曾經(jīng)碰到這樣一位老師,，他的課上得非常生動(dòng)，不但知識(shí)點(diǎn)講解得到位,，學(xué)生聽起來也美滋滋的,；但讓人困惑的是，他所教班級(jí)的考試成績并不突出,，甚至還被其他老師甩開一大截,。有次和他交流，問他為什么這么好的課堂教學(xué),，卻無法獲得相應(yīng)的好成績,。他的回答是，自己上課是在走素質(zhì)教育路線,，是為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展,，那些獲得成績的老師，是在走應(yīng)試教育路線,，雖然取得了好的成績,，并不等于能夠促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。盡管他的回答套上了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的大帽子,，我依然覺得他這樣的解釋并不具有說服力,，畢竟取得成績的老師并不必然都在搞應(yīng)試教育,，而搞素質(zhì)教育的老師也有取得成績的。不過,，經(jīng)歷了這件事情,，卻給我們一定的啟發(fā)，當(dāng)把課堂教學(xué)“肢解”成一堂一堂的課,，看起來讓課堂教學(xué)變得更具體了,，也尋找到了提高課堂教學(xué)效率的捷徑，但當(dāng)每一堂課都各自為陣時(shí),，當(dāng)每一堂課都把自己的完善與完美作為教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我們得到了“一堂課”甚至“每堂課”的美好，但卻失去了學(xué)科課程的完整性和系統(tǒng)性,，或許這才是“課雖好但卻得不到好成績”的原因,。

一

課上得這么好，但學(xué)生并沒有取得好成績,，這多多少少還是有點(diǎn)問題,，至少是一個(gè)有待解決的困惑?？上У氖?，我們很少去研究這個(gè)問題，甚至根本就不去直面這個(gè)問題,；反倒是借此拼命指責(zé)“成績”是怎么傷害學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的,，并順帶指責(zé)一下那些取得成績的老師。我不否認(rèn),，拼命的追求成績會(huì)傷害學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,，也不否認(rèn)那些以謀求眼前成績?yōu)槟康牡睦蠋熝酃獠粔蜷L遠(yuǎn)，但這些并不是我現(xiàn)在關(guān)心的問題,，我現(xiàn)在關(guān)心的問題,，仍然是為什么課上得這么好，但學(xué)生成績就是好不起來,？當(dāng)然,，前提是我們不要妖魔化學(xué)生成績，而是把成績視為學(xué)生對學(xué)科知識(shí)掌握程度的表征,；之所以要追問這個(gè)問題,，也不是說主張課堂教學(xué)要把學(xué)生成績作為唯一的目的。

對于課堂教學(xué),，我是非常重視的，課堂既是知識(shí)傳授的現(xiàn)場,，也是師生共同生活的情境,，不論是對學(xué)生知識(shí)習(xí)得關(guān)注,，還是對師生生活質(zhì)量的關(guān)心，多么重視課堂教學(xué)都是應(yīng)該的,。正是基于這個(gè)道理,，不管是對校長的學(xué)校管理，還是對學(xué)校的教學(xué)管理,；不管是對老師的專業(yè)發(fā)展,，還是對老師的教學(xué)監(jiān)測，都把課堂教學(xué)置于學(xué)校最為重要的部分,。對老師來說,，要是搞不好自己的課堂教學(xué)，那在學(xué)校就沒有站穩(wěn)腳跟,；對管理者來說,，要是不把教學(xué)管理當(dāng)回事，那學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就得不到保障,；對校長來說,，要是這位校長不經(jīng)常去一線聽課，似乎這位校長整天就不務(wù)正業(yè),。這還只是停留在工作職責(zé)層面,，隨著大家對課堂教學(xué)重要性的無限拔高，就逐漸的上升到了職業(yè)道德層面,，要是哪位老師敢說課堂教學(xué)不重要,，要是哪所學(xué)校不重視課堂教學(xué)，要是哪位校長敢說不到一線去聽課,，這不僅是“失職”,，還有更重要的標(biāo)簽等著你，那就是“失德”,。

課堂教學(xué)的重要性是不需要討論的,，但“課堂教學(xué)”與“一堂一堂的課”的關(guān)系卻是不明確的，就更不要說學(xué)校的教學(xué)管理,，和校長的隨堂聽課,，為什么一定要與“一堂一堂的課”如此緊密的捆綁了。盡管課堂教學(xué)是由一堂一堂課的組成的,，但并不能簡單地把課堂教學(xué)簡化為一堂一堂的課,，更不能把課堂教學(xué)等同于一堂一堂的課。誠然,，課堂教學(xué)是一個(gè)抽象的概念,，而一堂一堂的課是具體的事實(shí)，所以一提到課堂教學(xué),，自然就想到要把一堂一堂的課上好,。正是有了這種認(rèn)識(shí),，雖然每位老師一堂一堂的課還有提升的空間，但從個(gè)別優(yōu)秀老師的教學(xué)高度來講,，從個(gè)別優(yōu)秀老師的教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)來講,，不敢說到了出神入化的程度，也已經(jīng)到了隨心所欲的狀態(tài),。但要說如何把一堂一堂的課串聯(lián)成為課堂教學(xué),，把一堂一堂的課所意欲達(dá)到的對知識(shí)點(diǎn)的講授，串聯(lián)成為課堂教學(xué)所意欲達(dá)到的對學(xué)科知識(shí)的掌握,，可能是一個(gè)更大的問題,，也是一個(gè)更難的問題，也是我們更容易忽視的問題,。

