慕課看似簡單,，實(shí)際上卻涉及到學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)改革,、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等諸多因素,。分析使用慕課的動機(jī)，主要有完成學(xué)業(yè)和提升素養(yǎng)兩個方面,。從學(xué)業(yè)角度看,，缺乏有效的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證,，是學(xué)生使用慕課的積極性不高的主要原因。目前,，高校之間慕課的學(xué)分不能互認(rèn),，學(xué)過課程后有的雖能獲得證書，但社會接受度不高,，這些都直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的積極性,。對于提升素養(yǎng)的學(xué)生而言，目前的許多慕課與其需求之間有較大的距離,，使得慕課也缺少了吸引力;慕課屬于在線學(xué)習(xí)的形式,，而在線學(xué)習(xí)本身相比面授而言，除學(xué)生注意力難以集中外,，教學(xué)手段不夠靈活,、針對性不夠、難以提供個性化的服務(wù)等,，都影響了慕課的教學(xué)效果,，從而使得學(xué)生對其敬而遠(yuǎn)之。慕課發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個方向,，但不可能一蹴而就,。一味地追風(fēng)、一窩蜂的運(yùn)動式開發(fā)慕課項目必然會帶來眾多問題,。當(dāng)務(wù)之急,，是進(jìn)行全面的調(diào)研、分析和論證,，根據(jù)課程性質(zhì)和用戶的需求,，科學(xué)地確定發(fā)展慕課的近期、中期和長遠(yuǎn)規(guī)劃,。在提高慕課本身質(zhì)量的同時,，加快互認(rèn)學(xué)分的進(jìn)度。

　　MOOCs在給學(xué)習(xí)者帶來更多的資源,，促進(jìn)教育公平的同時,，也面臨著一些發(fā)展困難。一是學(xué)分認(rèn)可要得到學(xué)校的許可,，高校能否認(rèn)可學(xué)生的校外學(xué)習(xí),，特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。學(xué)生所在學(xué)校要制定校外學(xué)分認(rèn)可與轉(zhuǎn)換制度,，學(xué)生在網(wǎng)上的MOOCs學(xué)習(xí)成績才能進(jìn)入其所在學(xué)校的學(xué)籍與教務(wù)系統(tǒng),，拿到學(xué)分;否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是處于興趣階段。欣慰的是,，2015年教育部已經(jīng)制定了相關(guān)的指導(dǎo)意見,，遼寧等地的高校也開始了一些學(xué)分認(rèn)證方面的嘗試。二是MOOCs的課程與學(xué)習(xí)資源制作給教師帶來了挑戰(zhàn),。教師要在團(tuán)隊建設(shè)、資源建設(shè)和教學(xué)方式等方面做出改變,，必須按照MOOCs的技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)去建設(shè)在線課程,，巨大的課程制作工作量、制作技術(shù)的要求與多人化的課程團(tuán)隊都是不小的挑戰(zhàn),，這些在很大程度上影響了教師制作MOOCs的積極性,。要推進(jìn)在線課程建設(shè)，學(xué)校必須出臺具體的工作量認(rèn)定與激勵政策,。隨著MOOCs的快速發(fā)展,，我國高校、教師和廣大學(xué)生對其認(rèn)識逐步清晰,，相信隨著高等教育的發(fā)展,，中國化的MOOCs必將扮演重要而特殊的角色。

　　MOOCs在中國經(jīng)歷了2012年之后的熱鬧后,，到如今,，猜到了開頭，卻沒有猜到結(jié)局,，個人覺得有兩個方面需要值得考慮：一是教育規(guī)律的問題,。MOOCs一個重要的前提是信息技術(shù)的大發(fā)展，信息技術(shù)的重要應(yīng)用是傳播,。但無論技術(shù)多么發(fā)達(dá),，其終究要?dú)w結(jié)到“人”的身上—也就是要尊重教育規(guī)律，要通過人與人之間的傳授,、課后的實(shí)踐,、發(fā)現(xiàn)問題解決問題從而不斷提高，這其中最重要的是人,。而且,，從中國傳統(tǒng)文化來講，教育不僅是知識的傳播,，而且更需要師生之間的情的交流,，教師的言傳身教，這一點(diǎn),，是MOOCs所欠缺的,。二是從我國高校的體制機(jī)制來看，學(xué)校考核教師的主要是教學(xué)和科研工作,，其本質(zhì)是督促教師完成好育人的根本任務(wù),。對于MOOCs在育人中的實(shí)際效果如何?如何能在課堂上起到應(yīng)有的作用，高?？傮w上還是比較慎重的,。如何應(yīng)用MOOCs，結(jié)合中國的教育實(shí)際,，還需要時間,，如當(dāng)前出現(xiàn)的SPOCs(小規(guī)模、定制化課程),，也許是其發(fā)展的一個方向,。

　　《紐約時報》稱2012年是慕課元年，其被稱為教育的2.0,，“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”,。它是應(yīng)全球化、大眾化和信息化這一教育發(fā)展的三個鮮明時代特征及宏觀趨勢的要求而產(chǎn)生的,，是一場輸不起的革命,。慕課形式上“三名一免”(名校、名師,、名課+免費(fèi)),，實(shí)質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)資本力量的驅(qū)動。一邊是降低高等教育的費(fèi)用支出;一邊是商業(yè)資本的助推,。截至2016年,，世界上最具影響力也是最早的三大慕課平臺Udacity、Coursera以及edX均已獲得了數(shù)千萬美元的投資,。如何才能加快,、加大和加穩(wěn)在中國的“慕課”推行?但目前，我國MOOCs發(fā)展出現(xiàn)各自為政的高校體制以及“學(xué)生功利化傾向+自我管理效能缺失”的瓶頸;出現(xiàn)學(xué)術(shù)性彰顯過高與用戶“實(shí)用性”體驗脫節(jié)的瓶頸……因此,，戰(zhàn)術(shù)上我們應(yīng)從學(xué)習(xí)的科學(xué)角度,、資源建設(shè)、師資發(fā)展,、支撐服務(wù),、質(zhì)量保證以及成本效度等方面加以修正;戰(zhàn)略上則應(yīng)重新思考教育的使命與責(zé)任，從如何讓我們的布道授業(yè)為最廣大人群分享,，從如何搶占高等教育制高點(diǎn)乃至意識形態(tài)制高點(diǎn)的高度,，來開窗放入大江來，一品松聲萬壑哀!