STEM到底是什么,？

        STEM是科學(xué)（Science）,、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）,、數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的統(tǒng)稱,。它強(qiáng)調(diào)的是在眾多孤立的學(xué)科中建立一個(gè)新的橋梁，為學(xué)生提供整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì),，通過把這四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科知識(shí)和技能的教與學(xué)整合到教學(xué)中,，使學(xué)生學(xué)習(xí)的零碎知識(shí)變成一個(gè)互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，以消除傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科知識(shí)割裂,、不利于學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的障礙,，是一種跨學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，是一種大綜合的科學(xué)教育理念,。它強(qiáng)調(diào)的是將課內(nèi)課外結(jié)合,，為學(xué)生提供更多的接觸世界的機(jī)會(huì)，在真實(shí)情境下,，運(yùn)用真實(shí)的過程,，真實(shí)地去解決真實(shí)的問題。也和我們國家對創(chuàng)新人才的需求緊密結(jié)合起來,。

        不過還有很多人搞不清楚科學(xué),、技術(shù)、工程,、數(shù)學(xué)這幾門學(xué)科到底有什么關(guān)系,，而它們之間又有些什么區(qū)別呢？周教授給我們的解答是：關(guān)于科學(xué)它是提出關(guān)于自然界的問題,，以基于實(shí)證的解釋的方式給出合理普遍的答案,。通常情況下我們會(huì)把科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系起來，或者把工程與技術(shù)聯(lián)系起來,。技術(shù)是對自然世界的改造以滿足人類的需求,。例如我們常說的生物技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù),，航空航天技術(shù)等,，它們與科學(xué)都有密切的聯(lián)系。而工程是用于設(shè)計(jì)滿足人類需求的產(chǎn)品,、工藝或體系的系統(tǒng)性的,、經(jīng)常反復(fù)的途徑和方法，如我們常說的通信工程,、土木工程的他們都是需要通過技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn),?？茖W(xué)在認(rèn)識(shí)世界、探索自然中不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí),、新理論,，為工程技術(shù)的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。工程和技術(shù)在改造世界中,，綜合應(yīng)用科學(xué)知識(shí),，不斷實(shí)踐、創(chuàng)新,，研制新產(chǎn)品,，為科學(xué)的探索創(chuàng)造條件和提供新的手段與方法，使以前難以進(jìn)入調(diào)查的領(lǐng)域能夠得到研究,，進(jìn)而又促進(jìn)了科學(xué)的深入研究和新的發(fā)現(xiàn)。而數(shù)學(xué)在這些過程中默默地承擔(dān)著天然的載體,，可以說它們這幾者相輔相成,。雖然它們有著密切的聯(lián)系，但是區(qū)別也是非常明顯的,。

STEM課程如何開發(fā)和實(shí)施,？

        當(dāng)今教育界之所以提出有關(guān)科學(xué)、技術(shù),、工程和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系問題（STEM課程）是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，這些領(lǐng)域常常交織在一起，單一學(xué)科的知識(shí)是無法解決我們生活和工作中遇到的各種問題的,。更確切地說,，在日常生活中的一些譬如衣服為什么保暖？水瓶如何保溫,？等“科學(xué)”問題,，實(shí)際上是技術(shù)或工程問題。因此,，在教育項(xiàng)目中更多的整合STEM,，有利于教學(xué)更好地符合工作崗位和研究機(jī)構(gòu)中的實(shí)際情況，更能吸引學(xué)生的興趣和參與,。認(rèn)知科學(xué)的研究表明：相互有聯(lián)系的知識(shí)要比分離的知識(shí)碎片,，更容易用于新遇到的情況，這支持了整合科目的做法,。

        因此在各方力量的推動(dòng)下,，STEM教育成為中國基礎(chǔ)教育中的熱點(diǎn)問題。各級(jí)學(xué)校紛紛開始建立STEM實(shí)驗(yàn)室,，開發(fā)STEM課程,，實(shí)踐STEM教育,。可是如何去開發(fā)和實(shí)施呢,？

        一個(gè)STEM項(xiàng)目的課堂上教師可能提出一個(gè)問題,，然后要求學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)的探究小組開展原創(chuàng)性研究。在研究過程中,，學(xué)生被要求使用各種技術(shù)和方法搜集信息,、證據(jù)和數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),，并設(shè)計(jì),、測試和改進(jìn)一個(gè)問題的解決方案，然后與其他同伴交流研究成果,、分享信息,。這個(gè)看上去“雜亂無章(INTELLECTUALLY MESSY)”的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生設(shè)計(jì)能力與問題解決能力的培養(yǎng),，可能涉及納米技術(shù),、生物醫(yī)學(xué)和天體生物學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)與技能，這些看似高精尖的領(lǐng)域其實(shí)跟我們的生活和教學(xué)密切相關(guān),。     

        教學(xué)中的很多內(nèi)容乃至課標(biāo)里面每一條具體的概念,，我們往往只需要轉(zhuǎn)變一個(gè)思路便可以變成一個(gè)STEM項(xiàng)目。

        1,、吸收工程與技術(shù)活動(dòng)的思路和方法,。

        兩個(gè)貌似不同的問題，其實(shí)本質(zhì)卻都是熱學(xué)中能量的傳遞問題,?；趯?shí)際情況提出的問題更能激發(fā)孩子的興趣。  

        2,、善于發(fā)現(xiàn)身邊的工程與技術(shù)問題,，綜合STEM的多種視角，把我們課程中涉及到的科學(xué)問題加入進(jìn)去,。比如太陽能熱水器,、暖寶寶、恒溫房等,，低年級(jí)可以做暖寶寶,，中年級(jí)做恒溫房，高年級(jí)做太陽能熱水器,。

        3,、科學(xué)探究向STEM的轉(zhuǎn)變。根據(jù)問題和任務(wù)的不同出發(fā)點(diǎn)，融入工程與技術(shù),，依據(jù)其內(nèi)在的科學(xué)原理,，科學(xué)探究問題可以轉(zhuǎn)化為STEM問題。又因?yàn)榻鉀Q工程問題時(shí)必然會(huì)涉及到科學(xué)的知識(shí)和原理,，所以從工程技術(shù)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)的活動(dòng)更容易達(dá)成科學(xué),、工程與技術(shù)的共同發(fā)展。

        例如：

        “溫度怎樣影響球的彈跳”——“如何使球彈得更高”,；

        “水溫怎樣影響泡騰片小火箭的飛行高度”——“怎樣使泡騰片小火箭飛得更高”,。

        “教室外的噪音調(diào)查”——“如何降低教室內(nèi)的噪音”；

       最后需要提醒的是千萬不要奢望一個(gè)STEM項(xiàng)目一兩課時(shí)就可以完成,。它可能需要耗費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生充分地參與活動(dòng),，甚至還需要調(diào)用課外資源和課外時(shí)間哦！