【摘 要】生物科學史揭示了科學家科學研究的歷程,，是人類認識、探索和改造自然的探究史,。分析了教師在生物教學中要充分利用生物科學史的趣味性,、漸進性、經(jīng)典性和嚴謹性,，激發(fā)學生的學習熱情,、突破重難點知識，提高探究學習能力,，培養(yǎng)科學素養(yǎng),。

　　【關(guān)鍵詞】生物科學史 生物教學 教學價值

　　生物科學史全方位地展示了生命科學產(chǎn)生、形成,、發(fā)展,、演變的歷程，它包含著實驗探索,、理論形成的科學規(guī)律與方法,，每個科研成果的背后也蘊涵著科學家偉大的科學精神與人格魅力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》中提出：“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路,，學習科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神,，這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的,。”在生物教學過程中,，教師應該重視生物科學史的教學,，以趣味的科學故事激發(fā)學生的學習熱情，以經(jīng)典的科學實驗幫助學生理解生物學知識和提高探究能力,，以科學家嚴謹務實,、一絲不茍的科學態(tài)度陶冶學生的科學精神，從而實現(xiàn)生物教學的目的,。對此,，文章從以下四個方面探討生物科學史在生物教學中的教學價值。

　　一,、利用生物科學史的趣味性提高學生的學習興趣,，激發(fā)其學習熱情

　　在學習生物科學知識的過程中,，很多學生會覺得枯燥乏味，甚至深奧難懂,，因而對生物學習缺乏興趣,。事實上，生物科學史中不乏逸聞趣事,，教師應在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容,，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力,，提高其學習興趣,。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生對所學知識產(chǎn)生興趣,，就會提高其學習的積極性,，從而提高學習效率。在生物課堂教學中,，教師利用生物科學史導入新課,，除了能夠迅速使學生集中注意、激發(fā)認知需求外,，還能促使學生形成學習期待,。例如，在講授細胞結(jié)構(gòu)的知識點時,，可以向?qū)W生講述英國物理學家和天文學家羅伯特?虎克發(fā)現(xiàn)細胞的故事來導入;在講解條件反射知識點時,，可以向?qū)W生介紹俄國生理學家伊萬?巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等,?？梢姡處煈朴谑占恍┡c生物教學有關(guān)的故事情節(jié),，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合,，增加生物學知識的趣味性和故事性，從而激發(fā)學生的學習熱情,，促使其主動學習,。

　　二、利用生物科學史的漸進性理解生物學知識,，突破重難點

　　生物科學史是生命科學研究成果的發(fā)現(xiàn)過程,，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學的過程中,，以科學史作為教學材料,，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學知識的形成過程，有助于學生全面理解生物學基礎(chǔ)知識,，構(gòu)建完整的知識體系,，這也符合學生的認知規(guī)律。另外，層層遞進的科學史知識,，能夠幫助學生深入地理解生物課堂上的重難點內(nèi)容,。

　　通過科學史可以全面了解生物科學的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經(jīng)驗,，拓展學生的思維空間,，提升學生突破重難點知識的綜合能力。例如,，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時,，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學中，如講授光合作用的產(chǎn)物時,，可結(jié)合1864年德國科學家薩克斯的綠葉遮光實驗來講解;講授光合作用的場所時,，可通過1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿實驗來講解;講授光反應中氧氣的來源時，可以結(jié)合1939年美國科學家魯賓和卡門的氧同位素標記的實驗來講解,?？梢姡煌膶嶒烍w現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法,，可加深學生對單一變量,、對照等實驗原則的理解，以及對同位素標記法等科學研究方法的掌握,，從而使生物教學的重難點知識得以突破,，提高學生解決問題的綜合能力。

　　三,、利用生物科學史的經(jīng)典性體驗科學過程,，提高學生的探究能力

　　生物科學史中的一些經(jīng)典實驗，蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法,。利用科學史上的經(jīng)典實驗進行教學,，是培養(yǎng)學生探究學習能力的一個有效措施。在生物科學史課堂中,，教師要靈活運用科學史,，引用科學史資料來導入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景,、營造探究氛圍,，以發(fā)散學生思維，提高其科學探究能力,。生物科學發(fā)展的歷史就是一部科學探究的歷史,，在教學中可普及一些科學史的知識，讓學生從中體驗科學探究活動的