|
好課,，什么樣的課可以稱之為好課？有人說：一節(jié)構思巧妙,、設計嚴謹,、井然有序、課堂節(jié)奏和知識層次環(huán)環(huán)相扣的課堂就是一節(jié)好課,。有人說：一堂好課,，關鍵是看教師，教師是否創(chuàng)造了學生發(fā)展的良好課堂氛圍,？是否提高了學生的積極性和思維能力,，是否激發(fā)了學生的自主性和創(chuàng)造性。 然而,，好課又能否用統(tǒng)一的標準或尺度來衡量,？說到好課的標準，您心里是如何思考的,？ 俗話說：尺有所長,，寸有所短。每個人都有自己的長處,，每個班級都有各自的特點,，從個人的角度而言，課堂上能突破重難點,，學生能當堂掌握教師所設計的教學目標,，就是一堂好課。新課程標準強調(diào)三個重視：重過程,，重感受,、重探索，主張學生自主學習,、合作學習和探究學習,，變革以往滿堂灌的課堂模式。因此,，我對好課標準作了以下思考： 1.不僅要讓孩子“學會”,，還要讓孩子們“會學”：教學設計要求站在孩子最近發(fā)展區(qū),，保證孩子跳一跳就能夠到蘋果,，讓孩子們能“學會”，維持學生學習的信心和積極性,。這樣有利于學生學習書本上的內(nèi)容,，然而，作為教師你能幫學生學習的時間畢竟有限，孩子的遺忘性很強,，教師所能夠傳授的知識有限,、不同學生感興趣的方面均不同，只有教會孩子們學習的方法,，變學會為會學,，才能提高學生的學習能力，從長遠方面幫助孩子提高學習成績,。 2.不僅要讓孩子“樂學”,，還要讓孩子們“自學”：只要一提到樂學，首先想到的就是英語課堂中的歌謠,、歌曲,、可愛的人物形象等等，然而真正讓孩子們樂學英語,，光靠這些遠遠不夠,。作為教師，要善于模擬真實的情景進行教學,，不僅要形式多樣,，而且在教學中滲透一定的文化意識，訓練學生的思維能力,，在活動中指導學生進行自主學習,，小組合作探究等等，并結合一定的前置性作業(yè)或課后作業(yè),，充分給孩子們自學的機會,，發(fā)展學生自主學習的能力。 3.不僅要讓孩子“會說”,，還要讓孩子們會“交際”：如果讓班里的孩子朗讀課文,，各個都不錯，有的甚至還像個錄音機,，你說什么他模仿,，有模有樣的；當你讓孩子們看圖說話時,，有些不自信的小動作開始出現(xiàn),，有的摸摸自己的下巴，有的看著天花板,，有的說得結結巴巴的等等,；當你讓孩子們小組合作時，說得挺溜,，可是合作對象一換,，兩個人就開始擠眉弄眼,；當布置小調(diào)查作業(yè)，要求向身邊同學的家長和老師調(diào)查他們喜愛的食品,、飲料等時,，認為無法完成作業(yè)的同學達到了80%，連那幾個成績優(yōu)異的孩子也都在互相鼓勵著,，你推我搡地進老師辦公室,，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始介紹、提問,?！缎抡n標》指出：學生能就日常生活的話題與他人交換信息并成熟自己的建議。我想,，這并不是英語教學所要達到的目標,。作為教師，應努力培養(yǎng)學生進行自信地交流,、主動地交際,，而不是機械的朗讀、背誦課文,，不是會說一些被要求的英語,。 |
|
|
