關于作文教學改革的幾點新思考

    ——在全國第二屆新體系作文青年教師教學觀摩暨名師作文教學論壇活動上的講話

本屆新體系作文教學研討活動，老師們參與熱情很高，經(jīng)過專家初評,，從全國一百余位參賽老師中遴選出10位進行現(xiàn)場觀摩教學,，展示了近期我們在作文教學研究中取得的成果。

小學生作文指導歷來存在寫什么和怎么寫這兩個問題。因為學生作文首先碰到的是寫什么的問題,，所以作文指導課教師往往把重點放在寫什么的指導上,。其實，小學作文指導的重心應該放在如何正確地運用語言文字表達自己的思想以及培養(yǎng)熟練的書面表達技能上,。所以,，作文課的重心應該回歸到如何寫好作文的問題上。書面語言表達能力是人的核心素養(yǎng),，這是作文教學的核心任務,。作文教學當然要幫助學生解決寫什么的問題，但這并不是第一位的,。這次研討會,，執(zhí)教教師在處理寫什么和怎么寫這兩個問題上，都一致地將重點放在怎么寫上,，重心是放在學生書面表達能力提高以及表達方法的指導上,。我覺得這樣的選擇正確把握了作文教學的功能，突出了它的職責和任務,。

作文教學的目標不能籠統(tǒng)地設定為寫一個人或?qū)懸患?，而是應該細化到怎樣寫好一個人,、一件事的具體的方法指導上。寫人,，指導學生如何抓住人物的特點,，通過描寫把人物特點寫具體；寫童話,，指導學生如何展開豐富的想象,；寫詩歌，指導學生如何用富有詩意的語言進行表達,。作文課還應該進行單項的寫作方法的指導,。比如有一位教師在作文指導課里就是指導學生如何正確運用擬聲詞，還有一位教師指導如何正確運用人物對話提示語的位置,。作文是有方法的,，將某種方法作為一堂課的重點進行有步驟地指導，有助于學生理解并運用這種作文方法，因此是合理的,。

學生當場寫，師生當場點評,，學生當場修改,，這樣一種合理的作文教學過程設計出現(xiàn)的頻率很高。我在現(xiàn)場作了統(tǒng)計,，有5位老師的作文課是學生當場寫,，寫完以后師生點評，評了以后學生再作修改,。其中有一位老師設計了兩次點評,，兩次修改。習作課上應該特別提倡師生點評以后學生當場修改,，因為教師指導的習作方法,，你別指望學生能夠完全理解，即使理解了也不一定能夠正確運用,。對小學生而言,，運用比理解難度更大。學生經(jīng)過一次寫作實踐,，在運用寫作方法時往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題,。因此實踐以后的師生點評環(huán)節(jié)就顯得特別重要，這其實是二次指導,，是根據(jù)學生作文中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導,。學生經(jīng)歷過運用寫作方法的實踐，對這種方法有了切身體會,，有了更多感性認識,，接受起來就會更加容易。例如這次展示中《畢業(yè)贈言》一課,，學生通過兩次修改，最后呈現(xiàn)的畢業(yè)贈言與學生開始時寫的有明顯的進步,，體現(xiàn)了學生在這堂課里新的收獲和進步,。

本屆作文課堂里，我非常欣喜地發(fā)現(xiàn)有6位老師在作文點評后設計了再次修改的環(huán)節(jié),。這不僅增加了課堂上學生動筆練習的時間,，而且實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。我很提倡作文課里的兩次動筆寫作練習：在學生的第一次動筆后老師加以點評,；點評后老師再適時安排學生去動筆修改,，這時學生正處于有新的認識新的收獲的狀態(tài)，這時的動筆會取得最大的效益。

