項目學(xué)習（PBL，project-basedlearning）概念的提出距今已有近百年時間（1918,，美國克伯屈,，The ProjectMethod），但在中國教育界得到一些學(xué)校的關(guān)注并踐行,，則是近幾年的事,。由于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)科及知識的過度關(guān)注，以及學(xué)習方式尚需深度變革,，基于問題解決,、課程統(tǒng)整基礎(chǔ)上的項目學(xué)習，并未得到大范圍的應(yīng)用,。

一,、項目學(xué)習（PBL）與語文課改的適切性

近年來對學(xué)習科學(xué)的研究表明，“知識并非是學(xué)習者頭腦中靜態(tài)的智力結(jié)構(gòu),，而是一個包括人,、工具、環(huán)境中的其他人以及運用知識的活動在內(nèi)的認知過程”,；按照這樣的界定,，有效的教學(xué)需要情境及活動的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習環(huán)境的優(yōu)化,、學(xué)習與實踐共同體的組建,，而項目學(xué)習是“是對復(fù)雜、真實問題的探究過程,，也是精心設(shè)計項目作品,、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程”。學(xué)生在語文項目學(xué)習中圍繞特定任務(wù),，通過自主言語活動實踐,，能真正將知識內(nèi)化為能力，并在情境的體驗中凝結(jié)為素養(yǎng),。

依照項目學(xué)習的原則,，重新審視我們的語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計各要素并沒有變,，但內(nèi)涵卻發(fā)生了變化：課程目標不是靜態(tài)的規(guī)定,，要考慮到目標的設(shè)計與過程的關(guān)聯(lián)，因此,，必須同時設(shè)計學(xué)習目標與學(xué)生的表現(xiàn)性行為,；教學(xué)資源，過去是教教材,，教一篇文章,，現(xiàn)在需要考慮文本的作用是什么，基于問題解決,，能否用一組文章做教學(xué)資源,，能不能教整本書……文本選入的數(shù)量、范圍,、類型將可能擴大,；教學(xué)方法過去在技巧層面，如怎樣設(shè)計導(dǎo)入,、寫板書,、提問題，現(xiàn)在要考慮如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習行為的發(fā)生,、如何讓行為與實踐發(fā)生關(guān)聯(lián),；教學(xué)過程，過去只看一堂課，現(xiàn)在則要有整體意識,，看整個單元,、數(shù)堂課甚至整個學(xué)期的設(shè)計是否有利于各類項目的解決；教學(xué)評價,，過去只是紙筆測驗,，現(xiàn)在則要討論評什么、用什么評,、誰來評,，學(xué)生的核心素養(yǎng)有什么樣的過程性表現(xiàn)？

因為項目是基于實際問題解決的,，圍繞問題解決,，精讀文本與泛讀文本相結(jié)合，通過不同材料的選擇,，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同文本特點,、不同閱讀環(huán)境、不同任務(wù)需求來選擇不同的閱讀方法,，學(xué)會提煉和加工信息,，學(xué)會閱讀與表達，學(xué)會學(xué)習,。語文項目學(xué)習在課程目標,、學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)實施等方面,，對于改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)事半功倍,。

二、項目學(xué)習在語文教學(xué)中運用的核心策略

項目學(xué)習的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適的情境,，設(shè)計適宜的任務(wù)驅(qū)動,。基于真實生活，從學(xué)生的認知出發(fā),，設(shè)置探究問題,、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與經(jīng)驗密切相關(guān)的且有意義的事,，并且事情本身蘊含著本項目所要求學(xué)習的核心內(nèi)容,。

第二，厘清重要的學(xué)習目標,。好的項目學(xué)習,，必須考慮項目的整體設(shè)計，避免碎片化的學(xué)習,。文本不應(yīng)是學(xué)生在研習,、模仿甚至膜拜后到達的終點,，而是學(xué)生面對生活與成長中的種種困惑，在一定的情境下促使他們發(fā)現(xiàn),、探究,、解決問題的輔助性材料,，此時,，文本的作用從示范轉(zhuǎn)向了支架,，抓住文本得以成為支架的“支點”,，也就找到了“核心概念與原理”，教學(xué)中不必“面面俱到”,，少即是多,，在明確項目重要目標的基礎(chǔ)上，各階段,、各環(huán)節(jié)學(xué)習活動的分目標要具體,、可實施、可操作,。

第三,，“以終點為起點”，構(gòu)建基于表現(xiàn)性評價的教學(xué)流程,。怎樣設(shè)計體現(xiàn)語文學(xué)習收獲的終結(jié)性成果,、終結(jié)性成果怎樣分解為階段性成果。成果的產(chǎn)生是學(xué)生典型問題與經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),、遴選的過程,，也是教學(xué)展開的過程,；成果設(shè)計應(yīng)有詳細的說明,，盡可能多樣化，便于學(xué)生拾級而上,，而階段性成果的形態(tài),，自然構(gòu)成表現(xiàn)性評價的內(nèi)容。

最后,，項目的結(jié)束其實是新一輪學(xué)習的開始,，要調(diào)動學(xué)生進行展示與交流，給學(xué)生表現(xiàn)機會,，在相互借鑒的過程中，新的學(xué)習也得以發(fā)生。

三,、深化語文項目學(xué)習需要進一步思考的問題

首先,，如何處理項目設(shè)計與“語文”的關(guān)系。語文項目學(xué)習有較強的內(nèi)容導(dǎo)向,，因此必須注意項目內(nèi)容與語言文字運用的有機結(jié)合,。應(yīng)明確讓學(xué)生知道能夠用語言文字做什么，即學(xué)生在語文方面應(yīng)達到的知識與能力目標應(yīng)清晰,。

其次,，怎樣在項目學(xué)習中處理語文知識？需要開發(fā)有針對性的語用知識系統(tǒng),，真正激活學(xué)生的言語實踐，讓知識轉(zhuǎn)化為能力,。

第三,，項目學(xué)習要對語文的基本活動經(jīng)驗進行探索。目前有些一線的語文項目活動定位不清,，或認為語文活動就是走出戶外,，或略為繁復(fù)，或活動之間缺少聯(lián)系,，活動的設(shè)計權(quán)重亦不一,。應(yīng)尋找那些最能反映語文學(xué)習規(guī)律的活動，與項目結(jié)合,，形成富有梯度,、螺旋上升的活動序列；要強化文體意識,，注意在情境中去認識文類,；只要聚焦于語言文字運用，活動的類型還可以更豐富,；語文活動要和真實任務(wù),、學(xué)生的語文生活有關(guān)聯(lián)。

四,、項目學(xué)習的前景

項目學(xué)習對課堂定位也提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn),。課堂不僅要求學(xué)生掌握知識，更重要的是要實現(xiàn)知識的遷移運用,，用已學(xué)到的知識來解決以前沒有遇到過的問題,。項目主題、語文知識與能力,、語文活動三個核心要素,，項目主題是最直接的內(nèi)容表現(xiàn),，知識與能力體現(xiàn)語文學(xué)習的特質(zhì)，活動則是具體的實現(xiàn)方法,。三條線有機協(xié)調(diào),，融通整合，最終實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一,，提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。厘清這三者的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)，做好基礎(chǔ)研究,，新的語文課程教學(xué)內(nèi)容體系也就水到渠成了,。

原載《語文建設(shè)》2015年11月號，此為縮略版