讀寫結(jié)合,，豐富文本內(nèi)涵

張文燕

“讀寫結(jié)合”就是通過讀寫訓(xùn)練,，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀,，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力,。“讀寫結(jié)合”不是新鮮話題,，但是個(gè)常青的話題,。葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐,?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中,，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系,，做到讀寫滲透,，讀寫結(jié)合?！?/p>

一,、巧用插圖練寫，豐富文本內(nèi)涵

魯迅說：“書籍的畫,，原意是在裝飾書籍,，增加讀者的興趣的，但那力量,，能補(bǔ)助文字之所不及,，所以是一種宣傳畫?！比~圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明,，且可拓展兒童的想象?！毙W(xué)語文教材為我們提供了一幅幅精美的圖畫,。課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機(jī)組成部分,。它融形象性,、直觀性、趣味性,、啟迪性于一體,，對(duì)提高學(xué)生閱讀的情趣，體會(huì)課文的優(yōu)美意境發(fā)揮了重要的作用,，是不可多得的課程資源,。教學(xué)中，我們借助插圖將讀與寫結(jié)合起來,，豐富文本的內(nèi)涵,，讀中練寫，以寫促讀,，激活語言,，起到了較好的訓(xùn)練效果。

曾經(jīng)在一次教研課上聽過《船長》這節(jié)課：

師：（音樂聲中動(dòng)情地描述）：請看文中插圖——哈爾威船長,，他屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說,，猶如鐵鑄,，紋絲不動(dòng),，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大?！?/p>

生：邊凝視插圖，邊入神地傾聽,，完全沉浸在課文描寫的情境中,。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻,，你心中最想說的話是什么？請拿出紙和筆,，按老師的提示分組寫下來（出示填空,，布置一半學(xué)生續(xù)寫A題，一半學(xué)生續(xù)寫B(tài)題）

A.哈爾威船長,，你為什么不逃離沉船,？

B.哈爾威船長：不是我不想逃離……

生：按提示埋頭疾書，不一會(huì)兒,，一雙雙小手高高舉起,。

師：根據(jù)你所寫的，請你來問答,。

生：（神情激動(dòng)）分別扮演被救乘客和哈爾威船長,，發(fā)出了深情的呼喚。

本案例中的小練筆,，是在故事進(jìn)入高潮階段安排的,。教師播放令人蕩氣回腸的音樂，讓學(xué)生在音樂聲中凝視插圖,，自己則用生動(dòng)的語言進(jìn)行畫面描述,。此時(shí)，學(xué)生完全置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的文本情境中,，與作者和文中人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,，有了不吐不快的表達(dá)欲望。教師順?biāo)浦?，安排了短短五分鐘的練筆,。學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，一氣呵成,，不但宣泄了感情,，訓(xùn)練了語言，豐富了文本內(nèi)涵,，深化了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí),，真可謂水到渠成,，一舉多得。這就是巧用插圖練筆所產(chǎn)生的魅力,！

二,、巧妙補(bǔ)白，豐富文本內(nèi)涵

畫家畫畫,，總要留點(diǎn)空白,，“踏花歸來馬蹄香”，“蛙聲千里出清泉”,，目的是留給觀賞者遐想的空間,。小學(xué)語文教材中課文也有很多藝術(shù)性的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間,。在教學(xué)中,，有時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)需要在“疏可走馬”處進(jìn)行想象，在“言而未盡”處補(bǔ)白練筆,，對(duì)文本進(jìn)行重塑與再創(chuàng)造,，豐富文本的內(nèi)涵，可以加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效對(duì)話,，也提高了學(xué)生的語言的表達(dá)能力。

《黃鶴樓送別》中,，李白站在長江邊,，看著友人的船漸行漸遠(yuǎn)，此時(shí)他的內(nèi)心一定是心潮澎湃,，一定有許多話想說,，但是我們的文章中卻戛然而止，用了一個(gè)省略號(hào),，留下了“意猶未盡”的缺口,，引起讀者的無限遐想。這時(shí)我們的教學(xué)應(yīng)該挖掘課文中空白點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生通過想象,、寫話進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，進(jìn)而挖掘文本的內(nèi)涵,，豐富學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí),，促進(jìn)深層次的閱讀對(duì)話。我讓學(xué)生想一想,，假如你是李白,，看著漸行漸遠(yuǎn)的小船，你會(huì)說些什么,？通過這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練,，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,，另一方面讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)李白的內(nèi)心世界,，與文本進(jìn)行了更深入的對(duì)話,，真正體會(huì)李白那種依依惜別之情。學(xué)生動(dòng)情地讀出自己的補(bǔ)白,，其實(shí)學(xué)生此時(shí)已經(jīng)真正地走進(jìn)文本,，進(jìn)行有效閱讀。

三,、續(xù)寫故事,，豐富文本內(nèi)涵

一些文章往往會(huì)在結(jié)尾之處，雖意猶未盡卻戛然而止,，留下懸念,，讓讀者無盡的思緒裊裊地散開。這也為我們進(jìn)行課堂練筆留下了契機(jī),。

《愛之鏈》這節(jié)課，在課的最后,，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫的訓(xùn)練點(diǎn)：以“喬依醒來……”為開頭展開想象寫一段話,。通過學(xué)生對(duì)后續(xù)情節(jié)的想象、描寫,，感受喬伊夫婦美好的心靈,，從而升華本文愛的主題，豐富了文本的內(nèi)涵,，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文章主人公的內(nèi)心世界,，與文本進(jìn)行深入對(duì)話。

四,、詞語練筆,，豐富文本內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量,，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西,。”著名特級(jí)教師薛法根甚至認(rèn)為,，小學(xué)一至六年級(jí)每一課生字學(xué)習(xí)都是重點(diǎn),。在詞語教學(xué)中，筆者非常重視讓孩子們通過想象,、練寫來“復(fù)活”詞語的本來面目,，讓詞語的內(nèi)涵變得更為豐富，從而豐富文本的內(nèi)涵,，促進(jìn)學(xué)生的閱讀對(duì)話,。教學(xué)中,，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象,，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛,，越來越緊密，這樣,，詞語也就越來越難以遺忘,，越容易被提取，再生功能也越來越強(qiáng),。是的,，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力,。

蘇教版課標(biāo)本六年級(jí)上冊《詹天佑》“消息一傳出來,，全國都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”中的“轟動(dòng)”一詞義蘊(yùn)深?,，內(nèi)容豐富,，可這樣引導(dǎo)：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中,，能具體描述其“轟動(dòng)”的情景嗎,？學(xué)生有的描述了大街上“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，頓時(shí),，大街上彩旗飛揚(yáng),，歌聲震天，人們奔走相告,，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出,，村里的男女老少，歡聚一起,，老人捋著胡須笑,，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……

通過對(duì)“轟動(dòng)”這一個(gè)詞語的練筆,，豐富了詞語的內(nèi)涵,，這樣課內(nèi)與課外的結(jié)合，讓“轟動(dòng)”這個(gè)詞語豐滿起來,，詞的理解就不再是枯燥的意義,，而是豐滿的形象，為引導(dǎo)理解詹天佑為國爭光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛國熱情作了鋪墊,。它與學(xué)生的精神境界同構(gòu)面越來越廣,，學(xué)生不僅深切領(lǐng)悟了詞語的涵義，而且真切地感受到了課文的情感，閱讀的效果也越來越高效,。

通過多種途徑,，豐富文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使他們得到知識(shí)的收獲,，思想的啟迪,，美育的熏陶，情緒的感染,，提高語文素養(yǎng),。

（作者單位： 南京市棲霞區(qū)太陽城小學(xué)）