這次研討活動所上的習作課中,，我發(fā)現(xiàn)也有一些問題值得引起廣大語文教師關注,，這涉及小學作文教學改革的路究竟該怎么走。

小學生學習寫作,，實踐經(jīng)驗積累比方法規(guī)律指導更重要,。

我認為現(xiàn)在語文教學在學習方法指導上走進了一個誤區(qū)：學習方法規(guī)律的指導應該放在首位。因此,，不管是閱讀課還是作文課,，教師都是將方法規(guī)律指導放在第一位。教師設計教學設計時,，最關注的就是這節(jié)課要指導什么方法,，如果不指導一些方法，就會覺得自己沒有盡到指導責任,。其實,，我國傳統(tǒng)語文教學并不強調(diào)方法指導，而是強調(diào)多讀多背,，強調(diào)語言的積累,。然而現(xiàn)代語文教學走到了另外一個極端，把理解放在第一位,，強調(diào)課文思想內(nèi)容的理解,，強調(diào)表達方式的體會。這樣教學的效果并不比傳統(tǒng)語文教學有效,。其實,，兒童學習母語一靠積累，二靠實踐,。語文教學絕不能無視這樣的規(guī)律,，否則就要碰壁。閱讀,、寫作的方法規(guī)律是怎么來的,？是在閱讀、寫作實踐經(jīng)驗積累的基礎上提煉,、概括出來的,，是人們通過大量閱讀、寫作實踐獲得的,。掌握這些方法規(guī)律,，對提高學生學習能力當然是有效的。但需要研究的是這些方法規(guī)律究竟怎么教給學生,？對初學閱讀和寫作的小學生來說,，方法規(guī)律的指導必須基于他本身的閱讀和寫作的實踐經(jīng)驗,。積累的經(jīng)驗越豐富，方法規(guī)律指導就越有效,；反之,，就會低效甚至無效。有一堂課,，老師一開始沒有指導方法,，而是先讓學生動筆實踐，寫完后再針對學生作文中出現(xiàn)的問題指導方法,，再讓學生去修改,，這樣指導的效果就很好。現(xiàn)在大多數(shù)教師指導作文,，往往一開始先總結(jié)出一大堆方法規(guī)律交給學生,，出發(fā)點是好的，但是收效甚微,。為什么,？因為學生缺乏實踐經(jīng)驗。沒有動筆實踐,，指導往往變成空中樓閣,，難以達成教師預期效果。所以,，教師指導作文,，應該提倡在學生實踐基礎上進行方法指導，做到實踐先行,。語文教師一定要牢牢記住“語文是一門實踐性課程”,，“實踐性”是語文課程的一大特點，語文課不能上成知識性課程,。

作文課必須保證學生有充分的動筆寫作時間,。

我國語文課程結(jié)構的基本特點是以閱讀為重點，作文課的時間只占語文課時數(shù)的四分之一,。世界上主要發(fā)達國家用于母語課程寫作訓練的時間一般占50%,，日本國語課里用于學生作文的時間甚至超過閱讀。相比之下,，我國語文課用于培養(yǎng)學生寫作能力訓練的時間明顯偏少,。在這有限的四分之一的教學時間里，作文課應該做什么,？當然不能再花大量時間讓老師講作文方法了，而是讓學生動筆寫作,。我統(tǒng)計了這次十節(jié)觀摩課,，老師留給學生的動筆時間：學生動筆時間最多的17分鐘,，最少的只有8分鐘，平均12.7分鐘,。我們知道,，在平時的語文課中學生已經(jīng)很少有機會動筆，如果作文課中還沒有充足的時間讓學生動筆表達,，那么提高學生表達能力就會成為空談,。所以習作課上老師要最大程度地保證學生有充分的動筆寫作的時間。

還有一個口頭表達和書面表達的問題,。作文課上,，有些老師將大量的時間用于指導學生口頭表達練習，目的是檢查學生是否會正確運用教師所教的寫作方法,。僅管口頭表達比書面表達更節(jié)約時間,，但我們都知道，口頭表達和書面表達是兩種不同的技能,。對孩子來說,，會說了并不等于會寫，讓學生將說的內(nèi)容用書面語言寫下來難度更高,，因此作文課里的口頭表達絕不能替代書面表達,。老師必須把時間更多地放在書面表達的練習上。

