小學(xué)語文神話類文本閱讀教學(xué)策略
——以《開天辟地》為例

魚文華

翻開蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材,，從二年級到六年級都安排了神話篇目,，有二上的《大禹治水》，二下的《沉香救母》（一）（二），三上的《哪吒鬧?！?，三下的《日月潭的傳說》，四上的《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《九色鹿》,，五上的《嫦娥奔月》,，六上的《牛郎織女》等。

神話是什么,？ 對神話的解釋很多,，《現(xiàn)代漢語詞典》上是這樣定義的：關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現(xiàn)象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往,。其主要特點(diǎn)是：1. 神話是人類童年時期的產(chǎn)物,，隱喻是神話的基礎(chǔ)。2. 神話是神奇的,，神奇的人物,，神奇的力量，神奇的器具,，還有心中的神奇感覺,。3. 神話多以口頭形式存在，經(jīng)過長期的發(fā)酵,、增補(bǔ)和交互影響而形成,，在口耳相傳過程中，神話故事會產(chǎn)生變異,，同一個神話會出現(xiàn)多個版本（如五年級上冊的《嫦娥奔月》就有不同的版本）,，但貫穿于多種異文中的基本要素相同而又定型，使神話故事呈現(xiàn)出類型化特征,。根據(jù)神話的內(nèi)容,，神話可以分為：1. 自然神話，有關(guān)解釋日月星辰,、風(fēng)云雷電,、鳥獸草木等自然現(xiàn)象和自然物的神話。2. 創(chuàng)世神話,，對于世界形成和人類起源的探索,，構(gòu)成了創(chuàng)世神話的基本主題?！堕_天辟地》就屬于創(chuàng)世神話,。3. 英雄神話，有關(guān)同自然力和權(quán)威進(jìn)行抗?fàn)幍纳裨?，如《后羿射日》《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡?。4. 傳奇神話，有關(guān)民族來源,、祖先誕生,、氏族部落戰(zhàn)爭和部落中能人、首領(lǐng)等人類社會生活方面的神話,，如《黃帝征蚩尤》,。

分析神話類文本的教學(xué)目標(biāo)，大致為：學(xué)習(xí)生字新詞,，感受神奇的人物形象,、離奇的故事情節(jié)、特殊的表達(dá)方法,。對于神話類文本的教學(xué)目標(biāo),，各個年段應(yīng)有不同的要求。四年級學(xué)生已有初步的閱讀理解能力,，讀懂《開天辟地》這樣一個故事對他們來說并不難,，因此，我們研制了以下教學(xué)目標(biāo)：1. 憑借具體的語言材料,，想象盤古開天辟地的情景,，感受開天辟地的艱難，體會盤古對光明的無限向往以及偉大的獻(xiàn)身精神,，感受盤古神勇,、無私的偉大形象。2. 引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,，背誦第7小節(jié),。3. 初步認(rèn)識感知對仗、排比這些修辭手法,，在朗讀中體會其韻律美,。4. 結(jié)合課文了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)。下面結(jié)合《開天辟地》這篇課文,，談?wù)勆裨掝愇谋镜慕虒W(xué)策略,。

一、 梳理脈絡(luò),，把握故事情節(jié)

梳理文脈這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)主要放在第一課時完成,。在第二課時，我們以復(fù)習(xí)的形式對學(xué)生是否把握故事情節(jié)進(jìn)行了檢查和引導(dǎo),，是這樣做的：復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容，先用自己的話來說說這個神話的主要內(nèi)容,，再選用課文中的一句話來概括這個故事的主要內(nèi)容,，并從這句話中提煉兩個四字詞語,，概括盤古做的兩件事。一個內(nèi)容豐富而又離奇的故事可以讀成一句話甚至兩個詞,，讓學(xué)生在初步感受語言文字的魅力和神奇的同時,，展開這節(jié)課的教學(xué)。

二,、 感受神話文本的獨(dú)特魅力

這一部分是教學(xué)的主體,，設(shè)計時，我們首先考慮這一篇文章到底有何與眾不同之處,，能讓學(xué)生確實(shí)有收獲的究竟是什么,？根據(jù)本文語言的獨(dú)特之處，我們以“這個故事神奇在哪里”這一問題的品味為切入口,，帶動學(xué)生在品味語言的過程中感悟人物形象的神奇和故事情節(jié)的離奇,。