二

針對“課上得很好但卻出不了好成績”這個(gè)問題,，我去請教了一位課上得精彩，但考試成績也相當(dāng)不錯(cuò)的老教師,。他到是講得特別到位,，他說你的課上得好不好，主要是讓學(xué)生是否對學(xué)科學(xué)習(xí)感興趣,，但與學(xué)生是不是學(xué)得好是另外一回事,。就像你特別喜歡打乒乓球，但并不等于你就能夠打好乒乓球,，就更不要說你要打到世界冠軍的水平,。要讓學(xué)生把這個(gè)學(xué)科學(xué)得好，就不僅僅是課上得好不好了,，而是看這位老師能不能把一堂一堂的課,，串成一門學(xué)科。當(dāng)我聽到這兒,，我就在想,，原來讓學(xué)生對這門學(xué)科是否感興趣，是靠老師一堂一堂的課上得怎么樣,；要讓學(xué)生是否學(xué)好這門學(xué)科,，那就看老師把一堂一堂的課串得怎么樣，只不過把一堂一堂的課串成的并不是個(gè)完整的學(xué)科,，而是一門課程,，或者說是一門學(xué)科課程。

要把一堂一堂的課上好,，這肯定不是一件容易的事,，否則也不會(huì)花費(fèi)老師那么多時(shí)間和精力在上面；但要把一堂一堂的課串起來，肯定是一件更不容易的事,，因?yàn)榫瓦B這個(gè)道理,，也不是人人都還明白，真要做到實(shí)處,，這樣的老師就更少了。的確,，上好一堂課,，那怕上好每堂課，由于每堂課的時(shí)間是有限的,，要處理的學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)也是有限的,，對普通老師來說，還是在自己知識(shí)和能力的掌控范圍之內(nèi)的事,。但要把幾十堂課,，甚至幾百堂課串成一門課程，不論是對老師學(xué)科知識(shí)的要求,，還是對老師教學(xué)能力的要求,，都遠(yuǎn)高于上好一堂課，畢竟要串起來的,，并不是那些靜態(tài)的學(xué)科知識(shí),，而是學(xué)生大腦中動(dòng)態(tài)的學(xué)科能力。不但要求老師自己要有駕馭整個(gè)學(xué)科知識(shí)的能力,，還要幫助學(xué)生重新建構(gòu)學(xué)科的結(jié)構(gòu)與知識(shí)系統(tǒng),，前者還比較具體，后者不但是老師自己不可控的,，而且還是非常抽象的,，看不見，摸不著,，甚至還感覺不到,。

但問題并沒有我們想象中這么復(fù)雜，如果幾十或者幾百堂課是雜亂無章,，要串成一門學(xué)科課程肯定是困難重重,，畢竟巧婦難為無米之炊；但如果這幾十或者幾百堂課,，本身就是按照一門學(xué)科課程的思路來展開的,，甚至是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，沖著課程目標(biāo)來實(shí)施的,，這個(gè)時(shí)候把課堂串成課程就是水到渠成的事了,。于是，問題不在于如何把一堂一堂的課串起來，而是這一堂一堂的課是按照什么邏輯來展開的,，這一堂一堂的課是按照什么目標(biāo)來組織的,。需要注意的是，我們在這兒討論的不再是一堂課按照什么邏輯來展開,，一堂課按照什么目標(biāo)來組織,，而是一個(gè)星期的課，一個(gè)學(xué)期的課,，一個(gè)學(xué)年的課,，是按照什么邏輯來展開，是按照什么目標(biāo)來組織,。也可以說,，也只有到了這個(gè)層次，才不僅僅看到一堂一堂的課,，而是看到了真正的“課堂教學(xué)”,，才真正地看到了“課程實(shí)施”，才明白我們不僅僅是為了上好一堂一堂的課,，而是如何更有效地“實(shí)施課程”,。