作文指導必須聚焦學生作文的關鍵點,。

作文課上教師都很重視習作方法的指導,，這是很有必要的。如何使習作方法指導更有針對性,？必須聚焦學生習作中最需要指導的地方進行有效的指導,。比如《有聲音的故事》一課，教師指導學生在習作中正確使用擬聲詞,，這很有指導的必要,。教師讓學生了解什么是擬聲詞；認識使用擬聲詞的表達效果,，可以使文章更加生動,。這些指導都有必要。但不能為用擬聲詞而用擬聲詞,。我們看這堂課上學生的一篇習作：

蘿卜在菜地上悠閑地曬著太陽,。忽然，一只兔子蹦蹦跳跳地從林子里跑出來,，發(fā)出“砰砰”撞擊地面的聲音,。它蹦在蘿卜前，“呼”的一聲敏捷地伸出手,，把蘿卜“啪”的一聲從地里拔出來,。只聽它“咔嚓咔嚓”地咬起了蘿卜,，津津有味，它把蘿卜吃完了,，拍拍肚皮,，發(fā)出“砰砰”的悶響聲，便一蹦一跳地回到了林子里,。

這段話中用了很多擬聲詞,，但是真正用好的似乎只有“啪”的一聲拔蘿卜和“咔嚓咔嚓”吃蘿卜這兩處，表達兔子想吃蘿卜的急切心情,；其他幾處似乎不必使用,，比如兔子從林子里跑出來，“砰砰”撞擊地面的聲音,，“呼”的一聲敏捷地伸出手,，等等。指導時應該讓學生明確擬聲詞使用是為了烘托人物的心情,，不能為用而用,。還有，同樣一種聲音,，用什么擬聲詞恰當,，這對學生來說也是個難點，比如兔子跑步時聲音很輕,，用“砰砰”來形容就不是很恰當,。擬聲詞要用得恰當，這可能也是指導學生使用擬聲詞的關鍵點,。

還有《畢業(yè)贈言》這一課,，教師指導贈言不外乎幾個方面：贈言的內(nèi)容，贈言要言之有情,，形式要有創(chuàng)意,，這些指導都很不錯。但學生寫贈言,，可能最難的是贈言的語言,。好的贈言語言要真摯，要富有詩意,，這樣寫贈言才能打動人,。這堂課里有些學生寫的贈言語言表達相當不錯，有些學生贈言語言表達比較一般,，教師可以抓住一些典型例子,，讓學生通過比較認識到寫贈言時一定要注意修辭煉句，這樣才能寫出更好的贈言,?？傊?，教師的習作指導要聚焦學生習作中最需要指導的地方，要指導在點子上,，這樣的指導才有效。

小學作文指導須抓實抓好基本功,。

小學生寫作文最基本的要求是用詞正確,，文從字順，正確使用標點符號,。一個人規(guī)范的語言習慣是在小學階段養(yǎng)成的,。養(yǎng)成規(guī)范的語言習慣終身受用。如果教師從小語言習慣不規(guī)范,，那么就會貽誤學生終身,。學生語言習慣不好，句子就寫不通,，寫文章就會有很多語病,。如果小學語文教師不重視，不嚴格要求,，不去糾正,，那么這個孩子就可能一輩子寫不好文章。所以,，作文課指導要抓好學生語言表達基本功,，在這方面必須嚴格要求。學生寫完文章以后,，教師評講時除了關注這堂課指導的習作方法運用是否得當外,，還必須重視每篇文章表達的規(guī)范。碰到學生習作中有錯別字,，詞語沒用好,，標點符號點得不規(guī)范，句子不通順,，句子之間不夠連貫等,，一定要及時發(fā)現(xiàn)并指出；這還不夠,，還必須指導學生及時修改,。有些教師當場可能反應不過來，這很正常,，最好的辦法是讓學生看著文章一起來修改,，全班幾十個學生中一定會有能人，會有高人,，發(fā)揮學生的作用改好作文,，同時也是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，久而久之，學生就會養(yǎng)成對自己寫作負責的習慣,。切實抓實抓好小學生習作基本功是每個年級習作指導第一位的工作,，是重中之重。我們教孩子六年,，要想到孩子今后的六十年,。

（上海師范大學教育學院）