哪里有壓迫，哪里就有反抗

作者  張逸

我

是一名剛考完高考的高三學生,，過去的一年,，我躺在床上翻來覆去想著高考，睡不著,。有些話,，我想和這個世界談?wù)劇?/span>

高三給我的感覺是什么,？

壓抑

這種壓抑不是說壓抑了狂放的性格或張揚的個性,，而是我感覺有一些最基本的驅(qū)力被壓抑了。比如說,，好奇,，比如說，攻擊,。

高三一年,，我生活在學校，作為學生,，穿著校服,，對著書本，唯一不搭的就是不在學習,。我不停地被訓(xùn)練著,，像當年中考體育前被訓(xùn)練一樣，很多時候我坐在課室里,，做題,、聽講、記憶,，但我并沒有獲得任何有營養(yǎng)的東西,，只是在培養(yǎng)自己的反射能力。我做題快了,，審題準了,，思路更加清晰，分數(shù)越來越高,，但是這有什么好高興的呢,？這是值得驕傲的事情嗎？

我覺得自己值得驕傲的是什么——比別人冷靜，比別人更能理解自己,，比別人更能用直覺和邏輯理解事物,，比別人更能面對恐懼、焦慮,、意外和不公,，這才是一個人值得驕傲的事情，它們關(guān)乎個人,，關(guān)乎一個人內(nèi)心的力量,。

但是在應(yīng)考的這一年里，我不敢去真真正正地想一件事,，因為對題目的思考太頻繁,，沒有空余的時間，更是因為我怕我一旦深入地去思考,，會被老師批評“鉆牛角尖”,，被教育用“出題人的思路去理解問題”，相信這樣的擔心不只我一個人有,。

我想,，就算解題能力真的重要，也不值得花一年的時間去培養(yǎng),，更何況我不覺得這種做題的智力有多么重要,，在生活中，標準答案并不存在,，題干,、題支的假設(shè)也沒有，我們更多時候需要面對的是未知和不確定,，這才更重要,。

有人說高考浪費青春，更不如說高考定義了我們的青春,。只是我覺得這個年紀如果把這個去刷題的時間給我,，讓我去做自由聯(lián)想，去做個人體驗,，甚至讓我追追劇,，寫寫文，至少我能搞明白更多的東西,。

我的攻擊性又是怎么被壓抑的呢,？對于我們這種手無縛雞之力的書生來說,，表達就是一種升華的攻擊,。能夠去表達觀點,，抒發(fā)感情就是在展現(xiàn)自己的“武器”。

但高三所有東西以分數(shù)和答案為重，所有人都說：自由表達這種東西留著畢業(yè)后慢慢表達吧,。好吧,，其實他們說的有道理，但是人在這種攻擊受阻的環(huán)境下還需要發(fā)揮自己的智力,，把自己的自戀投注到分數(shù)和解題上,，這不是強人所難嗎？我覺得我被控制了,。

憤怒

大家有沒有覺得高三學生比一般人敏感,，像瓷娃娃，不敢碰,，我覺得這是高三學生對社會,、環(huán)境把他們異化的防御性反應(yīng)。我希望能夠喚醒某些“責任人士”的反思,，特別是父母和老師,，大家都不敢說，不敢罵,。在有些時候,，有些父母、有些老師應(yīng)該罵罵,，罵不是為了爽，是要清晰不含糊地把一些遮攔去掉,，讓人有羞愧感,。因為羞愧了就會思考，就會改變,，改變就是成長,。

歐文·亞隆說，這世界上有真正的責任,，也有偽裝成責任的偏執(zhí),。

在高三這一年，我看到父母干涉子女的學習生活,，問成績,，問在校情況，巴不得把每節(jié)課上了什么內(nèi)容,，考試每分鐘在干什么都問出來,；

我看到父母不尊重子女意愿，用自己一套套“高三不應(yīng)該”,、“現(xiàn)在不要”對子女施加強硬的舉措,，比如，在“家庭會議”時，雙人言語炮轟的精神施壓,，也有直接收手機的行為施壓,；

我看到了父母對子女的精神綁架，用自己如何如何辛苦把子女拉扯大,，如何不容易,，家里的希望如何寄托在子女一個人身上，自己又為子女的“教育”犧牲了多少多少,，如此云云來讓子女處在要么“學習—抗拒”,，要么“不學習—內(nèi)疚”的道德窘境中；

我也看到了老師利用學生的焦慮不當“恐嚇”學生,，在課上用過激的語氣去“激勵”學生學習,；我看到了老師過度強調(diào)答題規(guī)范和正確答案，而忽略學生的“鉆牛角尖”的提問,；