1. 感悟人物形象之神奇

《開天辟地》塑造了一個力大神勇、堅(jiān)持不懈,、無私奉獻(xiàn)的神,，學(xué)習(xí)這類文本，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象之神奇,。因此,，我們讓學(xué)生先后讀2-5節(jié)和6-7節(jié)，畫出這個故事神奇的地方,，在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上,，老師引導(dǎo)學(xué)生從“有個叫盤古的大神，昏睡了一萬八千年”感受盤古的神奇,，能睡一萬八千年,，從“他一使勁翻身坐了起來，只聽‘咔嚓’一聲,，‘大雞蛋’裂開了一條縫,，一絲微光透了進(jìn)來”。和“大神見身邊有一把板斧,，一把鑿子,，他隨手拿來，左手持鑿,，右手握斧,，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿,，只見巨石崩裂,，‘大雞蛋’破碎了”等語句及其中的“猛劈猛鑿”等詞語中體會盤古的力大、神勇,。從“天和地分開后,，盤古就頭頂天,，腳踏地，站在天地當(dāng)中,，隨著它們的變化而變化”,。“這個巍峨的巨人,，就像根長柱子似的,，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏”等語句及其中的“巍峨”“撐”體會盤古的高大,、堅(jiān)持不懈,。從“他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了”“臨死的時候,，他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了風(fēng)和云,，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒萬丈的太陽,，右眼變成了皎潔明媚的月亮,，隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河,，筋脈變成了縱橫交錯的大道,，皮膚變成了萬頃良田，就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖”體會盤古的無私奉獻(xiàn),。神話故事中的人物形象品讀是教學(xué)重點(diǎn)之一,，我們主要讓學(xué)生通過演一演體驗(yàn)，想象,，說一說等方法,，感悟盤古的神勇、信念堅(jiān)定,、堅(jiān)持不懈,、無私奉獻(xiàn)。

2. 關(guān)注故事情節(jié)之離奇

人物形象的塑造離不開具體的故事情節(jié),，作者想象的奇特,、浪漫是《開天辟地》這個神話故事的又一特點(diǎn)。因此,，在感悟人物形象的同時,，我們注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的離奇，作者想象的浪漫,。如交流到“大神見身邊有一把板斧,、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿,，右手握斧,，對著眼前的黑暗混沌,，一陣猛劈猛鑿,，只見巨石崩裂，‘大雞蛋’破碎了”,。老師點(diǎn)撥：“真是神奇的工具,，神奇的情節(jié)?！辈⒆寣W(xué)生根據(jù)句子想象畫面,，進(jìn)一步感受這樣的事在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能發(fā)生的，體會到情節(jié)的離奇,。有了第一次交流的肯定與示范,，學(xué)生學(xué)習(xí)有了方法，接下來的課堂就交給學(xué)生,。交流到“輕而清的東西冉冉上升,，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉,，變成了地,。”“天和地分開后,，盤古就頭頂天,，腳踏地，站在天地當(dāng)中,，隨著它們的變化而變化,。”“天每天升高一丈,，地每天加厚一丈,，盤古的身體也跟著長高。這樣又經(jīng)過了一萬八千年,，天升得極高了,，地變得極厚了，盤古的身體也長得極長了,?！薄皫浊f年過去了，天不再升高,，地不再加厚,，而盤古也精疲力竭。他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了”等語句時,，老師肯定地說：你也關(guān)注到了故事情節(jié)的神奇,，通過反復(fù)評價，讓學(xué)生再次體會故事情節(jié)的離奇,，作者想象的奇特,。

三、 學(xué)習(xí)神話文本的詩意表達(dá)

神話文本的語言蘊(yùn)含著豐富的想象因子,，無論是敘述還是描寫,，都極其生動形象，充滿了情思和意趣,，是一種自然

狀態(tài)的詩意表達(dá),，《開天辟地》就是一個很好的范例。在課堂上,，我們先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文本言語在表達(dá)上的智慧,，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)想象創(chuàng)編。

《開天辟地》一課的語言非常有特色,，如“輕而清的東西冉冉上升,，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉,，變成了地”等對仗句,，這樣的句子字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似,，讀起來瑯瑯上口,，很美。教學(xué)時,，我們引導(dǎo)學(xué)生先從例句中發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),，再找出和例句類型一樣的句子，通過朗讀來體會對仗句的瑯瑯上口,，富有節(jié)奏,。還有描寫盤古“化生萬物”的文字是這樣的“臨死的時候他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了風(fēng)和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆,，左眼變成了光芒萬丈的太陽,，右眼變成了皎潔明媚的月亮，隆起的肌肉變成了三山五岳,，流淌的血液變成了奔騰的江河,，筋脈變成了縱橫交錯的大道，皮膚變成了萬頃良田,，就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖”,。這樣形象的、充滿神韻的聯(lián)想和想象，是詩意的思維結(jié)晶,。這段話有兩個特點(diǎn),，一是排比，二是形象描述,。排比語段的認(rèn)識主要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),，在朗讀中體會排比的氣勢。第二個特點(diǎn)教師用了比較閱讀的方法,，讓學(xué)生充分體會文本中的語言更優(yōu)美,，“光芒萬丈,、皎潔明媚”等詞語寫出了太陽,、月亮等事物的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行想象創(chuàng)編：“盤古的（ ）變成了（ ）”,，進(jìn)行詩意表達(dá)，使孩子們將文本語言內(nèi)化為自己的語言,。

神話是文學(xué)的起源,，它以鮮明的人物形象、離奇的故事情節(jié),、優(yōu)美的語言征服了一代又一代人,。它引領(lǐng)人走向理想的生活，給人以追求的鼓舞與意志的砥礪,。神話類文本教學(xué)要遵循神化的文體特征,，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的文體意識,。

（作者單位：常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)）