三

對課堂教學(xué)是值得重視的，但對于一堂一堂的課,，不但不應(yīng)該給予特別的重視,，反倒是時(shí)刻都應(yīng)該保持一種警惕的態(tài)度。要上好一堂課,，肯定有理性和技術(shù)的成份,，但個(gè)性與藝術(shù)的成份也不可忽視，前者可以通過學(xué)習(xí)來提高,，后者卻始終受制于個(gè)人的性格和天賦,；當(dāng)我們過度關(guān)注一堂一堂的課時(shí)，可能會(huì)讓一堂一堂的課承擔(dān)太多的教育責(zé)任,，從而導(dǎo)致課堂本身的變異,；如果我們只關(guān)注一堂一堂的課是如何實(shí)現(xiàn)這堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，那就肢解了整個(gè)學(xué)科課程的結(jié)構(gòu),，使得課堂在知識(shí)點(diǎn)上獲勝,，但在學(xué)科課程的系統(tǒng)性上失敗。對很多問題的解決,，不能僅僅希望在單一方法上做到極致,，而是要從多角度形成多元方法去協(xié)助，更重要的是要站到更高的層次上來思考,，或許今天要解決課堂教學(xué)的問題,，就應(yīng)該站在課程的高度來審視課堂教學(xué)了,，而不是如何把一堂一堂的課上到極致。

如果把課堂教學(xué)的未來,，寄托在一線老師更多的投入與付出上,，那么通往未來的道路不但是艱辛的，而且會(huì)走不遠(yuǎn),。每個(gè)人的精力與智慧都是有限的,，這就注定每個(gè)人在課堂教學(xué)上對極致的追求都將是辛苦的；如果不是把每個(gè)人對課堂教學(xué)投入的精力與智慧累加起來,，而是讓每個(gè)人都去另起爐灶,，那最終的結(jié)果是每個(gè)人都走不遠(yuǎn)。走到五十步的老師,，會(huì)羨慕走到一百步的老師，但那只是心生羨慕,，對自己卻是力不從心,。因此，這就注定了追求“每堂課都精彩”和“每個(gè)人的課都精彩”不但會(huì)加重一線老師的負(fù)擔(dān),，而且會(huì)讓我們備感失望,。但是，如果我們把課堂教學(xué)的發(fā)展方向,，從建設(shè)一堂一堂的課,，轉(zhuǎn)向如何更有效地串聯(lián)一堂一堂的課，不但這種串聯(lián)的方法是老師們可以學(xué)習(xí)的,，而且串聯(lián)起來的成效也是一堂一堂的課無法超越的,。

極致是一種良好的狀態(tài)，但也是一種極端的表現(xiàn),。不管多么優(yōu)秀的課堂,，還是多么有效的課堂，都必須以這堂課是“正?！钡恼n為前提,，脫離了“正常”的軌道,，越是“優(yōu)秀”的課堂,，越是“有效”的課堂，異化的程度就越是厲害,。在正常的范圍內(nèi),，那些明明達(dá)不到的教學(xué)目標(biāo)，就只能通過一些特殊的教學(xué)手段才可能實(shí)現(xiàn),；在正常的范圍內(nèi),，那些明明不可能實(shí)現(xiàn)的“精彩”,，也只能通過一些獨(dú)特的教學(xué)手段才能夠達(dá)成。于是,，為了那些達(dá)不到的教學(xué)目標(biāo),，為了那些不可能實(shí)現(xiàn)的精彩，就不得不讓我們思考教學(xué)手段的特殊性與獨(dú)特性,，而不是去思考教學(xué)過程的規(guī)律性與規(guī)范性,。不可否認(rèn)，那些特殊而又獨(dú)特的教學(xué)手段,，在解決具體問題時(shí)會(huì)更加有力,；但要注意的是，也正因?yàn)檫@些教學(xué)手段的特殊與獨(dú)特,，他們也只能在特殊與獨(dú)特的教學(xué)情境下才能夠使用,，否則就會(huì)把課堂教學(xué)這艘大船引向“特殊而又獨(dú)特”的航道上。

對于一堂一堂的課,，我還是更主張平平常常,，盡管不希望我們的課堂變得平庸與乏味，但至少這樣的課堂是正常的,，而且是正常的老師所能夠駕馭得了的,。但對于平平常常的課堂，卻不能因此而只達(dá)到平平常常的教學(xué)目標(biāo),，還是希望這樣的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo),。因此，這就要求我們花更多的時(shí)間在備課的“課程設(shè)計(jì)上”,，在上課的“課程實(shí)施上”,，在作業(yè)的“課堂評(píng)價(jià)”上，只要在課堂設(shè)計(jì)和落實(shí)過程中就注入“課程”的基因,，我們在把課堂串成課程的過程才駕輕就熟,。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)的前提,，不但我們對整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)思維有足夠的了解,，還在于我們對“課程”這個(gè)概念以及與之相應(yīng)的理論體系有足夠的認(rèn)識(shí)；看起來這條路比上好一堂一堂的課更艱難,，但卻是我們的知識(shí)與理性所能及的,。（周彬，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授,、院長）（本文應(yīng)《上海教育》約稿而作）