無語。 中國應該根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要建立普通高校,，高等技術學院,，中等技術學校這樣的三級教育體系。高等技術學院只設置那些需要一定基礎的基礎教育必須是高中的,，有很多技術含量的課程,，從高中錄取。中等技術學校只設置那些像烹飪,、焊接對學生素質基礎要求比較低,，教學時間短的專業(yè)，既可以在高中也可以在初中錄取,。 2,、改革路徑。中國一些普通高校,，高等技術學校中那些教學設施,，師資條件比較好的可以改成高等技術學院，一部分中專和技?？梢愿某芍械燃夹g學校,，那些職業(yè)高中可以改革成一些專為短期培訓的學校,，比如轉為某些農(nóng)業(yè)課程，農(nóng)機使用培訓教學等,。當然這些改革不只是劃分的改變,，更多的是教學專業(yè)課程，教學模式,，教育理念的改變,。 3、師資,。中國的職業(yè)教育機構的師資高等職業(yè)教育機構應該是大學教授并且在生產(chǎn)一線工作過很多年的那些科研人員可工程師擔任,。必須有這二重身份和經(jīng)驗才行。中等技術學校的教師也必須既有理論也有實踐經(jīng)驗才能錄用,。 4,、教材。中國高等學校還是以前的中專,，一直以來的問題就是教材嚴重落后于現(xiàn)在的實際很多年,，用的都是老教材教新內(nèi)容，有的當然就是教就內(nèi)容,。這一點從80年代以來就沒有改變,，不知道教育部里的那些人都是吃屎的嗎，還是都是些尸位素餐的人,。 5,、教學設施。職業(yè)教育不光教授理論,，還要在理論教學的同時讓學生進行實際工作操作。這就要求學校要有很多跟生產(chǎn)工廠一樣的機器和設施,。有些就必須跟工廠合作教學,，直接到工廠里去工作兼實習才行。德國就是這么搞得,。中國現(xiàn)在這些學校的實情是基本沒有這些設施,，或者很少很落后，實習設備嚴重缺乏,，不重視現(xiàn)場教學,，沒有現(xiàn)場教學的環(huán)境。 6,、與企業(yè)的聯(lián)系,。這包括幾個方面，一是職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng),。每個地區(qū)的職業(yè)學?？梢愿?shù)氐钠髽I(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要設置專業(yè)課程,，為他們培養(yǎng)人才，當然教育部要協(xié)助設置課程,。二是職業(yè)教育機構要與企業(yè)建立聯(lián)系,，學校可以讓人到他們那里實習,，計劃經(jīng)濟時代的學生就有比較合理的實習安排,，后來實行市場經(jīng)濟以后這種聯(lián)系就沒有了，現(xiàn)在的大學生到了大三以后學校里直接給一年的實習期,，放羊,，直接讓學生去自己找，或者直接自己找工作了,。少了教育的很多環(huán)節(jié),，學生的質量肯定也有很多降低。 7,、技師待遇,。為什么學生們都不愿意去上職業(yè)學校，很大一個原因是待遇低,。這種價值引導的結果當然是很多人都不愿意上職業(yè)學校了,。國家應該規(guī)定技師必須跟大學生一個待遇。以前計劃經(jīng)濟時代的國企技師還能長工資,，實行市場經(jīng)濟后,，這一點都不存在了，這反而不合理,，以前的那個反而合理,。中國現(xiàn)在的人員待遇只與人的職位級別掛鉤，我考察過這個問題的來歷,，基本是受到臺灣的影響造成的,，大陸還以為這是市場經(jīng)濟的結果，其實臺灣的這一問題的來歷恰恰是中國的傳統(tǒng)文化學而優(yōu)則仕的結果,，中國大陸還批判過這一點,，好了市場化以后他又換了個面貌以市場化的代名詞又進來了。要學習也不能跟臺灣學,，臺灣的加工重化工業(yè)基本就是狗屎,，你跟他學習還能學到好嗎。民國時期的教師和專家都可以比官員工資高,，老國企也是不說跟他們一樣吧,，反正待遇也是考慮到了這一點，拿到技師等工程師以后都是可以漲工資的,，現(xiàn)在反而不行了,。德國的技師就是和大學生一樣的待遇的,。必須改變這一點。 8,、職業(yè)性向測試,。計劃經(jīng)濟時代是你考上什么了，將來你畢業(yè)了也就分配你干這個,，但市場化以后,，很多人就遇到這個問題， 自己所學非自己想干,，強迫自己干自己不想干,，不擅長干的工作，一是干不好,，二是找工作的時候一家一看你不是那個料人家也不用你,。所以西方國家的學校在上學以前都要先進行職業(yè)性向測試，然后有專業(yè)人員根據(jù)你的愛好,，性格,，興趣給出你的專業(yè)選擇建議。國內(nèi)的也必須設置這樣一道程序,，以防止有人學習自己不愛學的專業(yè),，即對自己將來的職業(yè)發(fā)展造成影響，也浪費了社會資源,，對國家造成了損失,。 9、再教育,。這些年,，有很多人上了自己不喜歡的專業(yè)，干了自己不喜歡的工作,。有些人也需要,，也想要在學習，有些人也需要職業(yè)轉型,。所以國家應該不僅在普通高校，也應該在職業(yè)院校讓一些從事工作一段時間甚至很多年的,，只要達到條件,，比如教育基礎，國家就允許他們低費甚至免費國家承擔讓他們接受再教育,，這對整個國家,，整個國家的經(jīng)濟轉型都有利。 10,、再教育提升計劃,。國家應該進行適當?shù)耐度?，制定一個教育提升計劃，在多少年的時間里讓多少人實實在在的接受扎扎實實的重新教育,。為中國制造業(yè)的發(fā)展,，中國的產(chǎn)業(yè)轉型創(chuàng)造條件。 |
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