我也看到了老師沒能處理好高考帶給他們的焦慮,，并將它發(fā)泄到與學生的日常交往中；我還看到社會對高考的過度重視,，用各種各樣的補習,、提分、高三特權(quán)等,，使家長和學生的生活環(huán)境更具緊張,。

思考

父母對孩子的精神綁架

父母干涉子女生活，這個就算不是高三,，在中國式家庭中也不少見,，高三只是爆發(fā)期。父母自己對高考的焦慮,，這是他們和他們的高考曾經(jīng)沒有處理好的關(guān)系的再現(xiàn),。

他們把自己對高考的焦慮感和無力感投射到孩子身上，在他們眼里孩子是懶惰的,、玩起來收不住的,、不知道正確學習方法的。總而言之,，孩子就是很菜,，沒啥能力，沒父母不行,，父母不“及時說兩句”孩子就會陷入萬劫不復(fù)之境,。

然而實際情況是，父母往往過慮了,，到了高三,，孩子往往知道該怎么做,，但是潛意識里認同了父母對自己無能的投射，碰到事情就焦慮焦慮焦慮,。

往深處看,，父母的焦慮是因為害怕被拋棄。畢竟高三了,，要飛的要走的也差不多要飛了走了,，對自己焦慮察覺差一點的父母就開始“采取措施”了。更可怕的是,，這樣的干涉和不尊重在中國的大文化背景下是愛的表現(xiàn),，但是，控制就是控制,，不是愛,。

那些犧牲自己去精神綁架孩子的父母就更可怕了。如果一個人為了另一個人把自己搞得很慘,，省吃儉用就為孩子,，然后孩子凡遇人生大事就要聽父母的，這跟上市公司搞股份責任制有什么區(qū)別,？父母要是把自己人生的51%都獻給了子女,，那是不是就有子女人生的一票決定權(quán)了？

從關(guān)系本質(zhì)上看,，父母把孩子看成自己犧牲后的回報主體,，用自己的付出去換取對孩子人生的操控，這樣的關(guān)系一定要不得,，這可能是祖祖輩輩遺留下來的模式,，但中國家庭的犧牲式控制該停了，該停了,！父母應(yīng)該有自己的生活，有自己的成就,，在自己的成就里找成就感,，自己的犧牲和遺憾自己去負責。

老師把反思和自責混為一談

再說老師,，老師在學校也開口閉口“你們這幫小崽子”,、“你們這幫娃”，然后學生的自我功能又被進一步地貶低,、矮化,，變得需要各種督促，變得被教育了先想想自己哪里不是,。有人可能會說,，難道不應(yīng)該先反思嗎,？

其實，反思和自責是兩回事,。中國教育者喜歡把他們聯(lián)系到一起,，整天用一套不自責就不會有進步的理論去攻擊學生。在這種批評式的教育下,，自卑,、煩躁的學生遍地都是，他們每天就是不斷地重復(fù)“我怎么這么蠢”“我怎么又沒審清題”“我怎么這么粗心”的無意義的思考,，唯一的用處就是緩解他們被懲罰的焦慮,。

我常想，教師是不是也應(yīng)該有一些督導(dǎo)和個人體驗的東西,，來處理自己的焦慮,，以及提高怎么和一個班的學生相處的能力。

至于社會上大肆宣傳的補習機構(gòu),、渲染緊張氣氛的媒體以及給高三各種各樣特權(quán)的政府部門,，我只能說作為一名考生，這個好意我理解,，也很感激,，但是全社會那么緊張高考，這本身就是病態(tài),。

《高考,，越重視越破壞》這篇文寫出了我的心聲，有一段話是這么說：

“所有的信息都在突出：高考不僅僅是考生的事情,，全社會都在重視你們,，祝福你們，這不是面對考試的態(tài)度,，而是面對一場即將發(fā)生的災(zāi)難的高度戒備的狀態(tài)”,。

這也是整個社會體制的問題：高考太重要，升學太依賴考試,，整個升學的方方面面就會陷入窘境,，就像導(dǎo)線太細，電阻過大,，電流通過就會發(fā)強熱,，導(dǎo)線就會熔斷一樣。

抱怨在高三這個特定的環(huán)境中,，施加于我們高三黨身上的制度和人際的問題,，這遠比應(yīng)試帶給我的煩惱和思考要多得多。

我認為高三遠遠不止應(yīng)試,，還要應(yīng)很多很多別的東西,，教育就算不能讓一個人更加聰明,，也至少不要破壞一個人天生對世界探索的欲望。家庭就算不能讓一個人變得更強大,，但至少不應(yīng)去妨礙一個人的成長,。

高三只是一面讓事物放大的曲面鏡，那些我們到了高三才看到的問題,，其實一直都在,。

編輯   徐倩